校企合作模式下PAEE職業(yè)資格認(rèn)證探索與實(shí)踐

蘭建軍 倫向敏

摘要：為探索以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能，從而不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。依托Proteus虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，將虛擬仿真技術(shù)和教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深層次的“教-學(xué)-做”統(tǒng)一。最后進(jìn)行了PAEE職業(yè)資格認(rèn)證工作的探索和實(shí)踐，依托校企合作模式實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)-競賽-認(rèn)證”三項(xiàng)工作的立體化同步開展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;職業(yè)技能;虛擬仿真;PAEE;職業(yè)資格認(rèn)證

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0163-03

Abstract： In order to explore the enterprise demand-oriented talent training mode and improve students' vocational skills， so as to continuously improve students' employment competitiveness. The virtual simulation technology and teaching process is combined organically by using the advantage of Proteus virtual simulation and achieve a high level of "teach-learn-do". Finally， the exploration and practice of PAEE professional certification is carried out， the three tasks of "teaching， competition and certification" are carried out simultaneously based on the school-enterprise cooperation mode.

Key words： professional training mode;vocational skills;virtual simulation;PAEE;vocational qualified certification

1 引言

德國雙元制職業(yè)教育模式的推行，為德國社會培養(yǎng)了大量的實(shí)用型人才，取得了良好的效果，目前已被全世界廣泛效仿[1]。為了借鑒德國雙元制模式并將其本土化，國內(nèi)許多學(xué)者進(jìn)行了相應(yīng)的研究和探索。白俊峰從理論角度深入分析了雙元制教育體系結(jié)構(gòu)后，對我國學(xué)徒制的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)[2]，謝莉花在對德國雙元制職業(yè)教育體系進(jìn)行深入的分析和研究后，給出了我國職業(yè)教育的建議和啟發(fā)[3]。為了將雙元制教育本土化應(yīng)用，國內(nèi)許多高校也先后開展了雙元制教育的探索和實(shí)踐[4]，取得了一定的研究成果。職業(yè)資格證書制度作為雙元制教育發(fā)展的標(biāo)志性產(chǎn)物，其和雙元制教育相互聯(lián)系、相互作用。因?yàn)槁殬I(yè)資格證書是從業(yè)者學(xué)識和能力的一種有效證明，也是對應(yīng)行業(yè)或者職業(yè)的求職資格憑證。為了推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，2014年5月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，旨在保證學(xué)生在畢業(yè)的同時就具備從事相應(yīng)行業(yè)工作的就業(yè)資格。2018年10月教育部印發(fā)“新時代高教40條”，也積極鼓勵符合條件的學(xué)生參加職業(yè)資格考試，獲取多種資格和能力證書，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

職業(yè)資格認(rèn)證已經(jīng)成為20世紀(jì)90年代以來職業(yè)教育研究領(lǐng)域的一個重要主題[5，6]。因此，許多高職院校和應(yīng)用型本科院校都開展了職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證工作[7]，以提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。本文主要介紹校企合作模式下PAEE（Proteus Application Electronics Engineer）職業(yè)資格培訓(xùn)和認(rèn)證工作開展的探索和實(shí)踐過程，介紹了探索過程中相關(guān)課程的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)院校開展職業(yè)資格認(rèn)證工作開展提供參考。

2 職業(yè)資格認(rèn)證意義

學(xué)歷證書分屬于教育行政部門管理，職業(yè)資格證書分屬于勞動行政部門管理，二者隸屬于不同的兩套體系?！半p證書”制度實(shí)質(zhì)是同時開展學(xué)歷教育和職業(yè)教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力，最終的本質(zhì)是提升學(xué)生的從業(yè)能力和就業(yè)能力。因此，高校在現(xiàn)有學(xué)歷教育基礎(chǔ)上推行職業(yè)資格認(rèn)證具有重要意義：

（1） 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，助力人才培養(yǎng)方案制定。為了保證學(xué)歷教育培養(yǎng)的人才符合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能要求，在實(shí)施學(xué)歷教育和職業(yè)教育時，需要同時兼顧教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和從業(yè)后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程規(guī)范，修改專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。使得人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，有助于完成人才培養(yǎng)方案的制定和修改。

（2） 綜合教學(xué)和工作過程，促進(jìn)教學(xué)模式和方法改革。教學(xué)過程的組織需要盡可能地和工作過程貼近，因此在教學(xué)組織過程中，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。需要教師合理的設(shè)計(jì)教學(xué)活動，采用行動導(dǎo)向式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等授課形式，開展豐富多彩的教學(xué)組織方式，從而不斷地促進(jìn)教學(xué)模式和方式的改革。

（3） 優(yōu)化人才評價體系，促進(jìn)工程教育理念落實(shí)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種資源配置和教學(xué)安排需要緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成來進(jìn)行。工程教育認(rèn)證結(jié)果在行業(yè)及企業(yè)內(nèi)有較高的權(quán)威性，認(rèn)證立足于高度專業(yè)化的職業(yè)資格制度。而職業(yè)資格制度要求從業(yè)者必須接受過完整、規(guī)范的專業(yè)教育和訓(xùn)練，具有一定的從業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，并能夠通過相應(yīng)職業(yè)資格考試。因此，工程教育是職業(yè)資格制度的基礎(chǔ)，而職業(yè)資格認(rèn)證是工程教育的最終導(dǎo)向。

3 Proteus與PAEE認(rèn)證體系

3.1 Proteus簡介

Proteus是1988年英國Labcenter電子有限公司推出的電子設(shè)計(jì)套件，經(jīng)過30余年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為全球市場最具成本效益、功能齊全的電子設(shè)計(jì)自動化軟件之一，其銷售網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍布全球相關(guān)實(shí)驗(yàn)中心，成為全球許多知名企業(yè)的設(shè)計(jì)開發(fā)平臺。由于在電子類、嵌入式系統(tǒng)和印制電路板設(shè)計(jì)類課程方向顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢，已經(jīng)在歐美和亞洲等國家成千上萬所高中和大學(xué)相關(guān)課程教學(xué)過程中廣泛使用，成為電子信息類課程標(biāo)配的EDA（Electronics Design Automation）平臺，逐步發(fā)展成電子信息類課程的全球教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。2008年廣州風(fēng)標(biāo)電子技術(shù)有限公司作為Proteus中國區(qū)唯一總代理將Proteus引入中國，經(jīng)過20余年的發(fā)展，已成為許多知名高校使用的教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺。

3.2 PAEE認(rèn)證概況

英國Labcenter公司在全球進(jìn)行Proteus大學(xué)計(jì)劃推廣的同時，也逐步將PAEE（Proteus Application Electronics Engineer）認(rèn)證發(fā)展成向全球推廣的認(rèn)證培訓(xùn)體系。PAEE認(rèn)證培訓(xùn)體系主要包括PAS-Proteus的授權(quán)專家、PSTL-高級培訓(xùn)教師、PAEE-應(yīng)用工程師等3個級別的職業(yè)資格認(rèn)證。資格證書在英國、法國、美國和印度等許多國家被認(rèn)定為具備電子設(shè)計(jì)水平的專業(yè)證書，證書獲得人員被認(rèn)定為具備了從硬件電路設(shè)計(jì)、系統(tǒng)調(diào)試與測試、處理器編程、嵌入式系統(tǒng)仿真到PCB設(shè)計(jì)的全過程能力。

4 PAEE認(rèn)證探索與實(shí)施

4.1 探索背景

1999年教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》正式實(shí)施后，許多高校在擴(kuò)招后都面臨著學(xué)生人數(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施條件不匹配的問題，特別是實(shí)踐教學(xué)過程中的設(shè)備數(shù)量不足、設(shè)施落后、經(jīng)費(fèi)緊張等問題日益凸顯。然而，電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)卻飛速發(fā)展，這樣類似單片機(jī)等微機(jī)類課程對前沿技術(shù)的跟蹤受到嚴(yán)重制約。而Proteus作為一種著名的EDA工具，是目前世界上唯一的將電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)、虛擬系統(tǒng)仿真、固件開發(fā)調(diào)試和PCB設(shè)計(jì)四合一的電子設(shè)計(jì)工業(yè)級開發(fā)平臺，以無縫對接的方式真正實(shí)現(xiàn)了從概念到產(chǎn)品的完整設(shè)計(jì)?？蛇m用電工與電子技術(shù)、電路基礎(chǔ)、模擬電子、數(shù)字電子、微機(jī)原理與接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)組成原理、單片機(jī)原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等系列知識內(nèi)容具備前后依賴關(guān)系的完整課程群，有助于相關(guān)專業(yè)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[8]。

4.2 Proteus應(yīng)用實(shí)踐

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)用

2005年首次在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中引入Proteus仿真平臺，由于實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)制約，早期畢業(yè)設(shè)計(jì)通常由2人共同完成一個畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，分別獨(dú)立完成硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成完整工程設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。引入Proteus軟件后，有效避開了實(shí)驗(yàn)耗材和教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的問題，每個學(xué)生都可獨(dú)立完成課題的全部任務(wù)，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，得到廣大師生的普遍贊成，取得了良好的效果。

（2）課外實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用

經(jīng)過2年畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用，Proteus逐步體現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢，2007年開始，先后在《電子工藝實(shí)訓(xùn)》《單片機(jī)原理與接口設(shè)計(jì)》《測控系統(tǒng)設(shè)計(jì)》《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》等課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行了推廣應(yīng)用，有效解決了以往只是單純進(jìn)行圖紙和程序方案設(shè)計(jì)，而無法進(jìn)行方案可行性驗(yàn)證的問題。同時，還將Proteus引入大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地學(xué)生日常的訓(xùn)練和培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和作品設(shè)計(jì)效率，實(shí)踐應(yīng)用能力大幅提升。

（3）理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用

經(jīng)過近5年的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用實(shí)踐，獲取許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。2010年開始將Proteus平臺引入《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》理論教學(xué)環(huán)節(jié)，依托Proteus對教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例進(jìn)行調(diào)試和仿真驗(yàn)證，有效解決本門課程較為枯燥的程序設(shè)計(jì)問題，教學(xué)過程師生互動效果良好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有效提高。2011年修改課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)案例，正式將Proteus引入理論教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過2年的理論教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，效果明顯。為了推廣基于Proteus虛擬仿真技術(shù)在微機(jī)類課程中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，2013年和機(jī)械工業(yè)出版社達(dá)成教材出版協(xié)議，組織相關(guān)教師編寫教材，公開出版《單片機(jī)原理、應(yīng)用與Proteus仿真》普通高?！笆濉币?guī)劃教材，教材一經(jīng)出版，得到許多高校老師和學(xué)生的關(guān)注。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，東北電力大學(xué)自動化工程學(xué)院學(xué)生在各種學(xué)科競賽中也取得了豐碩的成果，共獲得省級以上獎項(xiàng)150余項(xiàng)，其中國家級獎項(xiàng)90余項(xiàng)。Proteus虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，有效地實(shí)現(xiàn)了“競賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新提高競賽成績”教學(xué)與競賽的良性互動。

4.3 職業(yè)資格認(rèn)證開展

2014年學(xué)院和廣州風(fēng)標(biāo)電子科技有限公司達(dá)成合作協(xié)議，引入Proteus電子設(shè)計(jì)仿真與實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，正式將Proteus引入相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。2015年學(xué)院與英國Labcenter公司和廣州風(fēng)標(biāo)電子有限公司簽署合作協(xié)議，聯(lián)合共建了“Proteus仿真實(shí)驗(yàn)室”，同時簽訂PAEE認(rèn)證培訓(xùn)合作協(xié)議，成立“東北電力大學(xué)PAEE認(rèn)證培訓(xùn)中心”，獲批PAEE培訓(xùn)認(rèn)證資格。

自2017年開始著手培訓(xùn)與認(rèn)證工作后，目前東北電力大學(xué)PAEE認(rèn)證培訓(xùn)中心已經(jīng)完成了4期的PAEE培訓(xùn)與認(rèn)證工作，共完成“電力系統(tǒng)及其自動”“自動化”“測控技術(shù)與儀器”“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化”等多個專業(yè)250余名學(xué)生的培訓(xùn)與認(rèn)證工作。依托校企合作、聯(lián)合共建的方式在校內(nèi)可完成“教學(xué)、競賽、認(rèn)證”三項(xiàng)工作的立體化同步開展。

5 結(jié)語

本文以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為根本，以提高學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)，充分地將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了較為豐碩的競賽成果;同時以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，通過校企合作方式在校內(nèi)開展職業(yè)資格培訓(xùn)，通過職業(yè)培訓(xùn)的方法有效提高學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鈺，王希，周小平.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“五個對接”的探索[J].成人教育，2018（8）：56-60.

[2] 白俊峰.德國雙元制職教模式對我國現(xiàn)代學(xué)徒制制度建設(shè)的啟示[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（9）：115-117.

[3] 謝莉花，唐慧.德國雙元制職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置探析[J].現(xiàn)代教育管理，2018（3）：92-97.

[4] 王俊，凌達(dá)峰.高職院校汽修專業(yè)雙元制與新型師徒融合教學(xué)調(diào)查研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（3）：66

[5] 付小倩.職業(yè)資格認(rèn)證研究的價值傳統(tǒng)、當(dāng)代際遇與未來趨向[J].職教通訊，2017（16）：29- 33.

[6] 董文娟.澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的終身教育理念意蘊(yùn)[J].職教通訊，2017（31）：24-28.

[7] 趙麗，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書銜接的路徑研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2017，19（6）： 39-42.

[8] 張邦文.校企合作模式下高職電子信息類專業(yè)工匠精神培養(yǎng)模式的研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（12）：181-182.

【通聯(lián)編輯：王力】