在線課程建設中行動研究的運用

凌紅

摘要：在線課程建設是借助團隊協(xié)作才得以推進的課程改革實踐活動，其過程伴隨“行動”與“研究”的雙重屬性。行動研究作為教育研究工作者進行教學學術研究的一種實踐活動研究范式，其“實踐性”“反思性”“連續(xù)性”“合作性”的基本特性與在線課程建設活動要求相契合，從而可以為在線課程建設提供實施策略和價值意義。

關鍵詞：行動研究;在線開放課程;教師專業(yè)發(fā)展;教師職業(yè)技能

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）12C-0068-03

一、在線課程的發(fā)展及存在的問題

在線課程的發(fā)展源頭最早可以追溯到1989年美國鳳凰城大學推行的在線學位計劃。2001年美國麻省理工學院的一場“OCW”（OPEN COURSE WARE）計劃，將校內(nèi)教學課件資源上網(wǎng)免費提供給學習者，這一舉措開啟了在線教育資源“免費開放”的先河?！爱斨R遇上網(wǎng)絡，MOOC誕生了”。MOOC是在線課程的代名詞，不僅是學習內(nèi)容和學習者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領域的討論將教師和學習者連接起來的方式。在全球教育信息化的背景下，我國教育部也提出了加快高校在線開放課程的建設，促進傳統(tǒng)精品課程升級轉型的具體要求。2015年教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，提出鼓勵高校建設高水平的在線開放課程。截至2019年4月，我國已有12500門慕課上線，學習人數(shù)超過2億人次，慕課數(shù)量和應用規(guī)模居世界第一。在信息技術發(fā)展的時代背景下，在線課程建設成為教學改革的必然。

在線開放課程作為一種新型教學模式，在使用中出現(xiàn)了一些不容疏忽的問題，“課程完成率不高，教學模式囿于傳統(tǒng)，教學設計簡單，學習體驗缺失，知識碎片化，教學維度單一;過度關注技術，缺乏深層次互動及學科教學法，過度注重結果與量化，學習資源預設性、封裝性太強，生成性不足，忽視了網(wǎng)絡連通的過程性和社會性”[1]。這些伴隨教學模式改變而出現(xiàn)的一系列問題，簡而言之還是教學效果的問題。教學效果是衡量教學活動的唯一標準。不管是傳統(tǒng)教學模式還是在線教學模式，在影響教學效果的問題上，教師因素永遠都是核心所在。而建設一門在線開放課程遠比傳統(tǒng)課程要復雜得多，這是信息時代對教師教學的一種高度挑戰(zhàn)。如何讓教師盡早地適應這種環(huán)境變化，激發(fā)教師自身的覺察力和創(chuàng)造力，是關系到提高在線開放課程質量的一個重要因素。在此，我們考慮運用行動研究介入在線課程建設中來。

二、行動研究運用于在線課程建設的可行性分析

（一）行動研究的概念

行動研究（Action Research）最早是被運用于解決社會學問題的一種方法。20世紀30年代，美國印度事務局局長柯利爾（John Collier）在研究如何改善印第安人與非印第安人之間的關系問題時，提出行動研究，鼓勵研究者作為實踐者參與到具體的研究行動中。這一倡導構建了“行動研究”的基本理念——“在行動中研究，在研究中行動”。70年代后，行動研究開始廣泛應用于教育研究中，逐漸受到了教育研究工作者的歡迎。我國教育行動研究起步相對比較晚，主要開始于20世紀90年代。

關于行動研究的概念定義，不同的研究者給出了不同的答案，凱米斯（Kemmis）和麥克塔加特（McTaggart）給出的定義比較廣泛地被接受：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價，對自己的工作過程的理性認識和正確評價，對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價?！盵2]

（二）行動研究的特點

雖然迄今為止學術界對行動研究的概念沒有統(tǒng)一的界定，但對于行動研究所具有的一些特性，學者們還是普遍公認的，我們基于行動研究相關研究分析，歸納出實踐性、反思性、連續(xù)性和合作性四大特征。

實踐性。行動研究的理念是“在行動中研究，在研究中行動”，它注重的不是理論，而是實踐研究。美國學者柯雷（S. M. Corey） 將行動研究引入教育領域時，在《改進學校措施的行動研究》一書中寫到，教師等人員采取積極態(tài)度，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出合理措施，并勇敢地加以試驗，且講求方法，有系統(tǒng)地搜集資料，以確定新措施的效果。這種方法便叫“行動研究法”。[3]

反思性。行動研究是強調(diào)反思的實踐。在《國際教育百科全書》中，“行動研究”的定義是：由社會情境（教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。反思即對過去的事情進行批判性思考，從中總結經(jīng)驗教訓。

連續(xù)性。行動研究是“行動”與“反思”不斷循環(huán)推進，繼而螺旋上升的過程。研究者在實際過程中，對研究對象及問題進行觀察記錄、討論思考等環(huán)節(jié)后，研究行為并未結束，研究者在此基礎上將研究所得的結果再次投放到行動中進行檢驗研究，做進一步的計劃行動，再次觀察分析。行動研究體現(xiàn)了過程原則，這種行動與反思連續(xù)循環(huán)的過程，將研究的成果運用到行動中進行檢驗，使得研究結果更為有效可行。

合作性。行動研究提倡在解決問題的過程中不同個體或群體的合作研究，包括行動者與行動者之間的合作，研究者與行動者之間的合作，研究者跟研究者之間的合作甚至研究者與相關管理者之間的合作等，這一點基本上所有的行動研究專家都不否認。

三、行動研究的實施步驟

凱米斯（S. Kemmis）等人認為，行動研究是包含“計劃”“行動”“考察”和“反思”四個環(huán)節(jié)的循環(huán)過程?！皠P米斯模式”被認為是行動研究過程的經(jīng)典模式。在線課程建設也是注重行動的過程，不僅需要將課程內(nèi)容通過信息化手段轉變成網(wǎng)絡教育資源，還需要通過平臺互動來實現(xiàn)教學目的，以及通過評價反饋來完善課程建設，不斷優(yōu)化教學資源。

計劃。如何建設在線開放課程，首先需要弄清楚在線開放課程作為一種新型教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別是什么。在調(diào)查了解之后，才是計劃如何建設的問題。在線開放課程的建設是一項需要合理規(guī)劃的項目。首先課程的選定不能隨意，必須是比較成熟的一門課程，一般要求“課程須已在學校連續(xù)開設3年以上，在長期教學實踐中形成了獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業(yè)企業(yè)專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性”[4]。課程選定后，還必須組建一支優(yōu)秀的課程教學團隊來負責包括設計、教學、輔導和信息技術支持等具體的工作任務，圍繞課程教學目標，精心設計教學活動，科學規(guī)劃在線學習資源。

在網(wǎng)絡平臺上搭建好課程內(nèi)容后，上線服務才是課程教學活動的開始。課程的實施可以采用翻轉課堂等教學模式，通過在線測驗、線上線下討論、社區(qū)討論等進行教與學的互動。在實施的過程中，教師不再是講授者，而是引導者、組織者及參與者。通過一個話題或案例來引發(fā)學生深度思考;通過考試來檢測學生的學習質量;通過參與互動來激發(fā)學生的學習積極性，增加學生參與度。根據(jù)計劃有步驟地實施教學環(huán)節(jié)。

觀察。在實施教學過程中，教師要以研究者身份參與進來，帶著問題進行觀察，留意學生線上線下的反應，注意記錄相關數(shù)據(jù)。嘗試通過觀察法、問卷調(diào)查法、談話法、課堂實錄、撰寫研究日志等途徑收集各種行動研究的資料，其中主要包括課程實施情況課程實施效果以及教學效果。

反思。在線課程建設過程中，教師作為課程研究者要自覺地在教學實踐中多了解，多批判，多修正。通過與學生、其他課程建設成員及專業(yè)人員進行溝通，聽取他們的意見，或者圍繞課程相關內(nèi)容制定一份詳細的問卷調(diào)查表，全方面地對課程情況做一些客觀了解，根據(jù)反饋信息對課程設計、課件資源、教學方式、考核、互動、討論、視頻等各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進行修改完善，進而促進課程質量的提高。在線課程的質量需要在不斷的教學反思中得到提升。反思是教師成長的基礎，有助于教師積累教學經(jīng)驗，提升自身的教學能力及信息技術能力，增強專業(yè)實踐能力。

四、在線課程建設中行動研究的意義

（一）行動研究還原教學本質內(nèi)涵

開發(fā)建設優(yōu)質在線課程已成為教學發(fā)展的必然趨勢。但是在線開放課程只是信息時代下實施教學的一種新型手段，其宗旨還是實施教學之根本。網(wǎng)絡信息技術的廣泛使用打破了時空界限，提供出優(yōu)質教學資源，但是真正能實現(xiàn)效果的不是憑借網(wǎng)絡信息技術，而是教師的參與和引導，體現(xiàn)完美的教與學的互動統(tǒng)一。在教育行動研究中，教師不僅是建設者、參與者，更是研究者。形動研究對推進課程改革，進行教學學術活動，完成教學使命都具有非常重要的實踐價值意義。

（二）行動研究優(yōu)化在線課程質量

雖然當前慕課的數(shù)量已經(jīng)破萬，但課程質量有待提高。在線課程的建設具有長期性，在課程使用過程中，我們需要及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷加以完善，這就需要在行動中研究，在研究中行動。課程的團隊成員作為該課題的研究者，在相互合作研究過程中，對出現(xiàn)的問題進行解決，可以不斷推動課程質量的提升。

（三）行動研究提升教師信息教學能力

在信息化時代，教師除了需要具備基本專業(yè)知識儲備外，信息教學技能也成為當下教師教學能力的一種要求。行動研究可以喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識，同樣包括信息教學技能?！靶袆友芯繉處焷碚f不僅是一種改進教育實踐的研究方式，它更是一種促進教師實現(xiàn)個人價值的生活方式?！盵5]行動研究幫助教師在建設在線課程過程中，熟悉信息技術，逐漸掌握基本信息教學技能，鍛煉信息教學能力。

參考文獻：

[1]王丹，楊成，李永琴.在線開放課程發(fā)展模式探索[J].成人教育.2019（2）.

[2]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]戴長河，許天英，陳振興，等.行動研究概述[J].教育科學研究，1995（1）.

[4][5]李莉，李一勤.質的研究在教育實踐中的應用[J].當代教育論壇.2007（10）.

責任編輯：謝傳兵

Application of the Action Research in Online Curriculum Construction

LING Hong

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce， Nanjing 210000， Jiangsu Province）

Abstract： Online course construction is a practical activity of curriculum reform which can be promoted by team cooperation. Its process is accompanied by the dual attributes of "action" and "research". As a research paradigm of practical activities for educational researchers to conduct academic research on teaching， the basic characteristics of "practicality"， "reflection"， "continuity" and "cooperation" are consistent with the requirements of online curriculum construction activities， in order to provide implementation strategies and value significance.

Keywords： action research; online open courses; teachers' professional development; teachers' professional skills