《金屬材料及熱處理》課程思政建設的實踐與探索

劉敏　李方杰　王占勇

摘 要：實施專業(yè)課程思政是實現全員、全方位、全過程育人的重要途徑和有力抓手。本文以《金屬材料及熱處理》為例，結合課程思政的要求和專業(yè)課程的特點，充分挖掘了課程內容中蘊含的思政元素，系統(tǒng)討論了思政元素的融入方法和課程思政育人的實施路徑，科學制定了與符合教學目標和育人目的的考核體系。

關鍵詞：金屬材料;課程思政;育人

2017年12月教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確提出，大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，梳理專業(yè)課程所蘊含的思想政治元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各個環(huán)節(jié)，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一。次年9月，教高〔2018〕2號文件進一步要求在加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的過程中強化課程思政和專業(yè)思政，構建全員全過程全方位“三全育人”大格局。順應改革趨勢，各大學科專業(yè)圍繞課程思政建設的目標和任務、形式和載體、方法和路徑等進行了積極的探索和豐富的實踐[1，2]。

一、《金屬材料及熱處理》課程思政建設的必要性

《金屬材料及熱處理》課程是以金屬熱處理原理為基礎，以金屬材料的熱處理工藝和應用為主要內容，面向冶金類、材料科學與工程類（金屬材料方向）、材料成型類、焊接類、機械制造類和汽車類等專業(yè)開設的專業(yè)必修或選修課程，應用的范圍很廣。該課程主要以鋼的熱處理原理為重點，闡述了鋼在加熱和冷卻過程中發(fā)生的各類相變原理，研究了熱處理過程中材料成分、組織、結構變化對性能產生的影響，全面介紹了正火、退火、淬火和回火熱處理工藝制度及其在鋼鐵和其他有色金屬材料開發(fā)和設計中的應用。該課程的知識和能力培養(yǎng)目標主要是讓學生掌握和理解熱處理過程發(fā)生固態(tài)相變的基本原理和基本知識，并將運用于熱處理工藝的設計和不同工況條件的金屬選材。本課程涉及的各類鋼鐵和有色金屬材料在國防軍工、工業(yè)生產和日常生活中均具有廣泛的應用，與國計民生息息相關。因此，本課程的教學內容含有豐富的思政元素，具有較強的思政背景，開展本課程的思政建設，將在傳授專業(yè)知識和技能的同時，引領學生的價值取向，對培養(yǎng)具有家國情懷、企業(yè)責任和工匠精神的工程應用人才具有重要意義。

二、《金屬材料及熱處理》課程思政建設的具體實踐

本課程的教學現狀是以教師講授為主要方式，偏重理論教學，案例分析和互動討論式教學較少，學生自主學習的意識和能力不足，對愛國主義、理想信念、職業(yè)道德、社會責任、價值觀和團隊合作等方面的培養(yǎng)較為欠缺。在以往的材料專業(yè)教學實踐和改革中，側重在教學方式和手段上的調整和優(yōu)化，未能將課程教學與思政育人銜接起來或貫穿起來[3，4]。主要表現是，有的未能將課程教學提高到育人的高度;有的課程思政建設流于形式，實效欠佳;有的對思政元素挖掘不足、植入生硬，適得其反;有的在教學實施的過程中蜻蜓點水，不夠深入。因此，對該課程所包含的思政元素和承載的思政功能，進行充分地挖掘、系統(tǒng)地梳理和科學地設計是該課程思政建設的重要基礎。

（一）深入挖掘思政元素，充分發(fā)揮專業(yè)育人功能

《金屬材料及熱處理》之前的課程教學重點是關于熱處理原理部分的理論教學，課程目標更多強調的是知識目標和能力目標，如掌握奧氏體化、珠光體轉變、貝氏體轉變、馬氏體轉變和回火轉變過程中成分、組織、結構的變化及其對性能的影響，能夠正確應用等溫冷卻轉變曲線和連續(xù)冷卻轉變曲線制定熱處理工藝，掌握鋼的合金化基礎，區(qū)分常用工程材料的牌號、性能和用途[4]。開展該課程的思政建設，首先應深入挖掘課程內容中蘊含的思政元素。

在緒論部分，通過展示古代金屬文物和現代金屬工藝品，培養(yǎng)學生審美情趣;以銅和鐵作為時代標志的金屬材料，蘊含著唯物史觀的科學理論。在熱處理原理和工藝部分，關于材料成分、組織、結構與性能之間的相互關系，包含著唯物辯證法中聯系的觀點，是科學理論的范疇;關于熱處理工藝對材料性能和使用安全性的影響，蘊含著工匠精神、職業(yè)道德和社會責任。在工業(yè)用鋼部分，關于我國鋼鐵行業(yè)的發(fā)展和各類工業(yè)用鋼的特點與應用，包含著我國政治制度的顯著優(yōu)勢，行業(yè)產業(yè)的使命追求和鋼鐵企業(yè)的社會責任以及從業(yè)人員的職業(yè)道德。在有色金屬材料部分，結合我國有色金屬資源現狀、技術水平、環(huán)保壓力和生產能力，可引入“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念?？傊?，本課程豐富的思政元素將為專業(yè)育人功能的發(fā)揮奠定基礎。

（二）正確融入思政元素，科學實施課程思政育人

把從課程中挖掘出來的思政元素，正確融入課程教學，使之與課程內容緊密相關，既有利于教學目標的達成，又有利于育人作用的實現。在此過程中，既要避免過于膚淺，缺乏深度，造成思政育人效果不佳;又要避免過度延伸，植入生硬，導致偏離課程內容和目標。同時，在教學實踐中融入思政元素，要注重多種方式的綜合運用，既要通過教師講授融入，也要通過師生互動融入，還要通過學生自主學習融入。在本課程思政建設中，特別強調學生自主學習對思政元素的主動融入和主動吸收。具體的做法是，以“新時代金屬材料的價值與使命”為主題，作為過程化考核的一部分，要求學生分組專題調研和PPT匯報（表1），引導學生自主學習課程內容，主動融入思政元素，有效實現課程思政協(xié)同育人目標。

（三）創(chuàng)新課程考核方式，努力實現綜合教學目標

傳統(tǒng)的課程考核方式通過以平時成績和期末考試成績進行綜合評定，僅能實現對課程知識和能力以及學習態(tài)度的評價，缺乏對課程育人目標達成效果的評價。完整系統(tǒng)的課程思政建設不僅應包含課程思政建設的具體內容和實施路徑，而且應該包含相對應的考核體系。本課程思政建設通過創(chuàng)新考核方式，努力實現知識授予、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一，基于知識目標、能力目標和育人目標，建立多維度、多指標、全過程的考核評價體系（表2），既考查學生運用所學知識分析問題的能力和團隊協(xié)作的能力，又考查課程思政育人和價值引領的效果。

三、結語

以課堂教學為主渠道，發(fā)揮教師和學生兩個教育主體的主動性和積極性，有力發(fā)掘《金屬材料與熱處理》的思政元素，并將其充分地融入和科學地實施到課堂教學中，采用引導學生自主學習的過程化考核方式，開展多種形式的課程思政建設，把課程教學與育人結合、貫通、統(tǒng)一起來，形成協(xié)同育人的強大合力，為國家培養(yǎng)具有家國情懷、行業(yè)使命和精湛技術的金屬材料人才。

參考文獻：

[1]王光彥.充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J].中國大學教學，2017（10）：4-7.

[2]譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（04）：45.

[3]艾云龍，華小珍.《金屬材料及熱處理》課程教學改革初探[J].南昌航空工業(yè)學院學報（社會科學版），2002（04）：143-145.

[4]姜巍，叢山.工程材料課程思政建設[J].西部素質教育，2019（7）：32.

作者簡介：劉敏（1990-），男，江西萍鄉(xiāng)人，博士，講師，研究方向：先進鋼鐵材料和高熵合金;李方杰（1990-），女，安徽宿州人，博士，講師，研究方向：鋼鐵冶金技術和高熵合金;王占勇（1976-），男，河北衡水人，博士，教授，研究方向：非晶合金、磁性材料和二維材料。