翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索

李嬋　張麗超

摘 要：高職院校英語(yǔ)教學(xué)具有總學(xué)時(shí)短、學(xué)生課外時(shí)間多等特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)模式深受廣大師生的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，積極的探索出在翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語(yǔ);教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)于英語(yǔ)人才的需求不斷加大，高職英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任也越來越大。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，需要全新的教育理念和模式來適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在提高學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，即Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可以翻譯為“顛倒課堂”，指重新科學(xué)的調(diào)整課內(nèi)外的教學(xué)時(shí)間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師充分的利用好課下的備課時(shí)間，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、聲音等資料，學(xué)生也做好自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，在課上觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，也可以利用網(wǎng)絡(luò)與他人進(jìn)行溝通和交流，改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變更為輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，師生和家長(zhǎng)關(guān)注的更多的是如何提高學(xué)生的專業(yè)技能，無論從基礎(chǔ)和外在要求上，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，大多不重視課堂的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更談不上課下的實(shí)踐，使得英語(yǔ)能力得不到提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)的主體變更為學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，按照學(xué)生喜歡的方式和內(nèi)容去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從本質(zhì)上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（2）提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，改變了傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的方式，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇適合的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，不依賴教師，自主的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和方式，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從自身的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)出發(fā)，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)人魅力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在強(qiáng)大的教學(xué)任務(wù)壓力下，一味的將知識(shí)傳輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的心理需求，使得師生關(guān)系非常緊張，不利于日常的英語(yǔ)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂減弱了教師的主導(dǎo)者力量，增加了師生間的溝通與交流，可以更好的使學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解，教師也可以第一時(shí)間的了解學(xué)生的心理需求，更好的為學(xué)生服務(wù)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式下高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索研究

（1）課前準(zhǔn)備。教師要充分利用好課下的準(zhǔn)備時(shí)間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，搜索和制作相關(guān)的課程資料，使課堂教學(xué)更加的生動(dòng)形象，為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用人物會(huì)話、故事欣賞等教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。教師也可以給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前做好自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的理解和疑惑，在課堂上可以更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，要加大教學(xué)資源的開發(fā)，不斷的汲取師生的需求，適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，更新技術(shù)，開發(fā)教育資源，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)。

（2）課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)安排教學(xué)情境，使學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，并利用自身所學(xué)解決問題，并找到解決問題的不同方法。將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成“提問——解答——總結(jié)”的模式，教師要幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使語(yǔ)言的實(shí)踐能力得到提升。教師要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠了解到自身的不足，并積極的找尋提升的方法。在學(xué)生遇到不理解的問題時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和重點(diǎn)的講解，并督促學(xué)生強(qiáng)化課前自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂討論，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

（3）課后評(píng)價(jià)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)更加具有多元化。教師可以根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后實(shí)踐等過程中的表現(xiàn)給予全方位的評(píng)價(jià)。例如，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由分組，根據(jù)課堂所學(xué)進(jìn)行辯論，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，督促教師不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，提升自身的業(yè)務(wù)能力，積極的去探索科學(xué)的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，為學(xué)生綜合能力的提供升奠定良好的基礎(chǔ)。

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