人工智能在偏遠(yuǎn)地區(qū)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用研究

王充　張澤梁

摘 要：兩會(huì)以來(lái)我國(guó)一直在“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”，如果能夠?qū)I技術(shù)應(yīng)用到偏遠(yuǎn)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育中去，中國(guó)很多偏遠(yuǎn)地方區(qū)“缺師少課無(wú)管理”的情況將會(huì)得到改善。AI技術(shù)可以模擬人類專家的思維過(guò)程，求解只有需要人類專家才能解決的問(wèn)題，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子能過(guò)擁有跟城市孩子一樣的教學(xué)條件，體現(xiàn)教育的公平性，使我國(guó)的教育能夠平衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能;遠(yuǎn)程教育;智能教學(xué);教育公平

一、概述

AI技術(shù)應(yīng)用于偏遠(yuǎn)地區(qū)遠(yuǎn)程教育中去突出了以人為本的教育目的，主張因材施教，提高學(xué)習(xí)效率，并通過(guò)智能算法優(yōu)化遠(yuǎn)程教育課程資源，能夠從某種程度解決偏遠(yuǎn)地區(qū)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)不足等問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育在普及教育的公平方面已經(jīng)做出了很大貢獻(xiàn)，但人工智能下的偏遠(yuǎn)地區(qū)遠(yuǎn)程教育將更大限度的改善目前偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源缺乏對(duì)社會(huì)的影響，做到推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，讓教育變得更加公平。

二、我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)遠(yuǎn)程教育存在的普遍問(wèn)題

（一）缺師少課無(wú)管理

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育水平的失衡，偏遠(yuǎn)地區(qū)條件艱苦，教師數(shù)量少，以至于造成了偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量薄弱，學(xué)生課少管理差的現(xiàn)狀，漸漸地偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒(méi)有城市學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)待學(xué)習(xí)失去了原有的熱情，相比之下，也導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生與城市學(xué)生學(xué)習(xí)之間學(xué)習(xí)成績(jī)的相差懸殊。

（二）教學(xué)資源建設(shè)不足

據(jù)大量的研究資料表明，由于偏遠(yuǎn)地區(qū)師資力量的短缺，通常偏遠(yuǎn)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育教師都是非專業(yè)人士，這就導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備搭建不完善，教學(xué)設(shè)備無(wú)法按時(shí)維護(hù)，教師不能夠及時(shí)設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生的教學(xué)資源，而此時(shí)城市的遠(yuǎn)程教育發(fā)展已相對(duì)成熟，且擁有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，若將現(xiàn)有的教學(xué)資源應(yīng)用于偏遠(yuǎn)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育課堂上，在教學(xué)過(guò)程則會(huì)發(fā)現(xiàn)與我們學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況不符，即教學(xué)資源的缺乏成為了我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展的又一難題。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

課前，教師按照自己的意愿想法設(shè)計(jì)教學(xué)，忽略了遠(yuǎn)程教教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教法單一，沒(méi)有體現(xiàn)使學(xué)生積極參與、主動(dòng)選擇的思想，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，沒(méi)有使學(xué)生參與其中，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)性化設(shè)置和適應(yīng)性教學(xué)不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都一一進(jìn)行作答，學(xué)生之間不能很好地互相協(xié)助學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作性和研究創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)較少，在網(wǎng)絡(luò)課程中缺少應(yīng)用人工智能。課后，學(xué)生作業(yè)無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題不能及時(shí)反饋給教師。

三、人工智能在偏遠(yuǎn)地區(qū)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用形式

（一）智能教學(xué)平臺(tái)

課前教師通過(guò)智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行備課，可與全國(guó)各地教師實(shí)時(shí)共享教案從而更加方便地制作教學(xué)課件，課前利用智能教學(xué)平臺(tái)將自己的預(yù)習(xí)材料例如一些視頻和習(xí)題等推送至學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，然后通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難易點(diǎn)從而進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃，課堂上，教師可通過(guò)移動(dòng)終端連接教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，全面地為學(xué)生進(jìn)行答疑，智能教育平臺(tái)的彈幕互動(dòng)功能，使得每一個(gè)學(xué)生都參與其中，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可準(zhǔn)確地知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，智能教學(xué)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)進(jìn)行不同題目的測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，課后，教師在智能教育平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生也通過(guò)平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠及時(shí)的在線批改，智能教育平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，繼而教師就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，做到真正意義的因材施教。

（二）智能化學(xué)習(xí)軟件

有效的學(xué)習(xí)軟件可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，例如在學(xué)生英語(yǔ)單詞訓(xùn)練時(shí)可利用智能學(xué)習(xí)軟件與好友組織協(xié)作學(xué)習(xí)，好友PK、相互批改，增加了學(xué)習(xí)互動(dòng)，也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。隨著圖像識(shí)別技術(shù)和語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的拍照搜題類和語(yǔ)音測(cè)評(píng)類的個(gè)性化學(xué)習(xí)工具被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為輔助中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)的好幫手。例如，猿搜題、學(xué)霸君、百度作業(yè)幫等，這些軟件不僅可以識(shí)別機(jī)打題目，對(duì)手寫(xiě)題目的識(shí)別正確率也越來(lái)越高，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些學(xué)習(xí)軟件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，讓學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程變的更加輕松，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地去完成作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子享受平等的教育。

（三）教育機(jī)器人

教育機(jī)器人在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用主要是面向我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童，由于父母長(zhǎng)期在外打工導(dǎo)致兒童早期教育被忽視，從而使孩子的教育輸在起跑線上，而益智類教育機(jī)器人的陪伴功能不僅彌補(bǔ)了偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童早期教育的缺失，也使得兒童的教育更加多樣化，相較于有固定學(xué)習(xí)任務(wù)的教師，機(jī)器人更易獲得兒童的好感，陪伴類教育機(jī)器人會(huì)根據(jù)孩子的年齡和興趣，進(jìn)行陪伴學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，陪伴類教育機(jī)器人在制定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)互動(dòng)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒方面對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮的學(xué)習(xí)發(fā)揮了極大作用，能夠更好地培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力以及想象力，這些能力的發(fā)展對(duì)于認(rèn)知階段的兒童發(fā)展格外重要。

四、小結(jié)

由于我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和城市學(xué)校的教學(xué)水平存在著較大差距，導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子和城里孩子文化水平的差異，所以把人工智能技術(shù)應(yīng)用到偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育中去，遵從了我國(guó)“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的政策。推進(jìn)了偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的發(fā)展，解決偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校師資和教學(xué)質(zhì)量較低的問(wèn)題，輔助當(dāng)?shù)亟處熃虒W(xué)，促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕當(dāng)?shù)仄h(yuǎn)地區(qū)家長(zhǎng)課后作業(yè)輔導(dǎo)壓力，普遍學(xué)習(xí)水平。未來(lái)智能化技術(shù)會(huì)貫穿教育的教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管等所有環(huán)節(jié)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈會(huì)成為所有教育應(yīng)用的底層技術(shù)，教育的數(shù)字化、移動(dòng)化、智能化將成為普遍的規(guī)律。這一天已經(jīng)臨近，未來(lái)已來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：王充，教育技術(shù)學(xué)碩士。

*通訊作者：張澤梁。