芻議過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

朱 娜

引言

對(duì)高一學(xué)生而言，高中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)才剛剛拉開大幕，他們要面對(duì)許多不確知、不確切的因素，同時(shí)要面對(duì)形形色色的學(xué)習(xí)考驗(yàn)。其中，英語寫作便是一件使學(xué)生頭疼的事情。面對(duì)這些學(xué)習(xí)困難，教師需要用心地幫助他們，使其更好地攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和突破。無論怎樣，學(xué)生都應(yīng)該以堅(jiān)強(qiáng)的意志和勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度補(bǔ)齊自身的短板，實(shí)現(xiàn)真正的進(jìn)步。在此過程中，教師也應(yīng)探索出合適的教學(xué)方法，如將過程教學(xué)法引入教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，拓展他們的視野，增加他們的寫作素材，不斷激發(fā)他們的寫作創(chuàng)造性。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生層面

1.缺乏寫作興趣和語料積累

“興趣是最好的老師”，這句話被很多高中教師嗤之以鼻。在這些教師的眼中，高中時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該做的是將自己的時(shí)間和精力全部投放在學(xué)習(xí)中，無論對(duì)學(xué)科本身是否有興趣，都應(yīng)該保持高度昂揚(yáng)向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能對(duì)自己放松要求。認(rèn)為學(xué)生如果能釋放自己的學(xué)習(xí)熱情，就能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。然而，很多高中生不僅對(duì)于英語寫作缺乏興趣，還缺乏語料積累，導(dǎo)致在寫作過程中無病呻吟、矯揉造作、不知所云。學(xué)生只有不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

2.寫作水平不高

很多高中生尤其是高一學(xué)生的英語作文水平不高，甚至寫作思路混亂，語病頻出，單詞經(jīng)常拼寫錯(cuò)誤，同時(shí)很少使用高級(jí)句式，文章質(zhì)量較差。很多學(xué)生在日常寫作中抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，不積極進(jìn)取，不加強(qiáng)練習(xí)，也不注重寫作技巧的提升，導(dǎo)致作文質(zhì)量很難提高。

（二）教師層面

1.教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性

茍日新，又日新，日日新。教師想要幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。只有教學(xué)方法新穎、高效、富有針對(duì)性，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)發(fā)展和提升。然而，在開展英語作文教學(xué)時(shí)，一個(gè)較明顯的問題是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性，同時(shí)教師一味地讓學(xué)生背誦優(yōu)秀作文，而不指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧。背誦范文固然能夠促進(jìn)學(xué)生作文成績(jī)的提高，但這種教學(xué)方法過于單一、死板，且對(duì)學(xué)生作文水平提高的作用十分有限。長此以往，學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生倦怠感，得過且過，作文水平很難提高。

2.對(duì)英語寫作教學(xué)重視度不夠

當(dāng)前，很多教師對(duì)英語作文教學(xué)重視度不夠，片面地認(rèn)為作文只在高考時(shí)才能用到，所以在平時(shí)的教學(xué)中很少指導(dǎo)學(xué)生寫作，計(jì)劃把作文教學(xué)留到高考備考復(fù)習(xí)階段進(jìn)行。另外，教師認(rèn)為寫作水平提升比較慢，短期內(nèi)看不到效果，不想浪費(fèi)時(shí)間在寫作教學(xué)上。長此以往，教師對(duì)英語作文教學(xué)的不重視導(dǎo)致學(xué)生因長期缺乏系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有從心理上作好寫作的準(zhǔn)備，缺乏寫作意識(shí)，逐漸對(duì)寫作失去興趣。

二、過程教學(xué)法

所謂“過程教學(xué)法”，就是將寫作過程放在教學(xué)的首位，不是一味求得最終結(jié)果的教育方法。這種教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)是教師參與整個(gè)英語寫作過程，學(xué)生是教學(xué)的主體。這樣的方式可以讓學(xué)生在寫作過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。當(dāng)然，與傳統(tǒng)只注重結(jié)果的教學(xué)法相比，過程教學(xué)法做到了兼顧教學(xué)的同時(shí)，注重最終的結(jié)果。過程教學(xué)的要點(diǎn)就是將寫作環(huán)節(jié)中腹稿和草稿環(huán)節(jié)加以擴(kuò)展，讓學(xué)生在構(gòu)思過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，贏得更好的英語學(xué)習(xí)效果。

三、使用過程教學(xué)法的理論依據(jù)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“高中階段聽、說、讀、寫的訓(xùn)練應(yīng)該立足于大量的實(shí)踐活動(dòng)，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地聆聽教師灌輸式的講解?！保ń逃?2018）建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是靠傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。在知識(shí)習(xí)得過程中，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于他們記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。英語寫作實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者對(duì)語言進(jìn)行編碼，從而創(chuàng)造一個(gè)合乎英語邏輯情景的過程。以此理論來看，過程教學(xué)法成了高中英語寫作教學(xué)的最佳選擇——教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法的步驟

（一）注重寫作前的討論和分析

對(duì)于一名優(yōu)秀的英語教師而言，應(yīng)該在指導(dǎo)學(xué)生寫作前開展好寫作討論工作。例如，當(dāng)教師以“向外國友人介紹中國春節(jié)”為主題開展寫作教學(xué)時(shí)，可以先向?qū)W生展示有關(guān)春節(jié)的一些圖片，讓他們對(duì)此節(jié)日有所感知，并進(jìn)行寫作前的討論。通過討論，學(xué)生會(huì)從時(shí)間、意義、飲食、慶?；顒?dòng)等方面分析相關(guān)詞匯和表達(dá)方法。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)方面深入思考、討論如何謀篇布局，如開頭應(yīng)開門見山地表達(dá)寫作目的，正文部分具體介紹中國春節(jié)的相關(guān)信息，結(jié)尾部分表達(dá)希望文章中的描述對(duì)對(duì)方有幫助等。學(xué)生還可以對(duì)使用怎樣的高級(jí)句式和高級(jí)詞匯進(jìn)行討論，構(gòu)建起相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。

（二）在寫作過程中不斷督導(dǎo)學(xué)生

除了在寫作之前幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)完善的寫作思路外，教師還應(yīng)在寫作的過程中幫助他們不斷實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化，不以完成作文為目標(biāo)，而以寫好作文為目標(biāo)。當(dāng)看到學(xué)生在寫作中“卡殼”時(shí)，教師可以上前詢問難處并耐心地指導(dǎo)，同時(shí)提出合理建議。同樣以“向外國友人介紹中國春節(jié)”的主題寫作為例，有些學(xué)生在正文中頻繁使用first，second，third等過渡詞，這時(shí)教師可以告訴他們沒有必要強(qiáng)調(diào)順序性，自然過渡就好。需要注意的是，教師的督導(dǎo)應(yīng)注意分寸和尺度，不能令學(xué)生感到壓力或損傷他們的自尊心。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生小組討論和互評(píng)

獨(dú)學(xué)而無友則孤陋寡聞，這句話是至理名言（鄒紅巖 2010）。教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)一定要注意合作的重要性，讓學(xué)生通過小組討論不斷豐富知識(shí)，深化對(duì)于題目的認(rèn)知和理解，不斷拓展思路和視野，從而克服寫作盲點(diǎn)，使寫作的思路愈加清晰，同時(shí)使寫作素材變得日趨豐富、多樣。在學(xué)生完成“向外國友人介紹中國春節(jié)”的主題寫作初稿之后，教師可以讓同桌之間交換作文，互相批改。一方面，這有助于鍛煉學(xué)生改錯(cuò)的能力；另一方面，能使學(xué)生從別人的作文中得到啟發(fā)，從而完善自己的作文。此外，教師還可以組織學(xué)生小組互評(píng)，讓他們互相討論和分析對(duì)方的作文，通過同伴更好地看清自己作文中的不足，從而實(shí)現(xiàn)小組每個(gè)成員的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）反復(fù)修改以提升作文水平

好文章是改出來的。不經(jīng)過反復(fù)修改，學(xué)生的作文水平很難提高。因此，學(xué)生應(yīng)不斷地豐富自己、發(fā)展自己、提高自己，并在完成作文后不斷地修改?！癙ractice makes perfect.”在學(xué)生互相討論和分析后，教師可以讓他們重新對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。比如，學(xué)生可能會(huì)把所使用的并列句改成“Have learnt that you are interested in Chinese Spring Festival，I’m writing to inform you of something about it.”。除了學(xué)生自己修改之外，教師的修改也極其重要，往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以在課后將學(xué)生的習(xí)作收上來逐一批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而做到“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，提升寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。