悅讀：創(chuàng)建有質(zhì)感的語(yǔ)文課堂

陸紅林

變“閱讀”為“悅讀”，這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要追求。教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要發(fā)揮關(guān)鍵作用，為學(xué)生推出更多閱讀機(jī)會(huì)，以提升悅讀指數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。自主閱讀、互動(dòng)誦讀、自由鑒讀、延伸品讀，都是學(xué)生比較喜歡的閱讀形式，教師科學(xué)配設(shè)，合理調(diào)度，能夠極大提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，悅讀思維逐漸啟動(dòng)，創(chuàng)建有質(zhì)感的語(yǔ)文課堂成為可能。

一、自主閱讀，調(diào)動(dòng)悅讀思維

所謂自主閱讀，就是將閱讀權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，這是學(xué)生比較容易接受的學(xué)習(xí)形式。教師布設(shè)一定的閱讀任務(wù)、投放一些閱讀建議、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀，都能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，提升閱讀興趣度，讓學(xué)生在自主閱讀中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

自主閱讀文本內(nèi)容，教師需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具體的任務(wù)，或者給學(xué)生布設(shè)一些活動(dòng)，都能夠提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性。如教學(xué)《祖父的園子》，教師要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并給出具體的閱讀要求：每一個(gè)人都有童年回憶，作者的回憶充滿幸福感，因?yàn)樵谧娓傅膱@子里獲得更多童年快樂(lè)。自主閱讀文本，你能夠找到最喜歡的情節(jié)嗎？作者祖父是一個(gè)怎樣的人呢？祖父的園子有哪些好玩的東西呢？聯(lián)系你的童年經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你的童年吧。學(xué)生接受閱讀任務(wù)后，都興致勃勃地進(jìn)入到文本閱讀之中。在閱讀的過(guò)程中，教師與學(xué)生展開(kāi)直接對(duì)話，為學(xué)生做出更多閱讀提示。學(xué)生對(duì)這樣的閱讀學(xué)習(xí)更感興趣，自然有更多的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生。教師對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)助力支持，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化特征。

教師為學(xué)生做出閱讀提示，給學(xué)生提供具體的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)殛P(guān)涉學(xué)生童年回憶，學(xué)生對(duì)此有更高敏感性，都能夠自覺(jué)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重。學(xué)生有不同閱讀訴求，教師抓住學(xué)生閱讀心理展開(kāi)具體布設(shè)，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為閱讀教學(xué)注入豐富力量。

二、互動(dòng)誦讀，渲染悅讀氛圍

互動(dòng)性閱讀，這是學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生大多喜歡游戲、競(jìng)賽、演繹等活動(dòng)。如誦讀比賽活動(dòng)，教師不妨為學(xué)生做出更多示范誦讀展示，也可以借助多媒體播放專(zhuān)家配樂(lè)誦讀材料，讓學(xué)生自覺(jué)參加到誦讀比賽活動(dòng)之中。

小學(xué)生對(duì)互動(dòng)性閱讀有更高參與熱情，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)。如《田忌賽馬》，這是比較典型的成語(yǔ)故事，整個(gè)故事以對(duì)話形式呈現(xiàn)，教師為學(xué)生投放了互動(dòng)性閱讀任務(wù)：同桌兩個(gè)人展開(kāi)合作閱讀，準(zhǔn)備參與班級(jí)角色演繹性誦讀活動(dòng)。先做好角色分工，然后對(duì)角色性格展開(kāi)具體分析，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，以提升角色演繹水平。學(xué)生接受角色誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。因?yàn)橹挥袃蓚€(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)，學(xué)生合作意識(shí)更為突出。教師對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練進(jìn)行觀察，給出比較有建設(shè)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色之中。課堂展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生有序展開(kāi)演繹活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。為給學(xué)生提供更直觀學(xué)習(xí)感知，教師利用多媒體播放“田忌賽馬”動(dòng)畫(huà)視頻。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)角色誦讀任務(wù)，這是比較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)有更高參與興趣，自然會(huì)積極回應(yīng)。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)帶有明確的目的性，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，其激發(fā)效果更為顯著。角色誦讀帶有表演性，學(xué)生接受度更高，助學(xué)效果也會(huì)更好。

三、自由鑒讀，提升悅讀品質(zhì)

語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)是比較典型的閱讀訓(xùn)練形式，教師為學(xué)生提供更多鑒賞提示，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性鑒賞實(shí)踐，都能夠激活學(xué)生閱讀思維。小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力較低，教師要做好方法傳授，讓學(xué)生從典詞、句式、文段、主旨、情感、結(jié)構(gòu)等角度展開(kāi)思考，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作程序，都能夠形成鑒賞啟迪。

小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力還比較有限，教師對(duì)此需要有清醒認(rèn)識(shí)，多從學(xué)法方向給出具體幫助，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，教師為學(xué)生布設(shè)了語(yǔ)言鑒賞任務(wù)：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找出比較典型的描寫(xiě)片段，具體說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)有什么特點(diǎn)，其表達(dá)效果如何，學(xué)生接受鑒賞任務(wù)后，都能夠積極行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)榻處煕](méi)有指定鑒賞內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)始了自由選擇。有學(xué)生找到這樣一段話：“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這段話運(yùn)用了兩個(gè)比喻，將船頭和船艄都做了形象展示，給讀者留下深刻印象。有學(xué)生欣賞這樣一句話：“水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃?！边@個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，將月亮擬人化處理，讀起來(lái)非常靈動(dòng)，富有情趣。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提出更多建議和意見(jiàn)，確保課堂鑒賞順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)自由鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，并從自身閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，為學(xué)生做出對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)生都能夠找到自己喜歡的句子，并從修辭角度展開(kāi)思考和鑒賞，獲得比較直觀的鑒賞認(rèn)知。在鑒賞操作中，學(xué)生有更多自主性，參與熱情也很高，說(shuō)明其悅讀系數(shù)也是很高的。

四、延伸品讀，建立悅讀認(rèn)知

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有延伸意識(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行拓展處理，對(duì)閱讀形式展開(kāi)創(chuàng)新探索，讓學(xué)生課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，自然建立悅讀認(rèn)知基礎(chǔ)。延伸閱讀視野，教師需要做出針對(duì)性推介，為學(xué)生提供更多閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和融合。

延伸閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)，教師要對(duì)閱讀文本有更深刻的理解，還要關(guān)注學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升閱讀興趣。在教學(xué)《手指》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)課本劇創(chuàng)編任務(wù)：我們大家都聽(tīng)過(guò)一個(gè)相聲叫“五官爭(zhēng)功”，今天要學(xué)習(xí)的“手指”也有相同的情節(jié)，如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)課本劇“手指”，你會(huì)有什么樣的創(chuàng)意呈現(xiàn)呢？不妨以學(xué)習(xí)小組為單位，展開(kāi)集體創(chuàng)編活動(dòng)，將《手指》改編成課本劇，并在班級(jí)演繹出來(lái)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，都主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)集體討論，逐漸形成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)分配任務(wù)，組織成員進(jìn)行角色分析，設(shè)計(jì)角色臺(tái)詞，以及動(dòng)作和表情等內(nèi)容。在課堂排練環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，給學(xué)生提供更多技術(shù)支持。課堂演繹正式開(kāi)始，學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)，不管是參與演出的，還是充當(dāng)觀眾的，學(xué)生都能夠參與其中。教師組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分操作，將課堂演繹推向高潮。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課本劇創(chuàng)編演繹任務(wù)，切準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維，其調(diào)度作用更為顯著。課堂演繹具有創(chuàng)造性，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中形成的學(xué)科認(rèn)知更為生動(dòng)而立體。

悅讀是愉快的閱讀，體現(xiàn)主體意識(shí)，也是教師閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)追求?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要對(duì)閱讀形式展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多閱讀學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，讓學(xué)生在多種活動(dòng)中展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，自然能夠大幅度提升悅讀指數(shù)，以順利打造有質(zhì)感的語(yǔ)文課堂。