淺談提升小學(xué)生語文寫作能力的有效策略

孫則俤

摘 要： 寫作是一個(gè)人利用文字記錄真實(shí)生活，或者表達(dá)個(gè)人精神世界的語言輸出活動(dòng)，關(guān)系著小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在最新一輪的課程改革中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力為基礎(chǔ)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生掌握寫出一篇好作文的寫作技巧與表達(dá)規(guī)律。本文將從教給小學(xué)生常見的寫作技巧、豐富語文寫作訓(xùn)練形式、優(yōu)化作文批改效果三個(gè)角度分析提升小學(xué)生語文寫作能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文、寫作能力、提升策略

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0150-01

小學(xué)生是一群活潑好動(dòng)，有著強(qiáng)烈表達(dá)欲與想象力的兒童。這個(gè)學(xué)情特點(diǎn)本身可以保證小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中是有話可說、有情可抒的，但是事實(shí)卻并非如此。這是因?yàn)樾W(xué)語文教師通常會(huì)以命題作文限制小學(xué)生的寫作思維，還對(duì)學(xué)生提出表達(dá)高深思想與高尚情感的高立意要求，導(dǎo)致小學(xué)生不知如何下筆。為了應(yīng)付教師布置的作文寫作任務(wù)，小學(xué)生只能照搬現(xiàn)成的作文材料，或者是強(qiáng)制要求自己站在高尚道德與品質(zhì)的角度上寫出一些虛無縹緲的文字。在新課改下，教育部提出了以生為本的教學(xué)理念，而且還指出要解放學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作文展開個(gè)性表達(dá)的教學(xué)建議。這就為小學(xué)語文作文教學(xué)指出了新的發(fā)展可能，也為小學(xué)生形成良好的書面表達(dá)能力提供了契機(jī)。

一、教給小學(xué)生常見的寫作技巧

寫作技巧是讓小學(xué)生們?cè)趯懽髦杏心７乱罁?jù)與創(chuàng)作方向的基本途徑，能夠有效提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力。有相當(dāng)一部分在寫作文的時(shí)候常常感到茫然無措，不知道應(yīng)該如何組織文本內(nèi)容與段落結(jié)構(gòu)。這就導(dǎo)致小學(xué)生很容易寫出混亂無序的作文，降低學(xué)生的寫作效能。但是，如果有寫作技巧的引導(dǎo)，那么小學(xué)生便可及時(shí)確定個(gè)人寫作思路，優(yōu)化篇章布局結(jié)構(gòu)，寫出一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容流暢的作文。

我們班有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然能夠積累豐富的寫作材料，但是卻不知如何將這些材料組合起來才能達(dá)到層層遞進(jìn)與強(qiáng)調(diào)的作用。針對(duì)這個(gè)問題，我會(huì)讓學(xué)生們根據(jù)寫作主題確定文章的大致結(jié)構(gòu)，比如總分、分總、總分總，思考自己是否需要在文章開頭點(diǎn)題，然后再根據(jù)自己的觀點(diǎn)合理組織作文材料。如果這些作文材料有明顯的時(shí)間或因果關(guān)系，那么學(xué)生便應(yīng)按照時(shí)間順序與因果安排排兵布陣。如果這些材料缺乏直接聯(lián)系，學(xué)生則需通過一些過渡語與順承段將其整合起來，還需反復(fù)研讀寫作主題，以及各個(gè)材料帶來的閱讀效果確定材料順序。然后，學(xué)生再在結(jié)尾處強(qiáng)調(diào)、升華，或者抒發(fā)自己的觀點(diǎn)與情感即可。

二、豐富語文寫作訓(xùn)練形式

通常來講，小學(xué)語文教師會(huì)在學(xué)校安排的作文課上組織作文教學(xué)，但是要想提升小學(xué)生的語文寫作能力，每周按部就班地讓學(xué)生寫出一篇作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生喜歡新奇、新鮮的活動(dòng)，如果教師可以出其不意地布置寫作任務(wù)，讓小學(xué)生在經(jīng)歷某個(gè)活動(dòng)或者閱讀完某本書之后，鼓勵(lì)小學(xué)生用文字記錄自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，那么小學(xué)生會(huì)自發(fā)展開寫作活動(dòng)。所以，我們應(yīng)該豐富作文教學(xué)訓(xùn)練形式，保證小學(xué)生對(duì)寫作文是一直存有期待的。

在寫作時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們寫日記，而寫日記本身也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的基本任務(wù)。在寫日記教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)為學(xué)生講解日記的基本寫作形式，比如在左上角寫下具體日期，在右上角標(biāo)注當(dāng)天的天氣情況，然后再在下一行寫日記即可。但是，為了保住小學(xué)生對(duì)寫日記的興趣，我并不會(huì)規(guī)范日記內(nèi)容、日記篇幅與日記天數(shù)，而是盡可能讓學(xué)生每天都要寫日記，但是如果無法完成，或者小學(xué)生沒有寫日記的欲望，則可空出當(dāng)天的日記。然而，如果小學(xué)生掌握的寫作自由權(quán)過大，他們會(huì)變得懶散，所以筆者要求學(xué)生每個(gè)月寫下15-20篇日記，通過日記記錄自己的心情與生活。

三、優(yōu)化作文批改效果

有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為小學(xué)生是否能寫出一篇好作文關(guān)鍵在于學(xué)生的語言天賦，所以雖然會(huì)在作文課上布置寫作任務(wù)，也會(huì)一一查看小學(xué)生所寫的作文，但是教師卻很少針對(duì)學(xué)生個(gè)人寫出的作文進(jìn)行一對(duì)一作文輔導(dǎo)，而且并沒有明確提出讓小學(xué)生按照修改建議重新寫作文的任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為寫完作文即可完成寫作任務(wù)，影響了小學(xué)生寫作能力的提升。對(duì)此，我們應(yīng)該完善學(xué)生作文修改活動(dòng)，使其在及時(shí)修改與反思下意識(shí)到自己的寫作問題。

就如在讓小學(xué)生們描寫家長(zhǎng)的一種實(shí)物時(shí)，有相當(dāng)一部分小學(xué)生選擇了家鄉(xiāng)特產(chǎn)與著名景觀。先從家鄉(xiāng)特產(chǎn)來說，小學(xué)生在作文中沒有明確說出家鄉(xiāng)特產(chǎn)是什么，產(chǎn)品功能與這個(gè)特產(chǎn)對(duì)本地人民的意義，作文內(nèi)容十分空洞，拼湊痕跡很重。對(duì)此，我提出讓學(xué)生先詳細(xì)解說家鄉(xiāng)特產(chǎn)是什么，產(chǎn)品工藝流程，對(duì)本地人民的意義等角度豐富作文內(nèi)容。再說選擇家鄉(xiāng)著名景觀的學(xué)生作文，大多數(shù)學(xué)生沒有明確寫作順序，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)混亂無序。所以，筆者讓學(xué)生們重新從由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)等寫作順序出發(fā)整理作文內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)生的寫作能力關(guān)系著他們語言能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我們應(yīng)該解放學(xué)生，教給學(xué)生寫出一篇好作文的技巧，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)鉆研與修改作文內(nèi)容，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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