任務(wù)群視域下的高中語(yǔ)文專題閱讀策略
——以“活生生的這一個(gè)”為例

張夢(mèng)雯

《新課標(biāo)》（2017年版）指出：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)?！边@就需要教師在任務(wù)群視域下以專題閱讀為導(dǎo)向，以任務(wù)單為引導(dǎo)，進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)置，將學(xué)生的思維從淺表逐步引向深層，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、注重整體設(shè)計(jì)，讀薄文本

首先，以主問(wèn)題來(lái)設(shè)置任務(wù)，讀薄文本。在主問(wèn)題引領(lǐng)下進(jìn)行專題閱讀，學(xué)生的閱讀才會(huì)更有方向性。教師要分析不同文本的相似性，從而找到共同的議題，從而準(zhǔn)確地確定主問(wèn)題。以蘇教版教材為例，分別選擇小說(shuō)《祝?！?、戲劇《雷雨》片段、《一滴眼淚換一滴水》，這三個(gè)文本都涉及典型的人物形象和動(dòng)人曲折的情節(jié)。所以，教師不妨抓住這一點(diǎn)，確定“活生生的這一個(gè)”議題，設(shè)置以下兩個(gè)主問(wèn)題：①這三個(gè)文本中涉及哪些形象，主要人物是誰(shuí)？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括其特點(diǎn)。②三個(gè)文本都表現(xiàn)出了人性中的美好與卑微，請(qǐng)結(jié)合文本具體說(shuō)明。一是扣住文本的整體內(nèi)容，抓住典型形象和情節(jié)，進(jìn)行初步的感知。二是抓住三個(gè)文本的共性，尋找共同的主題，進(jìn)行主旨的探討。

其次，抓住文體特點(diǎn)來(lái)設(shè)置任務(wù)，讀清文本。閱讀是一種體式，特定的文本的理解、體驗(yàn)、感受都是建立在一定的體式的基礎(chǔ)上的。所以，教師首先得教會(huì)學(xué)生弄清文本各自的文體特點(diǎn)。不同的文體特點(diǎn)所采取的閱讀方式也有所不同。仍以“活生生的這一個(gè)”專題閱讀為例，選擇上文提到的三個(gè)不同文體的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文本的文體特點(diǎn)，尋找相應(yīng)的閱讀方法，從而精準(zhǔn)地把握三個(gè)文本的內(nèi)涵，進(jìn)行精準(zhǔn)的專題閱讀。筆者在執(zhí)教時(shí)設(shè)置了以下任務(wù)：①查一查這三個(gè)文本的出處，說(shuō)一說(shuō)各自的文體特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文本的內(nèi)容。②結(jié)合三個(gè)文本，理一理文體特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，用表格加以說(shuō)明。③寫一寫三個(gè)文本的閱讀要點(diǎn)，摘錄具體語(yǔ)句，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。這三個(gè)任務(wù)都是基于學(xué)生的整體感知、依據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。通過(guò)查一查、理一理、寫一寫三個(gè)環(huán)節(jié)全面幫助學(xué)生明析不同文體語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式以及表達(dá)內(nèi)容的不同。學(xué)生依據(jù)任務(wù)，對(duì)文本有了整體閱讀框架的構(gòu)建。比如任務(wù)三，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，小說(shuō)通過(guò)人物描寫的方式刻畫人物，戲劇通過(guò)戲劇沖突和體悟潛臺(tái)詞來(lái)把握人物形象，而電影通過(guò)場(chǎng)景來(lái)刻畫人物。這為學(xué)生具體研讀文本，進(jìn)行專題閱讀打下了基礎(chǔ)。

二、注重拓展聯(lián)讀，讀細(xì)文本

首先，抓住細(xì)節(jié)設(shè)置任務(wù)，讀細(xì)文本。在主問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生想要讀透文本，還必須在整體專題閱讀基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行細(xì)究，探尋文本深意。還以“活生生的這一個(gè)”為例，教師可以讓學(xué)生在圍繞主問(wèn)題的基礎(chǔ)上，抓住文章細(xì)節(jié)抽絲剝繭?？梢栽O(shè)置閱讀任務(wù)：請(qǐng)以“一個(gè)”來(lái)展開對(duì)文本細(xì)節(jié)的解讀。學(xué)生會(huì)圍繞三個(gè)文本進(jìn)行精讀、細(xì)讀，展開思考，呈現(xiàn)豐富多彩的答案：比如“一個(gè)眼神”“一段話語(yǔ)”“一滴淚水”“一件襯衫”等。在這些答案背后，是學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文本細(xì)節(jié)的眼光。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地引入對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)的探討。如圍繞“一個(gè)眼神”設(shè)置以下任務(wù)：①找出三個(gè)文本中寫人物眼神的語(yǔ)句，其展示了人物怎樣的性格特點(diǎn)？②人物的眼神，牽動(dòng)著哪些人物的內(nèi)心？推動(dòng)了哪些情節(jié)發(fā)展？③透過(guò)人物的眼神你看到了怎樣的大千世界？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，抓住細(xì)節(jié)，從小處著手，把握情節(jié)發(fā)展，體悟人物心理，讀出真實(shí)而細(xì)膩的人生。

其次，通過(guò)前后比讀設(shè)置任務(wù)，讀細(xì)文本。專題閱讀是以一個(gè)核心專題作為閱讀基礎(chǔ)，在單篇閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)整體性閱讀的一種方式。通過(guò)專題閱讀，學(xué)生在思維上可以建立宏觀的知識(shí)體系，同時(shí)前后比對(duì)閱讀，拓展閱讀思維，提升閱讀素養(yǎng)。還以“活生生的這一個(gè)”專題為例，為了讓學(xué)生能夠全面地把握“活生生”這一特點(diǎn)，教師除了在前后文本的比對(duì)中體悟人物形象的不同，還可以通過(guò)人物本身前后的比對(duì)，把握人物性情的變化，體悟人物內(nèi)在形象。比如學(xué)生通讀文本后，都認(rèn)為周樸園是虛偽、自私的。為了全面了解人物，教師可以補(bǔ)充《雷雨》第四幕中相關(guān)片段，具體文字如下：“魯（落淚）：鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你……你媽年輕的時(shí)候沒(méi)有人來(lái)提醒，媽就是走錯(cuò)了一步，我就是恨人性太軟弱，太容易變。”通過(guò)魯侍萍的話，學(xué)生很容易得出年青的周樸園是多情而善良的，他的自私和虛偽是在一定境地下產(chǎn)生的，正如《紅樓夢(mèng)》中的人物不完全是壞人或者好人，《雷雨》中也體現(xiàn)了“人性是善與惡交織在一起的”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)周樸園“苦痛—汗涔涔—忽然嚴(yán)厲”的變化，其實(shí)體現(xiàn)了他人性尚未泯滅的一面。學(xué)生可以通過(guò)這種前后聯(lián)讀、比讀的方法閱讀其他幾個(gè)文本中的人物。

三、注重情境設(shè)置，讀厚文本

首先，注重言語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)，讀厚文本。專題閱讀離不開整體的情境任務(wù)設(shè)置。學(xué)生只有在真實(shí)的情境任務(wù)中閱讀，才能形成真切的閱讀體驗(yàn)，把握住專題閱讀的核心。一般的情境任務(wù)設(shè)置包括言語(yǔ)情境和生活情境，教師以這兩種情境為方向來(lái)設(shè)置任務(wù)可以讓閱讀更有厚度。以“活生生的這一個(gè)”為例，可以設(shè)置以下言語(yǔ)情境任務(wù)：①表演話劇《雷雨》，選準(zhǔn)角色，評(píng)選出最佳的男女主角。②選取《祝福》中的片段，將之改為舞臺(tái)劇，寫腳本，并進(jìn)行表演。這兩個(gè)任務(wù)都重在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在讀完文本后真正體悟人物形象，通過(guò)精彩的表演把人物演活，真正實(shí)現(xiàn)“活生生的這一個(gè)”。

其次，注重讀寫結(jié)合，讀厚文本。恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，將文本解讀引向深處。針對(duì)“活生生的這一個(gè)”專題，教師可以圍繞三篇作品設(shè)置以下讀寫任務(wù)：①?gòu)娜齻€(gè)文本中選擇典型的三位女性形象，分別繪制圖畫，并且配上標(biāo)志語(yǔ)。要求：標(biāo)志語(yǔ)簡(jiǎn)潔生動(dòng)，能夠表現(xiàn)這個(gè)人物的性格特征、思想內(nèi)涵、心理狀態(tài)、精神面貌。②圍繞三個(gè)文本，選擇其中一位女性，結(jié)合其經(jīng)歷寫一段200字的評(píng)論。③圍繞這三位女性，寫一段贊美詩(shī)文或者勸說(shuō)詩(shī)文，200字左右。這一組任務(wù)設(shè)置指向文本的價(jià)值發(fā)掘。任務(wù)主要聚焦重點(diǎn)的情節(jié)和內(nèi)容，發(fā)掘文本的內(nèi)涵。比如任務(wù)①需要學(xué)生在準(zhǔn)確把握人物形象后，能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)三位女性的理解。任務(wù)②則需要把握人物的經(jīng)歷，細(xì)讀文本中的情節(jié)，論述女性的無(wú)助與掙扎。任務(wù)③是在充分把握人物形象的基礎(chǔ)上，在文體上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

由此可知，專題閱讀可以幫助學(xué)生形成整體的思維模式。而在專題閱讀過(guò)程中，教師以任務(wù)群為支架，延展了學(xué)生閱讀的時(shí)空。這樣可以讓學(xué)生的閱讀更有方向，真正實(shí)現(xiàn)了在閱讀中提升語(yǔ)文能力。