高中英語(yǔ)課后整合存在的問(wèn)題與對(duì)策

陳倩倩

一、高中英語(yǔ)課后整合存在的問(wèn)題及原因

學(xué)習(xí)策略主要是指學(xué)生為促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用而采取的各種行動(dòng)和步驟。有效使用學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果和效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“有效選擇和使用策略是幫助理解和表達(dá)、提高學(xué)習(xí)效率的手段，是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的必備條件。”（教育部2018）構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)條件的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的六個(gè)基礎(chǔ)要素中就有學(xué)習(xí)策略。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率很低（吳本虎2002）。究其原因，學(xué)生很少接受這方面的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法單一，習(xí)慣差，不善于在英語(yǔ)課后整合、歸納之前所學(xué)的知識(shí)。造成學(xué)生不愿或不善于課后整合的原因有：

（一）多媒體的過(guò)度運(yùn)用

多媒體技術(shù)以其靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性和實(shí)用性的特點(diǎn)，正以一種不可遏制的勢(shì)頭涌入英語(yǔ)課堂。所在學(xué)校的各個(gè)教室都配備了希沃電子白板，以電子書寫代替教師的粉筆板書，這的確為課堂教學(xué)節(jié)約了大量時(shí)間，使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)能學(xué)到更多的知識(shí)。但大多數(shù)教師，尤其是年輕教師只顧自己的上課節(jié)奏，單純播放課件，導(dǎo)致學(xué)生只能記下課件上重難點(diǎn)的只言片語(yǔ)，來(lái)不及記也記不全知識(shí)點(diǎn)。也有些學(xué)生只是一味抄寫課件上的筆記，根本沒有聽教師在課堂上的講解，導(dǎo)致課后不知道自己記了什么內(nèi)容，更談不上課后整合、分析、歸納所學(xué)知識(shí)。

（二）師生思想上的輕視

所在學(xué)校近期推行“三導(dǎo)四學(xué)”的課堂教學(xué)理念，其中“三導(dǎo)”指的是教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)，這不僅在課堂上適用，課前、課后也都適用。雖然每個(gè)教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做筆記，但由于未督導(dǎo)到位，沒有把它視作一項(xiàng)任務(wù)定時(shí)檢查，因而大多數(shù)學(xué)生筆記內(nèi)容混亂，字跡潦草，未能及時(shí)進(jìn)行課后整合，待到復(fù)習(xí)時(shí)，自己都難以辨認(rèn)了。

（三）課后整合策略指導(dǎo)的缺失

課后整合策略指導(dǎo)是培養(yǎng)高中生形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵。然而，許多教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)、系統(tǒng)的課后整合策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中階段的課后整合的方法、作用和意義認(rèn)識(shí)模糊。

引導(dǎo)和指導(dǎo)高中生進(jìn)行課后整合是學(xué)法指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高中英語(yǔ)教師必須加以重視。

二、課后整合的重要性

課后整合指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)所學(xué)知識(shí)或掌握的材料進(jìn)行解析、歸納、概括、綜合的過(guò)程（Scott Young 2013）。也就是說(shuō)，學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、圖式等方法，使分散、零碎的知識(shí)變得集中、完整，使混亂的知識(shí)變得有序，進(jìn)而形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。課后整合的重要性可概括如下：

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自主學(xué)習(xí)能力

教師一般對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不理想的學(xué)生指責(zé)較多，指導(dǎo)很少。事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)不好的原因是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考和自主鉆研的能力，對(duì)模棱兩可的重要知識(shí)未能認(rèn)真分析和理解，對(duì)一些知識(shí)沒有進(jìn)行認(rèn)真梳理。他們的學(xué)習(xí)是毫無(wú)體系、碎片化的。萬(wàn)事開頭難，要讓學(xué)生養(yǎng)成每天整理的習(xí)慣，必然要戰(zhàn)勝積習(xí)與惰性。良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且能不斷進(jìn)步乃至成功。成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生自覺地不斷強(qiáng)化課后整合，從而形成良性循環(huán)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力

18 世紀(jì)英國(guó)著名作家塞繆爾·約翰遜（Samuel Johnson）把記筆記稱為“必要的痛苦”。記筆記是比較痛苦的事情，但課后整合是由一個(gè)感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的思維過(guò)程。學(xué)生篩選、分析、歸納信息的過(guò)程有利于鍛煉思維能力。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中重要的組成部分。課后整合的過(guò)程就是發(fā)展思維品質(zhì)，進(jìn)行批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維等多元思維的過(guò)程，同時(shí)也是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、如何對(duì)高中生的課后整合策略進(jìn)行指導(dǎo)

課后整合策略是精心加工策略，是在理解意義基礎(chǔ)上的一種更高水平、更精細(xì)的信息加工策略。要使學(xué)生掌握筆記策略，就要從課后整合的類型和課后整合的方法兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）課后整合的類型

1.課堂筆記的整合

因?yàn)檎n堂上教師教授內(nèi)容容量大、講授節(jié)奏快，學(xué)生須做到邊聽邊記筆記。如果記筆記的速度慢，勢(shì)必影響聽課效果，故對(duì)于許多重難點(diǎn)，學(xué)生直接記在課本上、練習(xí)本上甚至是試卷上，字跡潦草，排序雜亂無(wú)章。課后，學(xué)生必須對(duì)自己的筆記、練習(xí)、試卷進(jìn)行整合，以起到及時(shí)鞏固的作用。德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Ebbinghaus 2018）指出：“輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，能在人腦中形成短時(shí)記憶，但如果不及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，它們就會(huì)被遺忘。而經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為人的一種長(zhǎng)時(shí)記憶?！蓖ㄟ^(guò)整合，學(xué)生可以有選擇地記錄重難點(diǎn)，并查漏補(bǔ)缺和拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.錯(cuò)題的整合

學(xué)生在練習(xí)和考試中所犯的錯(cuò)誤是不可忽視的寶貴資源，因?yàn)榇竽X中原有的觀念根深蒂固，一旦糾正了這些錯(cuò)誤，也就澄清了頭腦中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，效率高。教師讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整合，形成錯(cuò)題集。建立錯(cuò)題集是復(fù)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。錯(cuò)題集不局限于語(yǔ)法填空題，完形填空和閱讀理解也是做錯(cuò)題整合的必不可少的部分。完形填空和閱讀理解主要整理解題思路，如分析文章的體裁、主題，其語(yǔ)段的寫作模式，如舉例、列舉、比較、對(duì)照、因果分析等。通過(guò)分析文章的體裁，辨認(rèn)文本特征，找出規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和閱讀策略，提升其閱讀能力（Field 2007）。

3.專題的整合

許多學(xué)生在初學(xué)某個(gè)專題時(shí)，由于內(nèi)容集中，訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，所以能較全面地掌握相應(yīng)的知識(shí)。但是到綜合考查時(shí)，他們往往思維混亂，知識(shí)零散，抓不住考點(diǎn)。這和學(xué)生平時(shí)沒有將專題進(jìn)行系統(tǒng)的整合、歸類、比較和強(qiáng)化有很大的關(guān)系。比如：名詞性從句分為主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句；定語(yǔ)從句分限制性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句；關(guān)系詞的運(yùn)用，有時(shí)用that，有時(shí)用which，以及關(guān)系詞省略等情況。學(xué)生如果不進(jìn)行專題歸類、整合、分析、研究、比較、區(qū)分，對(duì)各種語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，查漏補(bǔ)缺，形成系統(tǒng)的語(yǔ)法概念，就很難在考試中正確理解和運(yùn)用，往往丟分嚴(yán)重。

4.課外知識(shí)的整合

英語(yǔ)是一門不斷發(fā)展的語(yǔ)言，有著豐富的文化背景知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，拓寬知識(shí)面，了解英美國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、地理風(fēng)貌等，同時(shí)引導(dǎo)其關(guān)注一些探討社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的文章，通過(guò)搜集和整理，同學(xué)之間相互借閱，共同提高。學(xué)生只有擁有足夠的文化背景知識(shí)，在考試中才能勝券在握。文化意識(shí)的培養(yǎng)也有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

5.寫作摘記的整合

浙江省新高考寫作部分的考試形式由兩節(jié)組成，第一節(jié)為應(yīng)用文寫作，第二節(jié)為讀后續(xù)寫或概要寫作?！墩憬∑胀ǜ呖加⒄Z(yǔ)考試說(shuō)明》指出：考查考生根據(jù)特定要求完成寫作任務(wù)的能力，準(zhǔn)確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，并使用一定的句型和詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。因此，課后寫作摘記的整合顯得尤為重要。應(yīng)用文可以根據(jù)體裁歸類整合。讀后續(xù)寫要求考生依據(jù)材料所給內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。這就要求學(xué)生積累各種人物描寫、動(dòng)作描寫、心理及情感描寫、環(huán)境描寫的表達(dá)和不同的故事材料，強(qiáng)化語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫。因此，學(xué)生應(yīng)在課外主動(dòng)閱讀英文報(bào)刊、經(jīng)典文學(xué)作品，并隨時(shí)摘記，積累大量關(guān)于情緒情感和動(dòng)作行為的詞匯和表達(dá)，對(duì)寫作摘記本不斷補(bǔ)充、整理和完善。只有大量的積累及扎實(shí)的語(yǔ)言功底，在考試中才會(huì)有出色的發(fā)揮。

（二）課后整合的方法

1.運(yùn)用各種符號(hào)

除了運(yùn)用常用符號(hào)整理之外，學(xué)生還可以根據(jù)各自的喜好選擇不同顏色的筆和符號(hào)，如用紅色下畫線或波浪線表示重點(diǎn)或高級(jí)詞句，用藍(lán)色圓圈表示關(guān)鍵詞或連接詞等。之后學(xué)生可以通過(guò)模仿高級(jí)詞匯和句式，提高寫作水平?？傊?，善于課后整合的學(xué)生都有一套屬于自己的符號(hào)和整合方式。

2.勤問(wèn)多查

課后抓緊時(shí)間，“趁熱打鐵”，對(duì)照書本、筆記，及時(shí)回憶有關(guān)內(nèi)容，這是整合筆記的重要前提。在課后整合過(guò)程中，學(xué)生如遇到不明白的地方，應(yīng)立即請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué)或直接詢問(wèn)教師，也可自己查閱工具書或參考資料，堅(jiān)持“一切從速，當(dāng)天解決”的原則，切忌拖延。

3.善用圖表和表格

學(xué)生可以利用一些簡(jiǎn)單的圖形和箭頭連線，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)繪成關(guān)系圖、表格或列表進(jìn)行闡述，并附以簡(jiǎn)要文字說(shuō)明。當(dāng)缺乏直接教具或?qū)嵨?，僅用語(yǔ)言可能不易表達(dá)透徹，這時(shí)作圖示凸現(xiàn)意境比單純的文字能更形象、具體地整合和理解知識(shí)。比如，下面例題要求選用介詞to、in 或on 填空。

（1）Hainan is located______the south of China.

（2）The Mongolia lies______the north of China.

（3）Japan is______the east of China.

原題解釋：in 表示所屬范圍內(nèi)，on 表示接壤，to表示所屬范圍外。如果用下面的圖示整合這三個(gè)方位介詞的用法，就顯得非常直觀了：

in：◎ on：∞ to：○○

4.預(yù)留空白

課后整合要預(yù)留空白，不要記得太密，以便日后補(bǔ)充、修改。因?yàn)橹R(shí)的整合不是只進(jìn)行一次，要做好多次整合的準(zhǔn)備，經(jīng)常整合對(duì)照，加深理解，增強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用。

新課改后，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出和實(shí)施使教學(xué)由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過(guò)程，教師除了傳授給學(xué)生知識(shí)外，還要培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的本領(lǐng)，發(fā)展其批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。因此，在策略指導(dǎo)過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用，經(jīng)常督促，檢查學(xué)生的課后整合情況，激勵(lì)其堅(jiān)持不懈，共同探討，推廣優(yōu)秀學(xué)生課后整合的策略，讓生生之間相互借鑒，共同進(jìn)步。

課后整合是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效手段和途經(jīng)。教師應(yīng)在日常教學(xué)中強(qiáng)調(diào)課后整合的重要性，指導(dǎo)各種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。