以讀促寫模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用
——以Unit 18 What Is Beauty?為例

朱美玲

一、問題的提出

要想在英語寫作中游刃有余并寫出地道的文章，學生必須有大量的知識積累和良好的語言素養(yǎng)。要想做到這一點，大量的英語閱讀活動是必不可少的。學生須通過大量的英語閱讀積累豐富的語言知識和寫作素材，學習并領(lǐng)悟各種表達方式和技巧。唯有如此，寫作時才能得心應(yīng)手。

然而，在目前的高中英語教學中，閱讀教學與寫作教學各自為陣。例如，在閱讀數(shù)學中，大多數(shù)教師一味地追求閱讀技能的培養(yǎng)和語言知識的輸入，忽略了培養(yǎng)學生的語言輸出能力。即使有輸出，也過于形式化和表面化，不是以實用的寫作形式呈現(xiàn)，從而導致學生在閱讀活動后不能把已學的詞語、句型、寫作手法等運用到寫作中，不能做到學以致用，導致理論與實踐脫節(jié)。

在日常高中英語寫作教學中，“流于形式”“為寫作而寫作”“寫作與閱讀分離”等現(xiàn)象非常普遍。許多教師為了方便，直接采用高中英語教材中每個單元中現(xiàn)成的寫作練習，而這些寫作練習往往與單元中的閱讀課文關(guān)系不大，導致學生從閱讀課文中所獲得的知識在寫作中往往派不上用場。換言之，這樣的寫作訓練只能給學生提供一種接受性能力訓練，缺乏可借鑒素材的積累和相應(yīng)的方法指導。在這樣的寫作練習模式下，學生往往處于被動地位，為了寫作而寫作，效果不盡人意。

例如，北師大版高中英語教材必修1 Unit 1 的寫作練習要求給一位久未謀面的熟知朋友寫一封信（Write a letter to someone you knew well but haven’t seen for a long time），Unit 3 的寫作練習要求描述一件事情（Describing an event），Unit 7 的寫作練習要求寫一篇報道（Writing a Report），Unit 9 的寫作練習也要求寫一篇報道（Writing a Report），Unit 11的寫作練習要求給報社寫一封正式的信（A formal letter to a newspaper office），Unit 14 的寫作練習要求寫一封申請信（A letter of application）；Unit 15 的寫作練習要求寫一篇個人小品文（A personal essay），這些單元的寫作練習與閱讀文章聯(lián)系不夠緊密或者毫無關(guān)系。

另外，“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象也比較常見。在日常高中英語寫作教學中，許多教師注重語言知識的講解分析，忽視了對學生寫作方法的指導。換言之，課堂時間大多被用于講授單詞、短語、句型、語法等語言知識，很少進行有效、實用的寫作指導。大部分教師將寫作教學局限在教學生遣詞造句層面，缺乏謀篇布局的指導，導致學生篇章意識不足。寫作活動常常是在課堂將要結(jié)束時被一帶而過，或被留作課后作業(yè)。然而，很少有學生把這樣的課后寫作真正放在心上，通常敷衍了事，寫出的作文不僅缺乏實質(zhì)性內(nèi)容、語言缺乏美感，而且句式單一、句子和段落之間的邏輯關(guān)系不嚴謹。

二、在高中英語閱讀教學中運用以讀促寫模式的必要性和可行性

輸入假設(shè)和輸出假設(shè)（Input Hypothesis and Output Hypothesis）是二語習得研究領(lǐng)域極為重要的兩種理論。英語寫作教學必須輸入、吸收和輸出并重，在加強學習者基礎(chǔ)語言知識積累的同時，注重學習者知識的運用和技能的培養(yǎng)（石卉2008）。讀寫結(jié)合策略應(yīng)用于基礎(chǔ)教育測試領(lǐng)域?qū)Ω咧杏⒄Z寫作教學產(chǎn)生正面的反撥效應(yīng)和較理想的后效作用（張新玲2009）。采用讀寫結(jié)合進行寫作教學體現(xiàn)了《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對寫作技能的目標要求，如能以小組形式根據(jù)課文改編短?。ㄆ呒壞繕耍?；能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)文字及圖表提供的信息寫短文或報告（八級目標）（莊英如2016）。在高中英語寫作教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學模式，能夠使學生的閱讀能力、寫作水平得到全面提升，促進其英語素養(yǎng)的提高（俞海萍2019）。在讀寫結(jié)合教學模式下，高中英語寫作教學上升到了新的層面，教師不再控制學生進行寫作，而是讓其在參與閱讀學習之后，找到寫作的重點和關(guān)鍵核心。因此，讀寫結(jié)合為高中英語寫作教學提供了新思路（陳旭2019）。

語篇閱讀是英語寫作的必要前提和不可或缺的基礎(chǔ)。若學生缺乏充分、有效的閱讀輸入過程，閱讀能力和技巧不足，無法準確地理解、吸收閱讀素材所傳達的語言知識、篇章知識、文化信息等并最終轉(zhuǎn)化為自己的知識，是無法寫出既兼顧英語語用習慣，又合乎英語國家文化習俗和傳統(tǒng)的意義連貫、邏輯順暢、結(jié)構(gòu)完整的英語作文的。

綜上，摸索出一種將閱讀和寫作相結(jié)合的寫作教學模式勢在必行。教師要通過最大化地利用課本資源，尤其是閱讀課，將寫作教學科學、合理地融入閱讀教學活動，達到閱讀與寫作有機結(jié)合，從而建構(gòu)讀寫整合的優(yōu)化模式，用以讀促寫的教學方法提高學生的寫作能力。

同時，讀寫結(jié)合、以讀促寫的英語教學模式在高中英語教學中是切實可行的，因為高中英語教材主要由閱讀文章組成，不少單元有與單元主題和閱讀話題相結(jié)合的寫作任務(wù)。

三、語篇閱讀對高中生英語寫作的積極作用

這里的以讀促寫是指以教材閱讀文章為基礎(chǔ)和載體，為寫作訓練提供素材，通過結(jié)合單元話題和閱讀文章話題的方式對學生進行激趣和提高意識，有機結(jié)合閱讀和寫作的一種寫作模式。

（一）有利于學生積累話題詞匯和語塊

英語閱讀和寫作都離不開詞匯，要想準確、快速地獲取信息和有效、準確地表達思想、傳達意義，對單詞和語塊的識別能力和使用能力是不可或缺的，而這種能力的培養(yǎng)離不開大量有效的閱讀語篇輸入。如果教師在閱讀教學過程中只是幫助學生積累和掌握大量的話題詞匯，而忽視對其詞塊搭配和使用能力進行培養(yǎng)和訓練，那么對寫作的指導意義就不大。因此，在高中英語閱讀教學過程中，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學生識別和使用語塊的能力，引導其分析和掌握固定語塊的搭配方式，變換形式及應(yīng)用情景，從而增強其英語寫作時語言運用的準確性和流利性，避免“中式英語”。

（二）有益于學生熟悉各種句型和掌握句式變化技巧

避免單一化和追求多樣化是英語寫作訓練的重要目標。在寫作教學過程中，教師不僅要引導和培養(yǎng)學生根據(jù)寫作目的、寫作內(nèi)容和所要傳達的思想選擇所用句型的能力，還要引導和培養(yǎng)其將各種短語、非謂語動詞、高級詞匯等巧妙地融入各種句型。另外，教師還要提醒學生注意句型的多樣化，避免語言現(xiàn)象的重復(fù)化。不管是哪個版本的高中英語教材，大多數(shù)閱讀文章句型豐富，稱得上是典范，是不可多得的知識載體和寫作范本。教師在處理教材中的閱讀文本時，要有意識地培養(yǎng)學生關(guān)注句式變化的習慣，并鍛煉他們仿照課文寫出類似流暢、精致、多樣的句子的能力。這樣，不僅能鞏固學生原有的知識和能力，還能讓其拓展新的知識，培養(yǎng)語言能力。

（三）有助于學生培養(yǎng)語篇意識，掌握語篇模式和建構(gòu)篇章能力

學會了句型，掌握了句式變換技巧，懂得了運用語法現(xiàn)象，不代表就能寫出令人稱贊的好文章，英語寫作還離不開謀篇布局。也就是說，學生還要具備語篇意識和構(gòu)建篇章的能力。高中英語教材中的閱讀文本不僅具備好句型和好詞匯，還有助于培養(yǎng)學生謀篇布局的能力。高中英語教材中的閱讀文本囊括了多種體裁、題材、語篇模式和寫作手法，不僅是學生培養(yǎng)閱讀技能和拓展語言知識的素材，還是絕佳的培養(yǎng)語篇意識和提高謀篇布局能力的載體。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應(yīng)有意識地引導學生分析文章的體裁和題材，梳理篇章結(jié)構(gòu)和具有代表性的段落，剖析寫作手法。另外，教師還應(yīng)指出篇章特點，引導學生總結(jié)規(guī)律和可參考、借鑒的語篇模式。一旦學生掌握并內(nèi)化了這些知識與技巧，將其遷移到寫作中，便可融會貫通、舉一反三、靈活運用，寫出形式多樣、內(nèi)容豐富的文章。

四、以讀促寫模式在高中英語教學中的應(yīng)用

通過教學教材中的閱讀課文能夠培養(yǎng)高中生的語篇意識和寫作能力。在高中英語閱讀教學過程中，教師要引導和幫助學生分析文章的主題、體裁特點、篇章結(jié)構(gòu)、段落和句子間的邏輯關(guān)系及文章主題與單元話題的關(guān)聯(lián)程度或切合度，培養(yǎng)學生的語篇意識和謀篇布局能力。下面，以北師大版高中《英語》Unit 18 中的第一篇文章What Is Beauty?為例，探究在高中英語閱讀教學中如何以讀促寫。

What Is Beauty?是一篇關(guān)于審美的議論文。首先，作者引用了19 世紀一位作家的一句話（Beauty is in the eye of the beholder.）說明人們對美的看法不一致，美的標準隨著時間和文化的變化而變化。然后，作者分別舉例證明時尚和社會本身隨著時間的推移而改變，以及文化很大程度上影響人們的審美觀。其次，作者呼吁人們關(guān)注內(nèi)在美，因為與外在美的標準的主觀性、膚淺性、不穩(wěn)定性和變幻無常不同，內(nèi)在美的標準具備客觀性、深刻性和長久性。最后，作者重申了自己的觀點——Beauty is in the eye of the beholder，首尾呼應(yīng)。

在分析、處理這篇閱讀文章時，首先，教師可讓學生查看本單元的話題和文章的主題，探討兩者之間的關(guān)系。本單元的話題是Beauty，本課的主題是What’s beauty，兩者的切合度很高，具有一致性。同時，教師幫助學生總結(jié)和得出結(jié)論——英語寫作首先要切題。其次，教師可讓學生分析文章的體裁。在教師的引領(lǐng)和指導下，學生結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)文章是一篇議論文，即argumentation。再次，教師可以引導學生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)。這是一篇典型的“總—分—總”結(jié)構(gòu)的議論文。同時，歸納規(guī)律——議論文一般是“總—分—總”結(jié)構(gòu)或“總—分”結(jié)構(gòu)，且段落的首句一般是本段的主題句。教師可以讓學生觀察文章所運用的時態(tài)并得出結(jié)論——在表達觀點（即論點）時使用一般現(xiàn)在時；在舉例子（即論證）時使用一般過去式。此外，讓學生關(guān)注和分析文章的寫作手法（How is the passage developed?）。在教師的幫助下，學生能很容易發(fā)現(xiàn)文章主要運用了舉例和對比兩種寫作手法。最后，教師引導學生分析句子的邏輯關(guān)系，從而讓學生注意句子之間的銜接，并欣賞和領(lǐng)略遣詞造句的技巧。

文章用以下段落論證了作者的論點——Standards of beauty change across time and cultural groups。

Just like society itself，traditions as well as fashions，are constantly changing and adapting themselves，so are our ideas of beauty.In 19th-century Europe，it was a common phenomenon that women wore corsets with the purpose of achieving a body shape that is not considered healthy any more.And men were usually seenwearingwoollenshawlsacrosstheirshoulderstobe charming，which is hardly seen as attractive according to the present aesthetic view.

Nowadays，in the Western world，nearly ten percent of the people have a tattoo or a form of body art to keep up with the latest fashion trend.While in the past，tattoos were used in some cultures as symbols to show family associations or to distinguish criminals from good citizens.

In contemporary society，culture plays a very important role in defining our views on beauty.In some cultures，young women stick to very strict diets to maintain a slim figure to get prepared for their wedding ceremonies.While in others，being a bit overweight is what a wife-to-be desires and is seen as more attractive for a husband-to-be.

As a whole，there are no constant and unified judging criteria in deciding what is beauty.In some sense，the survival and development of human society consists in people seeing beauty in difference and depth.In other words，if merely seeing beauty within a series of restricted criteria，human being would soon be at risk of extinction.

文章中諸如上述精彩文段是很好的寫作范例。分析此類段落能幫助學生掌握議論文的寫作手法，并運用于寫作實踐。在學生獲得充分、有效的理解性輸入后，教師可以對文章進行總結(jié)概括，并布置相似文體的寫作訓練，如Why is it dangerous to hunt wild animals? 或The importance of protecting wild animals，具體要求如下：

2019 年的冬天，新型冠狀病毒（novelcoronavirus）悄然而至。假定你是李華，你校英文報“人與動物”專欄擬刊登主題為“保護野生動物”的短文，邀你投稿。

要求如下：

1.介紹野生動物的現(xiàn)狀；

2.獵殺野生動物的后果；

3.提出自己的建議。

注意：

1.詞數(shù)100 左右；

2.可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

參考詞匯：

生態(tài)系統(tǒng)ecosystem

新型冠狀病毒novel corona virus

傳染性的infectious

傳染n.infection v.infect

以下是一名學生的習作：

The Importance of Protecting Wild Animals

As is known to us all，an increasing number of wild animals are being endangered owing to human activities.What’s worse，some species are at the risk of extinction.

There is no denying that hunting wild animals has a bad or even disastrous consequence.For one thing，not only do it destroy the food chain，causing the imbalance of our ecosystem，but also it decreases biodiversity，suspending biological evolution.For another，what it may bring about is the spread of infectious diseases from animals to us human beings，such as SARS and the ongoing novel corona virus，causing great losses.

As far as I am concerned，some effective measures must be taken to prohibit the illegal hunting of wild animals and other activities endangering them.For instance，nature reserves should be built in order to provide more living space for wildlife.In addition，laws must be passed to severely punish those who destroy the natural habitats of wild animals and cause them to be displaced.Finally，never should we trafficking wild animals for personal profits.

通過這樣的寫作訓練，能引導學生進行高質(zhì)量的輸出。在緊扣閱讀文章體裁布置學生撰寫相關(guān)的議論文之前，教師要叮囑其借鑒閱讀文章的過渡銜接靈活運用閱讀文章中的美詞、妙句、修辭等。對于教材中其他體裁的閱讀文章，教師也可以運用相應(yīng)的分析處理方式，以使學生掌握相應(yīng)體裁文章的寫作手法，并寫出層次分明、條理清晰的文章。

五、在高中英語教學中運用以讀促寫模式應(yīng)注意的事項

（一）選擇合適的以讀促寫話題

教師在進行以讀促寫教學時要依據(jù)單元主題篩選適當?shù)脑掝}，讓寫作內(nèi)容與單元主題有機結(jié)合，并提高讀寫內(nèi)容和所學內(nèi)容的契合度，以便做到充分、合理、有效地利用課本資源和課堂時間，提高學生整合、內(nèi)化知識的效率。

（二）規(guī)范性指導

通常情況下，學生害怕寫作的主要原因是寫作知識匱乏。缺乏規(guī)范性指導的寫作一般效果甚微，很難提升學生的寫作能力，甚至會使其對寫作產(chǎn)生懈怠情緒。教師須依據(jù)單元主題，就文章的話題、文體、結(jié)構(gòu)、體裁特征等宏觀層面和遣詞造句、修辭手法、時態(tài)、語態(tài)、人稱等微觀層面進行規(guī)范性指導，使學生有“備”而不“怕”，獲得寫作能力的實質(zhì)性提升。

（三）及時、有效地反饋

只寫而不改、不評，或評價不及時、力度不夠等，都會在很大程度上挫傷學生的寫作積極性和主動性。因此，教師有必要對學生的習作進行及時、有效、系統(tǒng)的反饋，縱向、橫向、點面結(jié)合地全方位評價。

在以讀促寫的教學模式中，“充分閱讀”“全方位分析”和“悉心模仿”是手段和方法；基于教材閱讀文章循序漸進、按部就班地進行字、詞、句、段、篇的寫作訓練是保障；能獨立、準確、清晰地寫出各種文體的英語文章是最終目的。在實踐過程中，教師的主導作用是基礎(chǔ)，學生的主體作用是關(guān)鍵。唯有學生積極、主動地接受知識并自覺參與讀寫結(jié)合實踐，才能最終達到提高英語寫作能力的目標。