淺談初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略

朱鳳俠

對于很多教師而言，在初中階段應(yīng)該把重心放在提升學(xué)生成績上面，從而忽視了對學(xué)生文學(xué)底蘊的培養(yǎng)。而隨著新課程的不斷改革，當(dāng)前名著閱讀漸漸引起教師的重視，通過閱讀這些文學(xué)名著，可以增強學(xué)生的文化涵養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情感。但就當(dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，形勢不容樂觀，部分教師在教學(xué)中完全充當(dāng)旁觀者，認為閱讀就是讓學(xué)生自行完成閱讀，沒有提供針對性地指導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。因此，下文談?wù)劗?dāng)前初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提供閱讀空間

其實對于初中生而言，教師首先要做的不是為學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)，而是為學(xué)生提供閱讀空間，讓學(xué)生能夠自如閱讀。在這種模式下，學(xué)生可以盡情發(fā)散自己的思維，從多角度進行思考。所以在教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，講解重于閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀空間，無法充分發(fā)揮自身的課堂主體性。

比如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這一文章時，教師讓學(xué)生自行劃分文章結(jié)構(gòu)，進行閱讀，而學(xué)生根據(jù)題目“從……到……”就可以發(fā)現(xiàn)文章是圍繞“百草園”和“三味書屋”這兩個地方進行著重敘述，學(xué)生分別從兩個方面來進行文章閱讀，從而歸納出作者的童年生活片段，并進行相關(guān)的對比，得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這種模式更加主張學(xué)生的自由發(fā)揮，他們可以自行決定自己的閱讀時間，并在有限時間進行思考。所以為了促進當(dāng)前的教學(xué)順利開展，教師要為學(xué)生提供閱讀空間，減少他們對閱讀的排斥性，愿意積極參與到課堂之中。

二、利用輔助工具，激發(fā)閱讀欲望

在大多數(shù)學(xué)生的心中，文學(xué)名著閱讀非?？菰餆o聊，沒有任何的趣味性，所以很多時候他們都不愿意參與到閱讀的過程之中。那么這個時候教師就可以充分利用當(dāng)代的多媒體技術(shù)，來進行名著視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如學(xué)習(xí)名著《西游記》的片段，教師完全可以將整個課堂變得生動有趣，里面主要圍繞著師徒四人去西天取經(jīng)的故事，那么教師首先播放與內(nèi)容相關(guān)的精彩片段，讓學(xué)生感受到動態(tài)的內(nèi)容。而學(xué)生在觀看片段之后，迫不及待想要了解這部名著的具體內(nèi)容，所以教師就直接引導(dǎo)學(xué)生去自行完成閱讀，了解接下來的內(nèi)容。初中生心中都有英雄主義，他們會敬佩那些鋤強扶弱、機智勇猛的英雄人物，而名著閱讀中所講述的恰好是此類角色，正好抓住了學(xué)生的好奇心。而教師并不是直接講述人物特征，而是讓學(xué)生觀看精彩片段，產(chǎn)生自己的理解，在學(xué)生產(chǎn)生探究興趣之后，教師趁熱打鐵讓學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生快速完成閱讀。同時通過視頻導(dǎo)入，不會讓整個課堂變成一潭死水，反而讓整個課堂變得更加生動立體。因此教師在教學(xué)過程中，要學(xué)會利用一切可以利用的教學(xué)資源，促進閱讀教學(xué)順利開展。

三、促進閱讀交流，增強閱讀認知

當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠增強對于一些優(yōu)秀作品的鑒賞和認知，通過閱讀這些名著，一是可以幫助學(xué)生增強自身的文化底蘊，二是可以為學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)名著創(chuàng)作方法。而很多學(xué)生進行名著閱讀時會出現(xiàn)許多問題，比如某些時候他們無法理解作者想要傳達的思想，或者在完成閱讀之后他們會產(chǎn)生不同的理解。每個人在進行閱讀之后都會產(chǎn)生不同的看法，這很正常，但是更多時候，讓學(xué)生能夠?qū)W會從不同角度看待問題，進行思考，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供閱讀交流的途徑。比如在班級內(nèi)設(shè)立閱讀角，定期開展閱讀角活動，針對大多數(shù)同學(xué)都讀過的文學(xué)名著，分享自己的所得。

就以《駱駝祥子》為例，里面描述了一位舊社會人力車夫的悲慘命運。那么其實學(xué)生在經(jīng)過閱讀之后對于里面的人物理解是不同的，有些學(xué)生認為是當(dāng)時殘酷的社會磨平了這些底層人民的棱角，讓他們沒有辦法反抗，逐漸變得冷漠。而有的學(xué)生認為是當(dāng)時的世道過于冷漠，如果有人能對祥子伸出援助之手，那么主人公的命運也會發(fā)生改變。對于這樣一篇文章，學(xué)生可以從不同角度進行思考，從而產(chǎn)生不同的想法，那么學(xué)生完全可以針對相同的閱讀題材展開討論。同學(xué)們在傾聽其他同學(xué)的想法時，也會產(chǎn)生新的認知，學(xué)會了更加全面地去看待問題，針對文章進行全面思考，而不僅僅是從一個單一的小方面去看待問題。同時在進行活動的時候，學(xué)生也可以相互交流探討，針對自己的迷惑點互相溝通，促進自己的思維發(fā)散，最終促使學(xué)生的閱讀能力增強。古時的“閉門造車”讓中國人吃了不少苦頭，所以在當(dāng)今時代，學(xué)生要吸取教訓(xùn)，積極展開閱讀交流探討，促進對閱讀內(nèi)容的深度理解。

四、講授教學(xué)方法，展開高效閱讀

正如經(jīng)典名言“授之以魚不如授之以漁”所說，送人魚吃，不如傳授給人打魚的方法。在當(dāng)前的初中語文名著教學(xué)中也是如此，對于閱讀的題材數(shù)不勝數(shù)，教師無法將每一篇閱讀都給學(xué)生進行講解，所以對于教師而言，他們更應(yīng)該傳授給學(xué)生閱讀的方法，讓他們在遇到新的名著時，有自己特定的閱讀方式，幫助他們高效完成閱讀。比如很多時候在閱讀名著的過程中，也有一定的閱讀方式。一般的閱讀順序為:首先通讀一遍，感受文章傳達的大致意思。接著再分部分進行精細化閱讀，分析里面的文章結(jié)構(gòu)，賞析里面的好句好段。最后進行總結(jié)。

就拿《濟南的冬天》為例，學(xué)生在第一遍閱讀的過程中，可能有點云里霧里。但是讀完知道了文章大概的描述重點，那么接下來學(xué)生可以根據(jù)文章中的一些具體內(nèi)容來展開針對性的標(biāo)注。比如文章中所描述的濟南的冬天有何特點？老舍先生又采用了怎樣的寫景方法呢？那么在第二遍的精細化閱讀過程中，學(xué)生就可以針對文章具體段落中的景物描述進行閱讀，抓住景物特征，圈出自己認為描寫優(yōu)美的部分以及一些自己難以理解的部分。針對自己不理解的部分加以重點標(biāo)出，看看是否通過聯(lián)系上下文可以促成理解，實在無法理解時可以暫停進行，查找資料輔助理解。最后進行思考分析，通過這些描寫，作者想要傳達怎樣的感情呢？學(xué)生分部分閱讀，針對于每一部分做好閱讀筆記。同時對于文章的一些優(yōu)質(zhì)表達用法做好記錄，不斷學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自我文學(xué)涵養(yǎng)的提升。所以在教學(xué)過程中，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們不斷運用自己所學(xué)方法，比如很多時候教師會先讓學(xué)生按照一般的閱讀順序進行閱讀，劃分文章結(jié)構(gòu)，找到主旨，后面再細分閱讀，最終總結(jié)分析。

這樣的方式會讓學(xué)生的閱讀過程變得有條不紊，使學(xué)生在面對各種各樣的文學(xué)體裁類型時，也可以自如進行閱讀。所以在初中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的過程中，教師要重視方法的傳授，重過程輕結(jié)果，幫助學(xué)生順暢完成名著閱讀。

總而言之，在初中階段，教師要充分意識到名著閱讀的重要性，根據(jù)學(xué)生不同的個性化特征，采取不同的教學(xué)模式，促進教學(xué)穩(wěn)步開展?？梢詫W(xué)生多加鼓勵，樹立閱讀信心，對閱讀產(chǎn)生強烈興趣。教師也要不斷督促自我，促進自我文學(xué)水平的提升，以身作則，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣。