用多樣化策略提高課堂教學(xué)效率

錢(qián)水英

為了提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，作為教師要仔細(xì)研讀課程，將課堂有限的時(shí)間充分利用起來(lái)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

一、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率

由于經(jīng)驗(yàn)的缺失和能力的不足，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找不到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而盲目的學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果就是不知道應(yīng)該如何高效分配精力，重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么，掌握什么，什么需要通讀，什么需要研讀，什么需要精讀，造成學(xué)習(xí)效率低下。因此，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)要做到細(xì)化和量化，讓學(xué)生知道自己下一步的目標(biāo)是什么，從而合理安排時(shí)間分配精力，做到科學(xué)高效學(xué)習(xí)。

比如，我們可以將學(xué)習(xí)時(shí)間分割一下，晚自習(xí)中先拿出10分鐘來(lái)看一遍當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做完一套試卷，這樣分配時(shí)間不僅可以消除學(xué)生的疲勞感，同時(shí)還能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)和能力。再如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章的時(shí)候我們帶領(lǐng)學(xué)生將文章進(jìn)行細(xì)分，全文可以分成三味書(shū)屋和百草園兩大部分，其中三味書(shū)屋可以分成五個(gè)層次，百草園則可以分成四個(gè)層次，將大目標(biāo)劃分成若干個(gè)小目標(biāo)層層深入，不但可以降低理解難度，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能幫助學(xué)生更深刻地理解作者表達(dá)的思想內(nèi)容，從而更快更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，仔細(xì)研讀文本

仔細(xì)品讀文本我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本就像美食，越品越有味道，所以，要找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和導(dǎo)入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，充分挖掘文本的核心價(jià)值，體會(huì)作者創(chuàng)造的文學(xué)意境和語(yǔ)言魅力，感受作者表達(dá)的情感思想，領(lǐng)略語(yǔ)文的無(wú)限魅力。文章絕妙之處在于其傳神的描述以及細(xì)致的刻畫(huà)，通過(guò)品讀關(guān)鍵的字詞和語(yǔ)句就可以帶給讀者遐想的空間。

例如，在《孔乙己》這篇文章中，魯迅先生用“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”一句話刻畫(huà)了孔乙己的形象，雖然只有剪短的一句話，但是卻內(nèi)涵深刻，是全文的點(diǎn)睛之筆，不僅描述了孔乙己當(dāng)前的狀態(tài)，同時(shí)還表明了孔乙己生存的悲慘境遇，為后文故事情節(jié)的展開(kāi)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)“穿長(zhǎng)衫”又說(shuō)明孔乙己和市井販夫是完全不同的，文明是孔乙己的一大特點(diǎn)，“唯一”又將孔乙己的獨(dú)特性顯示了出來(lái)，和周遭環(huán)境形成了鮮明對(duì)比。孔乙己是當(dāng)時(shí)文人的鮮明代表，但卻被文人階層拋棄，生活在社會(huì)的最底層，他時(shí)常一副文人架勢(shì)，以文人自居，這為后文孔乙己的悲慘結(jié)局做了鋪墊和伏筆。

其次，“摸出四文大錢(qián)”和“排出九文大錢(qián)”這些動(dòng)作將人物內(nèi)心的情緒變化表現(xiàn)得淋漓盡致，“排”讓我們看到了一個(gè)不屑一顧、意氣風(fēng)發(fā)的孔乙己，“摸”又將一個(gè)萎靡不振、唯唯諾諾的孔乙己呈現(xiàn)在讀者的面前，仔細(xì)品讀這些關(guān)鍵字詞對(duì)深刻領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容和文本內(nèi)涵具有積極的幫助。

三、有效進(jìn)行課堂提問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

首先，在文章情感波動(dòng)之處進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)情感體悟。情感波動(dòng)之處通常是文章情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在文章中起到了承上啟下的效果，對(duì)讀者理解通篇文章具有積極的幫助。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住文章情感波動(dòng)之處進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的意圖，品味出現(xiàn)的含義和作用。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課的時(shí)候，我們注意到作者是這樣結(jié)尾的，“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，而文章開(kāi)始、中間和結(jié)尾運(yùn)用了不同的動(dòng)作體現(xiàn)，“我不由得停住了腳步”“我位立凝望”“加快腳步”心理活動(dòng)一步步發(fā)生了變化，教師可以讓學(xué)生思考作者內(nèi)心感情變化，為什么會(huì)發(fā)生這些變化，等等。另外，學(xué)生情感體驗(yàn)也會(huì)被作者情感變化和文章人物情感變化所影響，所以，教師要在這類(lèi)情感變化之處進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整問(wèn)題和提問(wèn)方式，滿(mǎn)足學(xué)生情感需求和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)情感體悟。

其次，在文章留白之處進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生想象力。留白不僅是國(guó)畫(huà)的一種繪畫(huà)手法，同時(shí)也是作者常用的一種寫(xiě)作手法，由于某些情節(jié)具有不確定性，作者就會(huì)留下空白，不作細(xì)微敘述，給讀者無(wú)限想象的空間，這類(lèi)留白會(huì)給人一種“此處無(wú)聲勝有聲”的感覺(jué)，效果比作者全數(shù)交代情節(jié)更好。所以，教師可以在文章留白之處進(jìn)行提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造思維，通過(guò)想象和聯(lián)想感受留白的美感，體會(huì)作者表達(dá)的復(fù)雜情感。

又如，在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章的時(shí)候，作者在結(jié)尾處留下了空白：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字‘法蘭西萬(wàn)歲!’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，‘散學(xué)了——你們走吧。’”學(xué)生們讀到這里總覺(jué)得有種卡住喉嚨的感覺(jué)，韓麥爾先生為什么說(shuō)話只說(shuō)一半呢？這是作者故意留的“空白”，就是為了讓讀者自己去體會(huì)韓麥爾先生內(nèi)心的復(fù)雜情感，所以，教師要在此處進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生深刻體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中發(fā)揮的效用越來(lái)越明顯。因此，教師要借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《口技》這篇文章的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)口技這門(mén)民間藝術(shù)了解不多，在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候會(huì)感覺(jué)很吃力，所以，我們可以利用多媒體課件給學(xué)生展示精彩的口技藝術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生感受口技技藝的精彩魅力，同時(shí)還可以開(kāi)展口技比賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)口技，展示自己的學(xué)習(xí)成果，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口技藝術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還能增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)的氛圍，教學(xué)效果事半功倍。

再如，在課后作業(yè)方面借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量水平。除了傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)以外，教師還可以布置網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源完成作業(yè)任務(wù)，開(kāi)闊視野，豐富情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇文章的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)上搜集一些老舍先生的其他優(yōu)秀文學(xué)作品發(fā)到班級(jí)群里，讓學(xué)生利用課余時(shí)間下載自己喜歡的作品精讀，深入了解老舍先生的創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)背景，然后寫(xiě)一篇讀后感，將自己的感受以及所學(xué)到的知識(shí)記錄下來(lái)，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極探索有效教學(xué)策略，拓展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生的思維，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，教師可以組建班級(jí)討論組，將學(xué)生反映的一些難點(diǎn)問(wèn)題放到討論組中，與學(xué)生一起交流討論，教師給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，提高教學(xué)質(zhì)量水平。