讓閱讀預(yù)習(xí)走向“實習(xí)”
——初中語文自主探究教學(xué)創(chuàng)新實踐

周東江

預(yù)習(xí)是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，語文閱讀課堂教學(xué)之前，教師一般要給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，這是最為常規(guī)的設(shè)計。在具體操作過程中，教師要有落實意識，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的預(yù)習(xí)情境和條件，為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃預(yù)習(xí)路線、優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)、豐富預(yù)習(xí)活動，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實際需要，為課堂教學(xué)順利展開奠定堅實基礎(chǔ)，以提升學(xué)生自主探究的品質(zhì)。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)自主探究情境

閱讀學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，而預(yù)習(xí)正是這個操作活動的起點，教師要為學(xué)生設(shè)計明確的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，為學(xué)生提供適宜的自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣才能確保學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立應(yīng)有的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時，教師要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，利用多種輔助學(xué)習(xí)手段，為學(xué)生提供適宜的預(yù)習(xí)機會。預(yù)習(xí)目標(biāo)包括知識、方法、情感、技能等諸多方面的內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實際作出綜合判斷，提升教學(xué)設(shè)計的適合性。

教師在為預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進行設(shè)計時，需要提高覆蓋面，任務(wù)要求呈現(xiàn)一定的梯度性，讓更多學(xué)生都能順利進入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)八年級語文下冊《社戲》之前，教師為學(xué)生設(shè)定了預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀文本，找出一些典型的詞語，揣摩這些關(guān)鍵詞句的語境意思，體會詞語的表達效果；找出景色描寫內(nèi)容，理解描寫的作用；展開梳理閱讀，體會作者材料取舍的方法。為提升學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師還為學(xué)生做出專門提示：“社戲”其實沒有什么好看的，也沒有什么好寫的，但歸航途中發(fā)生的事情卻是有意思的，作者最放不下的就是這個經(jīng)歷，預(yù)習(xí)時，需要把握作者心理展開操作，提升預(yù)習(xí)有效性。學(xué)生拿到預(yù)習(xí)任務(wù)后，都能夠展開有針對性操作，對文本進行梳理性閱讀，找到相關(guān)內(nèi)容，并進行深入思考，形成個性閱讀認(rèn)知。課堂教學(xué)啟動后，教師專門進行預(yù)習(xí)檢查，學(xué)生大多能夠圓滿完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為順利進入課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

從預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計情況能夠看出，這些目標(biāo)都沒有太高的難度，什么群體的學(xué)生都可以接受，教師給出的特別提示，也讓學(xué)生有了明顯的思考方向。學(xué)生能夠順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，說明教師的預(yù)習(xí)設(shè)計比較適中，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)啟迪。

二、規(guī)劃預(yù)習(xí)路線，啟動自主探究程序

學(xué)生預(yù)習(xí)有了鮮明的目標(biāo)，教師還需要對具體操作路線進行規(guī)劃。中學(xué)生預(yù)習(xí)大多是為完成任務(wù)而預(yù)習(xí)，教師要用任務(wù)進行具體的安排，也要為其提供清晰的思考路線建議，讓學(xué)生展開科學(xué)有序的學(xué)習(xí)探索，以提升預(yù)習(xí)的效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和習(xí)慣。預(yù)習(xí)是獨立思考和操作的學(xué)習(xí)，如果有需要，教師不妨給學(xué)生提供一定的預(yù)習(xí)路線方案，啟動預(yù)習(xí)活動程序。先做什么，后做什么，體現(xiàn)的是一種科學(xué)設(shè)計意識，教師要注意展開合理設(shè)計，提升預(yù)習(xí)操作效率。

在教學(xué)《春酒》這篇課文時，教師為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：誦讀課文，了解作者家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)，體會作者濃濃的鄉(xiāng)思之情。畫出最為經(jīng)典的描寫語段，自行進行語言分析，準(zhǔn)備參與班級展示活動。預(yù)習(xí)任務(wù)下達后，學(xué)生都積極行動起來，展開對應(yīng)學(xué)習(xí)。課堂展示階段，學(xué)生表現(xiàn)大多令人滿意。教師讓學(xué)生列出文本中一些有趣的語段，并自行解讀鑒賞。有學(xué)生找到這樣一句：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！边@段話寫出了作者當(dāng)時的情態(tài)，對這樣的活動充滿期待，寫出了童年的美好。特別是關(guān)鍵詞語“一馬當(dāng)先、不請自到”，還有“鼓鼓的”等，都能夠表現(xiàn)出作者當(dāng)時的情態(tài)。一個“跟蜜蜂似的”比喻句，寫出了作者的“饞嘴”和急切的心情。表達形象生動，具有感染力。

教師為學(xué)生設(shè)定了預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生找出經(jīng)典描寫展開語言鑒賞，給學(xué)生提供清晰學(xué)習(xí)路線。學(xué)生順利展開語言鑒賞操作，抓住不同角度展開解析，贏得良好的學(xué)習(xí)效果，也為教學(xué)順利打開創(chuàng)造條件。

三、優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激活自主探究思維

教師為學(xué)生布設(shè)了預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這樣還無法保證學(xué)生預(yù)習(xí)能夠順利展開，更不能保證預(yù)習(xí)效果。因此，教師要注意對學(xué)生預(yù)習(xí)進行必要的指導(dǎo)，為學(xué)生傳授一定的預(yù)習(xí)方法，這樣才能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)保障。預(yù)習(xí)需要閱讀文本，也需要梳理情節(jié)內(nèi)容，還需要集中學(xué)習(xí)語文知識，教師要在不同方向上給出學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。如果有可能，教師不妨開設(shè)網(wǎng)絡(luò)信息共享平臺，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺，與教師形成互動，對預(yù)習(xí)進行及時的指導(dǎo)。

《安塞腰鼓》描寫了宏大的場面，語勢極為強烈，非常適合誦讀展示，教師在預(yù)習(xí)設(shè)計時，為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：課下對教輔材料進行梳理，找到更多相關(guān)信息材料，對安塞腰鼓進行重點認(rèn)識，說說其主要特點，了解更多方面的內(nèi)容。特別是準(zhǔn)備誦讀并參與課堂誦讀比賽活動的同學(xué)，在誦讀時，需要注意語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等技巧的把握，要讀出那種宏大的氣勢。學(xué)生開始預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，特別是在誦讀環(huán)節(jié)，都能夠展開特別的訓(xùn)練。課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由介紹安塞腰鼓的相關(guān)背景材料，學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，介紹比較全面。在課文誦讀比賽環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，然后對誦讀比賽規(guī)則進行介紹，最后發(fā)動學(xué)生進入比賽環(huán)節(jié)。學(xué)生參與比賽的熱情很高，誦讀訓(xùn)練獲得豐富成果。

教師為學(xué)生設(shè)定了搜集信息和誦讀比賽兩項預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生做出明確的引導(dǎo)，學(xué)生順利進入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)成效顯著呈現(xiàn)出來。學(xué)生在誦讀中存在一些認(rèn)知短板，教師給出針對性引導(dǎo)，確保學(xué)生誦讀訓(xùn)練順利推開。

四、豐富預(yù)習(xí)活動，提升自主探究品質(zhì)

預(yù)習(xí)是一種自主探究式學(xué)習(xí)，教師在預(yù)習(xí)活動設(shè)計時，要注意在預(yù)習(xí)方式上展開創(chuàng)新探索，利用一些靈動的預(yù)習(xí)活動，成功調(diào)動學(xué)生參與預(yù)習(xí)的主動性。信息搜集、誦讀展示、合作互動、游戲競賽、課本劇創(chuàng)編、質(zhì)疑閱讀等，都屬于預(yù)習(xí)活動范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要進行選擇和設(shè)計，以有效激活學(xué)生預(yù)習(xí)思維。教師要鼓勵學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)探索活動，讓學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)一些預(yù)習(xí)活動，會獲得不錯的調(diào)動效果。

《大自然的語言》是一篇說明文，教師在預(yù)習(xí)設(shè)計時，充分觀照了文體特點：閱讀文本，判斷說明順序，找出常見的說明方法，準(zhǔn)備參與小組討論活動。如果有條件，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺，找到一些有價值的信息，熟悉說明文的寫作特點。教師任務(wù)布置后，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行時時監(jiān)控，通過不同渠道進行干預(yù)，并給出一些預(yù)習(xí)建議。經(jīng)過一番努力，學(xué)生都能夠順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師沒有集中檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，而是在課文分析解讀中，對學(xué)生預(yù)習(xí)認(rèn)知情況進行驗證。學(xué)生表現(xiàn)可圈可點，說明教師預(yù)習(xí)設(shè)計和調(diào)動是卓有成效的。

教師根據(jù)文體特點設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，教師進行必要的引導(dǎo)和干預(yù)，為一些學(xué)生提供了更多技術(shù)支持，贏得了良好的操作效果。學(xué)生預(yù)習(xí)中難免要遇到一些困難和障礙，教師及時給出幫助，無疑是非常有必要的。

預(yù)習(xí)是教學(xué)準(zhǔn)備，也是學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是最為基本的道理。教師為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃預(yù)習(xí)路線、優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)、豐富預(yù)習(xí)活動，能夠全面提升預(yù)習(xí)效率，這提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要的現(xiàn)實意義。