高職學(xué)分制課程模塊化的思考

梁 辰

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州318000）

20 世紀(jì)70年代，國(guó)際勞工組織在開(kāi)發(fā)MES 課程時(shí)對(duì)模塊做了如下定義：“模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作劃分為幾個(gè)部分，這種劃分要符合實(shí)際工作的流程和工作規(guī)范，要有明確的開(kāi)頭和結(jié)尾。這樣劃分出來(lái)的每一部分就是一個(gè)模塊?！备鶕?jù)這一含義，我們以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，可以將學(xué)校學(xué)生在校完成的學(xué)業(yè)課程當(dāng)作一個(gè)模塊來(lái)看待。學(xué)生所學(xué)的課程劃分為幾部分，每個(gè)部分都有明確的開(kāi)頭和結(jié)尾，學(xué)生選課必須符合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的流程和規(guī)范，這樣就形成了課程模塊。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，提出高職教育應(yīng)實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開(kāi)放型”教學(xué)。為保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有效完成學(xué)業(yè)，我們建議將原來(lái)的專(zhuān)業(yè)體系進(jìn)行整合和梳理，科學(xué)合理安排課程，并按照某一維度對(duì)課程進(jìn)行劃分，形成幾個(gè)模塊；每個(gè)模塊的內(nèi)容獨(dú)立完整，有明確的開(kāi)頭和結(jié)尾；在一定范圍內(nèi)，這些模塊之間應(yīng)保持一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。在學(xué)分制的教學(xué)管理制度下，學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)模塊都可以單獨(dú)計(jì)分，形成學(xué)分制課程模塊化。

一、學(xué)分制下的教學(xué)管理困境

（一）學(xué)分制課程選課指導(dǎo)參差不齊

完全學(xué)分制需要指導(dǎo)。導(dǎo)師能夠?yàn)閷W(xué)生的選課提出建設(shè)性意見(jiàn)，參與學(xué)生的選課過(guò)程，并幫助學(xué)生充分了解培養(yǎng)方案和課程體系，制定適合自己學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。許多高職院校設(shè)置了導(dǎo)師制，彌補(bǔ)了學(xué)分制實(shí)施中自由選課方式的不足。但在實(shí)際教學(xué)中，一個(gè)導(dǎo)師最多帶十名學(xué)生，導(dǎo)師資源嚴(yán)重不足，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)能力也有差異，其結(jié)果是學(xué)生受到的引導(dǎo)也有較大差異。

（二）學(xué)分制課程選修缺少規(guī)劃

高職學(xué)分制的試行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多學(xué)習(xí)路徑。學(xué)分制的計(jì)分，是以每門(mén)課程在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中所含的學(xué)時(shí)量來(lái)確定的，學(xué)生只要修滿(mǎn)總學(xué)分就可以?；趯?zhuān)業(yè)，學(xué)生擁有了更多地自由選擇課程的權(quán)利，沒(méi)有年級(jí)、課程類(lèi)別的限制，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多了，但另一方面卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題。比如有些學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而盲目選課，或者對(duì)如何選課、選什么課適合自己，無(wú)從下手；有的學(xué)生遇到困難就放棄，只喜歡選擇簡(jiǎn)單容易通過(guò)的課程；有的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇的課程沒(méi)有梯度，最后學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)技術(shù)不夠支持他就業(yè)。

（三）學(xué)分制課程學(xué)習(xí)年限管理過(guò)寬

完全學(xué)分制試行以來(lái)，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)年限沒(méi)有嚴(yán)格的限制。教育部提倡彈性學(xué)制，高職學(xué)生修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分后可以提前畢業(yè)，學(xué)生不必局限于較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)段中。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，高職學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性較缺乏，有些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不會(huì)持之以恒，遇到難題就退縮，甚至放棄學(xué)業(yè)。近年高職生中途退學(xué)或者休學(xué)現(xiàn)象比比皆是。還有的學(xué)生中途去找工作，沒(méi)找到工作又決定回來(lái)上課，無(wú)形中延長(zhǎng)了在校時(shí)間，回來(lái)之后，他們已經(jīng)忘記之前在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)，無(wú)法繼續(xù)后面的課程。

為了保證學(xué)生在選課時(shí)有的放矢，并有計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)課程，就需要一定的規(guī)范引導(dǎo)。課程模塊化能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的課程劃分為部分，每一部分有階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，模塊化學(xué)分計(jì)算，可以促使學(xué)生全面地掌握知識(shí)和技能，避免學(xué)習(xí)到的知識(shí)破碎化和片面化，既可以彌補(bǔ)導(dǎo)師資源的不足，也可以避免教師引導(dǎo)的差異化。

二、學(xué)分制課程模塊化的設(shè)計(jì)

在實(shí)施學(xué)分制的教學(xué)中，學(xué)生需要專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)化培訓(xùn)，同時(shí)，也需要職業(yè)系統(tǒng)化的指導(dǎo)。設(shè)制課程引導(dǎo)模塊來(lái)代替導(dǎo)師引導(dǎo)。課程引導(dǎo)可以設(shè)置在起始階段，像一本說(shuō)明書(shū)一樣，對(duì)課程模塊進(jìn)行介紹。

（一）增加課程引導(dǎo)模塊

首先，課程引導(dǎo)需要讓學(xué)生明白這門(mén)專(zhuān)業(yè)課的主線(xiàn)。課程引導(dǎo)不同于教師引導(dǎo)，教師引導(dǎo)會(huì)帶有教師的主觀意思，不同的教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方法也不同，而課程引導(dǎo)是較為統(tǒng)一以及規(guī)范化的，它由該專(zhuān)業(yè)的老師經(jīng)過(guò)討論形成。課程引導(dǎo)模塊要成為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的起始模塊。

其次，課程引導(dǎo)需要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的一些方法。每個(gè)專(zhuān)業(yè)有自己的邏輯構(gòu)架，也有自己的科學(xué)范式，只有讓學(xué)生在課程引導(dǎo)中學(xué)習(xí)到本專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，才能夠在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候少走彎路。

第三，課程引導(dǎo)需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的以及未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。高職教育的主要目的是讓學(xué)生學(xué)好技術(shù)，有一技之長(zhǎng)。在保證學(xué)生出了校門(mén)能就業(yè)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的相應(yīng)的素質(zhì)。

第四，課程引導(dǎo)要包含職業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。模塊的設(shè)置離不開(kāi)職業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要性。

（二）課程三大模塊設(shè)置

課程設(shè)置是有結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)可以分為三大模塊：素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊以及專(zhuān)業(yè)精進(jìn)模塊。

素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊，體現(xiàn)人文關(guān)懷、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)包含人文精神、企業(yè)文化、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，以及對(duì)待職業(yè)態(tài)度、合作、服務(wù)態(tài)度的培養(yǎng)等。素質(zhì)基礎(chǔ)教育能增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力，為將來(lái)技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。素質(zhì)基礎(chǔ)課程模塊分為文化素養(yǎng)部分課程和職業(yè)素養(yǎng)部分課程，文化素養(yǎng)部分課程主要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生通用能力的建設(shè)，讓學(xué)生意識(shí)到各個(gè)職業(yè)和崗位所需要的通用技能。職業(yè)素養(yǎng)部分課程重在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)某類(lèi)職業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)性的專(zhuān)業(yè)能力?；A(chǔ)課程模塊中的每一門(mén)課程是完整的，課程之間沒(méi)有交叉，相互平行。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度，為之后的專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課程模塊建設(shè)打好基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課涉及職業(yè)領(lǐng)域的基本概況以及學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)特色的基本技能，它的層級(jí)在素質(zhì)基礎(chǔ)課之上。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課包含一個(gè)專(zhuān)業(yè)中學(xué)生必須要掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)通用能力，重在為學(xué)生提供適用于一個(gè)或多個(gè)基于本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)的知識(shí)和技能，它不受市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的影響，是相對(duì)固定和穩(wěn)定的。

專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課程模塊，常常是通過(guò)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)來(lái)確定專(zhuān)業(yè)特色，以此來(lái)提高學(xué)生與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的切合程度。專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課程模塊更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)特定的職業(yè)領(lǐng)域中一些新出現(xiàn)的市場(chǎng)需求。在市場(chǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課程模塊，可以迅速適應(yīng)新技術(shù)變化，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才特殊能力的需求。專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課是基于又高于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的，它包含更豐富的課程內(nèi)容，包含更細(xì)節(jié)和定制化的項(xiàng)目實(shí)踐，也具有一定的開(kāi)放性和創(chuàng)新性。其中開(kāi)設(shè)的課程可以是本校老師的研究方向，也可以是這個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的發(fā)展方向。專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課程模塊的目的包含更深入的研究類(lèi)、升學(xué)類(lèi)、就業(yè)類(lèi)以及創(chuàng)業(yè)類(lèi)。比如，學(xué)習(xí)者課后參加講座、研討會(huì)、獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)、準(zhǔn)備考試等。這些非正規(guī)、非正式學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)年學(xué)分制所無(wú)法體現(xiàn)的，但是在學(xué)分制的情況下，學(xué)生的這些努力都可以間接地在專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課的學(xué)分中體現(xiàn)。

從基礎(chǔ)模塊到專(zhuān)業(yè)精進(jìn)模塊依次遞進(jìn)，形成專(zhuān)業(yè)樹(shù)狀分支結(jié)構(gòu)，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都成為樹(shù)上的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，課程樹(shù)縱向延伸。由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一直到專(zhuān)業(yè)特色分支，每一門(mén)課程又是相對(duì)完整的，以滿(mǎn)足不同的培養(yǎng)需求。在形成的課程結(jié)構(gòu)中，每幾門(mén)課形成一個(gè)課程模塊，每一個(gè)模塊相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)完成每一模塊，循序漸進(jìn)，直至完成學(xué)業(yè)。

三、學(xué)分制課程模塊的調(diào)整

要促使學(xué)生選課有規(guī)劃，課程設(shè)定就要有科學(xué)性。因?yàn)槊恳粋€(gè)專(zhuān)業(yè)都有特定的學(xué)科范式和學(xué)習(xí)邏輯。按照特定的范式，可以將幾門(mén)固定的專(zhuān)業(yè)課程形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊，再將一些適應(yīng)于市場(chǎng)需求和新技術(shù)發(fā)展需要的課程，形成專(zhuān)業(yè)精進(jìn)模塊。基礎(chǔ)模塊的課程會(huì)更多地偏向于學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性，專(zhuān)業(yè)精進(jìn)的模塊會(huì)更多地偏向于學(xué)科的新發(fā)展。這樣分的課程模塊既不會(huì)破壞專(zhuān)業(yè)原有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的開(kāi)放性。

（一）課程模塊中課程整合和課程開(kāi)發(fā)

整合基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程?；A(chǔ)課的跨學(xué)院整合，有利于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在相同的基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)，在課程中相互合作。學(xué)院間相同學(xué)科基礎(chǔ)課程整合，教師所開(kāi)課程跨學(xué)院，擴(kuò)大容量，減少教師單門(mén)課的授課頻次。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的整理與融合，將原來(lái)各自為政的教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容合并整理，使專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)上的課程更精簡(jiǎn)，同時(shí)，也可增進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似課程的聯(lián)系，減少課程資源的浪費(fèi)。減少了冗余的專(zhuān)業(yè)課程，增加了老師開(kāi)課的類(lèi)型，促使老師深入研究專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)質(zhì)量較高的專(zhuān)業(yè)精進(jìn)模塊的課程。

為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，課程模塊可以單獨(dú)抽出，交給企業(yè)或者高一級(jí)的本科院校來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和授課，既可以促進(jìn)多方共享資源，也不會(huì)因?yàn)檎n程模塊的失敗而對(duì)整個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生絕對(duì)的影響。要做到學(xué)校內(nèi)部以及學(xué)校外部互相聯(lián)結(jié)且開(kāi)放，高校和高校之間，高校和企業(yè)之間相互開(kāi)放，共享資源。當(dāng)課程沒(méi)有模塊化的時(shí)候，部分課程由校外老師擔(dān)當(dāng)，當(dāng)校外的教師來(lái)企業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)校內(nèi)的課程有自己的系統(tǒng)，外校的教師也有自己的上課思路，課程雖然貼近社會(huì)應(yīng)用，但是偏離專(zhuān)業(yè)體系。當(dāng)把課程進(jìn)行模塊化分割的時(shí)候，該模塊一方面是在專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)構(gòu)架之內(nèi)，另一方面部分課程可以單獨(dú)分出來(lái)，具有一定的開(kāi)放性，讓一線(xiàn)的專(zhuān)家和校內(nèi)老師共同開(kāi)發(fā)，也可以讓企業(yè)和教師協(xié)同處理，提供給學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合社會(huì)職業(yè)要求。課程模塊化要求每個(gè)模塊都有相對(duì)獨(dú)立的目標(biāo)，每個(gè)模塊也有相應(yīng)的學(xué)分要求，學(xué)生通過(guò)修滿(mǎn)每個(gè)模塊的學(xué)分來(lái)達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的每一階段的要求。在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候需要注意課程之間的遞進(jìn)關(guān)系。

（二）課程模塊的選擇時(shí)序

由于素質(zhì)基礎(chǔ)課是不同專(zhuān)業(yè)都可以選擇的模塊，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選擇相同的素質(zhì)基礎(chǔ)課，素質(zhì)基礎(chǔ)課不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，還可以促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生在同一課堂上相互學(xué)習(xí)，相互合作，得到更多的啟示。學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)候，可以根據(jù)自己對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理解選擇課程，促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課，只有在專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課的選擇上才能夠看出學(xué)生專(zhuān)業(yè)的特色，這樣既不會(huì)混淆學(xué)生的專(zhuān)業(yè)界限，也沒(méi)有剝奪學(xué)生擴(kuò)大自己知識(shí)面的學(xué)習(xí)權(quán)利。

課程模塊之間相互獨(dú)立，課程選擇可以穿插使用。課程之間的順序是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)部邏輯，在進(jìn)校的時(shí)候教師應(yīng)督促學(xué)生首先關(guān)注專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，然后根據(jù)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)進(jìn)行選課，接著根據(jù)自己感興趣的專(zhuān)業(yè)方向選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課，將專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課模塊里的課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊里的課程進(jìn)行對(duì)比，如果具有明顯的先后關(guān)系，必須要先選擇相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，然后再選擇專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課程模塊的課程。

每個(gè)模塊都可以跨年度，跨學(xué)期，在同一模塊中的課程是完整的，并且不是跨年的，雖然學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要先于專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課，但是學(xué)生選定時(shí)間可以在整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間，并且可以在同一年選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課，比如一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和一門(mén)專(zhuān)業(yè)精進(jìn)課是前后關(guān)系，可以選在同一年，但不能本末倒置。為了防止學(xué)生喜歡選擇簡(jiǎn)單的課程或者偏向某類(lèi)課程，通過(guò)調(diào)整模塊中的每門(mén)課程的學(xué)分，來(lái)平衡學(xué)生在模塊中的課程選擇。

（三）建立學(xué)分加權(quán)機(jī)制

以學(xué)習(xí)時(shí)間為衡量基準(zhǔn)的學(xué)年學(xué)分制注重學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)年限來(lái)限制學(xué)分的修習(xí)，只要期末考試或考查成績(jī)合格便可以獲得體現(xiàn)該課程統(tǒng)一的學(xué)分?jǐn)?shù)量。相比較原有的學(xué)分制，對(duì)所有成績(jī)合格的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)分?jǐn)?shù)值是預(yù)定統(tǒng)一的，不同成績(jī)的每一學(xué)分價(jià)值相等。實(shí)際上，學(xué)分無(wú)法體現(xiàn)學(xué)習(xí)者真正具備的崗位能力水平和層次。要體現(xiàn)學(xué)分的價(jià)值，就要在課程模塊的學(xué)分上進(jìn)行加權(quán)，比如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)基礎(chǔ)課的成績(jī)需要達(dá)到較高的考核分?jǐn)?shù)，才能拿到相應(yīng)的學(xué)分。學(xué)分在難易程度以及教學(xué)傾向上就有了加權(quán)，通過(guò)宏觀上監(jiān)控學(xué)生的成績(jī)，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)學(xué)生的選課傾向。

結(jié)語(yǔ)

課程的引導(dǎo)模塊以及課程模塊構(gòu)建是以一種統(tǒng)一的方式引導(dǎo)學(xué)生，這是一種系統(tǒng)地有計(jì)劃、有步驟地完成學(xué)業(yè)的引導(dǎo)。學(xué)生只有在了解課程特點(diǎn)之后，才能夠有效地選擇課程，選對(duì)課程，順利完成學(xué)業(yè)。即使有些學(xué)生在中途暫停學(xué)業(yè)，再回來(lái)學(xué)習(xí)，也能夠找到之前學(xué)習(xí)的課程模塊的結(jié)尾，以及新的課程模塊的開(kāi)頭，繼續(xù)學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。

在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，設(shè)立學(xué)分制課程模塊，使學(xué)生有步驟、有計(jì)劃地完成學(xué)業(yè)。通過(guò)賦予每個(gè)課程模塊以學(xué)分要求，調(diào)節(jié)學(xué)生的選課傾向。通過(guò)修滿(mǎn)每一課程模塊的學(xué)分，學(xué)生能夠擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)以及以就業(yè)為導(dǎo)向的一技之長(zhǎng)。