初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)對(duì)策探究

語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性兼具的學(xué)科，在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確，教師在教學(xué)中需培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能和情感價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)合理的課前預(yù)習(xí)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體的觀念，只有凸顯學(xué)生主體地位才能更好地構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

課前預(yù)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況合理開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，讓不同水平學(xué)生均能感受到該學(xué)科魅力，在獲取知識(shí)和形成能力過(guò)程中認(rèn)可自我價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力并超越自我，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文新課程有著顯著的不確定性和開(kāi)放性特點(diǎn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中普遍認(rèn)為只要查閱生詞和閱讀課文即可，這種預(yù)習(xí)方式必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出這一預(yù)習(xí)誤區(qū)，而語(yǔ)文教師需先深刻鉆研教材，明確學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的開(kāi)放性和層次性。與此同時(shí)初中語(yǔ)文教師還需結(jié)合學(xué)生心理、生理以及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單據(jù)，使預(yù)習(xí)任務(wù)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。預(yù)習(xí)任務(wù)還要堅(jiān)持“低入高出”原則，將籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分解為便于學(xué)生操作的單個(gè)小目標(biāo)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)針對(duì)性。

以《從百草園到三味書(shū)屋》一課為例，該篇課文預(yù)習(xí)目的在于讓學(xué)生了解作者對(duì)百草園生活的深深懷念之情以及熱愛(ài)大自然和向往自由的熱情。對(duì)于三味書(shū)屋的生活，每個(gè)人都有自己的理解，沒(méi)有必要深度度量或運(yùn)用現(xiàn)代的眼光去解析。語(yǔ)文教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)可行性較強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，再運(yùn)用現(xiàn)代多媒體呈現(xiàn)或運(yùn)用紙質(zhì)文本形式發(fā)放給學(xué)生，預(yù)習(xí)任務(wù)涉及對(duì)該篇課文的生字、詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇以及寫(xiě)作技巧等多方面知識(shí)梳理，或適當(dāng)延伸和拓展語(yǔ)文教材內(nèi)容，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

語(yǔ)文知識(shí)不僅內(nèi)容繁多且易懂難記。很多語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式，即要求學(xué)生記憶和背誦重點(diǎn)課文和詩(shī)詞。同時(shí)為學(xué)生布置大量練習(xí)作業(yè)，一方面檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶，毫無(wú)疑問(wèn)，這種教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師在講解知識(shí)之前可結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生充分感受到語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。又如，以《藤野先生》一課為例，在講解到該篇文章作者傳遞的思想感情時(shí)，教師可以先讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)和收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料信息，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中會(huì)了解魯迅先生學(xué)醫(yī)為了治愈國(guó)人身體和精神，由此反抗外來(lái)者的侵略，還需了解魯迅先生在日本求學(xué)期間與藤野先生結(jié)下的深厚友誼。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中就可結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

二、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)方式

在初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)設(shè)置相關(guān)任務(wù)便于學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)知識(shí)的文本寫(xiě)作背景、作者以及其他相關(guān)作品，從而以良好的狀態(tài)聽(tīng)教師講解。設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)優(yōu)勢(shì)還在于可以有效落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，提高教學(xué)效率。相關(guān)研究學(xué)者指出，認(rèn)知和發(fā)現(xiàn)有著緊密聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)相結(jié)合并建立全新的學(xué)習(xí)體系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新知識(shí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一邊預(yù)習(xí)一邊更新知識(shí)體系的有機(jī)學(xué)習(xí)。

以《背影》一課為例，語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，先結(jié)合課文背景設(shè)計(jì)“時(shí)代鏈接”和“知人論世”兩個(gè)板塊，目的在于揭露這篇散文中“我”的家庭在當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生的變故，其中就涵蓋本文的寫(xiě)作背景。與此同時(shí)還要設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)積累板塊，即語(yǔ)文教師帶領(lǐng)全班學(xué)生瀏覽全文并在“讀一讀和寫(xiě)一寫(xiě)”中解決課文中的生詞匯問(wèn)題，也借助詞匯讓學(xué)生了解課文基本梗概。在最后的自主閱讀板塊則讓學(xué)生熟讀全文并找出“四次背影”，了解其作用，在正式教學(xué)階段師生共同分析討論該問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)方式是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要過(guò)程，教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知水平和文本學(xué)習(xí)需要，巧妙引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、實(shí)施小組合作預(yù)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在新課程改革背景下受到教師和學(xué)生的一直好評(píng)，該教學(xué)方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面發(fā)揮著不可小覷的作用，彰顯了學(xué)生主體作用，更能尊重學(xué)生個(gè)體差異，為因材施教打下良好基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)同樣可以應(yīng)用小組合作預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。課前合作要抓住“合作”兩個(gè)字，教師要讓學(xué)生明白怎樣合作，合作過(guò)程中要抓住什么關(guān)鍵詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，合作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，要怎樣解決。只有系統(tǒng)地研究合作預(yù)習(xí)的方法，才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效合作預(yù)習(xí)。

首先，劃分小組，合作學(xué)習(xí)有一定的不確定性，因而需要語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)合理地劃分小組，明確每個(gè)小組成員分工并合理設(shè)置難易程度，盡可能設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的任務(wù)。語(yǔ)文教師在分組之前可先向?qū)W生準(zhǔn)確闡述合作學(xué)習(xí)目的和具體要求，在尊重學(xué)生需求和意愿的前提下協(xié)調(diào)各個(gè)小組，目的在于使每個(gè)小組成員的個(gè)性特征符合互補(bǔ)性和差異性原則。一般合作學(xué)習(xí)運(yùn)用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方式，這種分組方式能保證每個(gè)小組成員的多元性，更能增添小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

其次，合作預(yù)習(xí)，以《你是人間的四月天》一課為例，小組長(zhǎng)先闡述對(duì)這篇課文的想法，之后小組成員依次發(fā)言和補(bǔ)充。小組記錄員要準(zhǔn)確記錄其他學(xué)生發(fā)言概要和質(zhì)量并作為后續(xù)互參考依據(jù)。小組在教師的指導(dǎo)下確定這篇課文思想感情，了解作者水平，把握詩(shī)歌內(nèi)容，充分體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美，并在此基礎(chǔ)上閱讀詩(shī)歌，感悟美好的生命。課前預(yù)習(xí)是教師和學(xué)生的共同任務(wù)，學(xué)生要做好教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，教師則要做好課前預(yù)習(xí)教學(xué)導(dǎo)案，設(shè)置課堂任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教師制定的學(xué)習(xí)軌跡開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，最大限度提高師生和生生合作效率。以《列夫·托爾斯泰》一課為例，語(yǔ)文教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)：前一部分主要描寫(xiě)哪些內(nèi)容，突出哪些特點(diǎn)。在課文中找出表示作者傾向的語(yǔ)句并體會(huì)學(xué)生思想感情。在閱讀思考中，每個(gè)小組選派一名學(xué)生朗讀第二部分，教師順勢(shì)提出問(wèn)題：該部分從哪幾方面描寫(xiě)托爾斯泰的眼睛，課文通過(guò)描寫(xiě)眼睛展示哪些內(nèi)容，如何理解作者極力寫(xiě)出心中偉人丑陋、粗鄙、平庸的一面。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)教師釋疑和小組相互討論回答上述所有問(wèn)題。

總之，課前預(yù)習(xí)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)重要組成部分，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)端，需要教師給予高度重視。在新課程全面改革背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)情等多方面因素引入正確且有效的課前預(yù)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。