如何抓實多媒體閱讀教學(xué)的有效生成點

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和廣泛普及，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主的科技元素對教育領(lǐng)域的貢獻(xiàn)率在不斷攀升，直接導(dǎo)致了“科技興教、科技強(qiáng)教”的信息化特質(zhì)得以日益增強(qiáng)。時至今日，信息化教育已經(jīng)形成一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。在學(xué)校教育中，過于忽略或者人文淡化對信息技術(shù)的實質(zhì)性使用，這不僅是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費現(xiàn)象，還是一種不容忽視的教育瀆職行為。與之相對應(yīng)的是，科學(xué)、合理而又巧妙地運用信息技術(shù)，能夠攫取不容忽視且無可替代的“科技紅利”現(xiàn)象。在初中語文閱讀教學(xué)中，如何抓實蘊藏其中的有效生成點呢？筆者擬就如下幾個方面，試對此簡述一些實踐經(jīng)驗和成功做法。

一、在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用，利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這一流傳甚遠(yuǎn)的信條式經(jīng)典之言，意在強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)備工作”的必要性和重要性。事實表明，無論在什么時候，或者做什么事情，只有認(rèn)真做到并努力做好各種“準(zhǔn)備事項”，才能較好地贏得超前性、主動權(quán)和勝算率。教育與教學(xué)工作何嘗不是這樣呢？就初中語文閱讀教學(xué)來說，善于做好課前預(yù)習(xí)這種“詩外工夫”，非常有利于實現(xiàn)教學(xué)窗口的有效“前移”，還能為開展“簡約高效”的課堂互動教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教育時代，課前預(yù)習(xí)多以“無聲的老師”為支撐；如今在信息技術(shù)狀態(tài)下，電腦和手機(jī)等已逐步成為登堂入室的自主學(xué)習(xí)“助手”。

以《最后一課》為例。筆者提出如下問題：這部小說創(chuàng)作的歷史背景是什么？認(rèn)識并走進(jìn)作者都德。認(rèn)真閱讀課文并相互討論探究，想一想在《最后一課》前后小弗朗士的思想和行為上發(fā)生了什么根本變化？以此驅(qū)動并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)活動。如此而為，不僅有利于幫助學(xué)生自覺增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用意識，而且有利于培養(yǎng)他們自主搜索信息和提前進(jìn)入課程的自主學(xué)習(xí)能力，為實現(xiàn)“讓學(xué)引思”課堂活動目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、在主體活動中應(yīng)用，利于提升閱讀活動效果

“課堂教學(xué)”既是開展課程活動的重要形式和主體環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生“內(nèi)學(xué)外用、學(xué)用結(jié)合”能力的有效載體和優(yōu)質(zhì)平臺。在初中語文課堂教學(xué)活動中，教師善于通過各類途徑和方法，把信息技術(shù)積極有效地應(yīng)用其中，不但有利于在激發(fā)學(xué)生情趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維、觸摸課程重點、突破教學(xué)難點等方面充分發(fā)揮無可替代的正強(qiáng)化作用，而且有利于在善教樂學(xué)中提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

以《羅布泊，消逝的仙湖》為例。在課堂閱讀教學(xué)中，為了讓全班切實感受羅布泊在消逝前的“仙氣”與“仙境”，并從前后對比中深刻體悟由消逝帶來的“歷史之痛”，筆者適時播放從信息資源中搜集下載并特意制作的課件，以《羅布泊現(xiàn)象——曾經(jīng)繁華與現(xiàn)實頹廢》的“微課題”形式，提供了一場如臨其境、觸目驚心的“視聽盛宴”；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在“音像和諧、視文互動”下，通過“個體讀悟、小組討論、集體交流”等活動，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化。這種課程活動的效果是不言而喻的。不妨試想，如果缺乏信息技術(shù)的支撐，僅憑“普通話套講八股文”的閱讀解析，課堂活動效果是可想而知的。

三、在資源開發(fā)中應(yīng)用，利于增加語文閱讀厚度

“語文教材就是個例子?！边@在強(qiáng)調(diào)“例子”語篇經(jīng)典性或精髓性特征的同時，更重在啟發(fā)——善于通過教材利用以外的形式，大力開發(fā)并充分利用各類閱讀資源，為豐富閱讀內(nèi)涵、拓展閱讀視野、增加閱讀厚度等源源不斷地輸入活力。

以《春》文為例。筆者借助信息技術(shù)手段，除了演繹教材中的“春風(fēng)春景”外，還展示了散文中沒有的“自然春色”和“人文春象”，起到了“錦上添花”的作用和效果。再以“群文閱讀”為例。在杜甫的《石壕吏》教學(xué)中，筆者本著以“同一作者、相同題材”為中心的導(dǎo)向策略，通過信息平臺的支撐，先后引入了杜甫筆下的《新安吏》《潼關(guān)吏》以及《新婚別》《無家別》《垂老別》等作品，以此引導(dǎo)學(xué)生通過“求同與求異”的類比閱讀活動，深刻感知社會動亂為廣大群眾帶來的不幸和困苦，切實體悟作者滿懷在心的憂國憂民情懷。此外，在日常教學(xué)生活中，筆者還通過多媒體技術(shù)手段，定期不定期地呈現(xiàn)一些認(rèn)真選擇的精美閱讀語篇，讓學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)之余自主閱讀和共同欣賞。不但豐富學(xué)生的閱讀生活，還能在潛移默化中把他們引向善讀樂思的發(fā)展道路。

四、在讀寫互動中應(yīng)用，利于攫取一舉雙贏良效

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄伴喿x是吸納，寫作是傾吐?！边@些經(jīng)典名言，深刻揭示了“閱讀與寫作”的相輔相成關(guān)系。在初中語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“以讀促寫、以寫促讀”的“讀寫互動”活動，不僅意義重大，而且作用明顯。集中體現(xiàn)了：有利于淡化傳統(tǒng)的“純閱讀”“純寫作”課程形式，有利于幫助學(xué)生尋求閱讀與寫作的有效“切入點”和實際“生成點”，有利于增強(qiáng)學(xué)生讀寫互動的進(jìn)取精神和成功信念，有利于在“善讀樂寫”中不斷放大“1+1>2”的良好效應(yīng)。不僅如此，善于把信息技術(shù)巧妙地融入其中，更加有利于攫取令人期待的“科技附加值”。

以《中國石拱橋》教學(xué)為例。筆者先是從“遠(yuǎn)眺、近觀、鳥瞰”的不同角度，通過信息技術(shù)把“趙州橋”和“盧溝橋”等石拱橋形象直觀地展現(xiàn)出來；在此基礎(chǔ)上，把中國石拱橋的發(fā)展史再以“圖文資料”進(jìn)行展示，以此引導(dǎo)學(xué)生在眼觀耳聞中增強(qiáng)對歷史石拱橋的實際感知；最后，讓全班就“觀光與感悟”進(jìn)行“想一想”“說一說”“寫一寫”。在“眼見為實、觀中有感”作用下，大家寫起來有話可說，而且言之有物。

五、在情感教育中應(yīng)用，利于體現(xiàn)課程基本特點

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！弊鳛橐婚T語言類學(xué)科，尤其是母語學(xué)科，語文課程在“啟智、益能、怡情、養(yǎng)德”上具有無可比擬的優(yōu)勢功能。然而，由于應(yīng)試教學(xué)及其慣性力量等因素的影響，語文課程長期存在“重工具性教學(xué)、輕人文性教育”的失衡現(xiàn)象，直接地導(dǎo)致了“情感教育”的力不從心或大打折扣。現(xiàn)代信息技術(shù)是制造情感的“生發(fā)機(jī)”和情感教育的“助推器”，善于把它融入語文課程之中，有利于讓情感教育活動大放光芒。

以《濟(jì)南的冬天》為例。筆者在實際教學(xué)過程中，沒有直接進(jìn)入課文講讀程序，而是與學(xué)生“聊”起了關(guān)于“冬天”的話題，在大家心目中，冬天就是“寒風(fēng)凜冽、雨雪交加、冰天凍地、萬物凋敝”的蕭殺景象。接著，在沒有事先說明的情況下，筆者借助多媒體演繹了一番自然風(fēng)景：沒有風(fēng)聲，響晴的天氣，暖暖的陽光，冒著熱氣的水，綠色的水藻，還有那山坡上、樹尖上的小學(xué)等，整個一片，讓學(xué)生誤以為是“春天的景色”。當(dāng)教師揭示這并非“春景”而是“濟(jì)南的冬天”時，立刻引發(fā)了學(xué)生的愉悅情感和良好期待。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以達(dá)成的。

總之，信息技術(shù)成就了語文教學(xué)，語文教學(xué)也成就了信息技術(shù)。教師善于把信息技術(shù)巧妙地應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、主體教學(xué)、資源開發(fā)、讀寫互動和情感教育中，能夠讓語文“悅讀之花”日益嬌艷起來。