聚焦整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力

初中語文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀的計(jì)劃、明確閱讀目的以及閱讀策略，以此完成整本書的閱讀。同時，教師的引導(dǎo)教學(xué)策略還要清晰、明確，鼓勵學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀的個性化和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的閱讀心得，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極主動性。

一、有序開展教學(xué)，培養(yǎng)正確閱讀習(xí)慣

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以“規(guī)范化”作為閱讀指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)計(jì)規(guī)范、完整的閱讀整本書的每一個環(huán)節(jié)，加深學(xué)生閱讀理解的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

首先，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，應(yīng)該精心篩選閱讀指導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確自己需要閱讀的內(nèi)容及閱讀方向，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整本書的閱讀效率。在名著《海底兩萬里》的閱讀指導(dǎo)中，利用書中的巧妙構(gòu)思、驚險(xiǎn)情節(jié)以及科學(xué)與幻想的結(jié)合等，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生思維在閱讀中得到拓展，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

其次，教師應(yīng)該留出充足的時間，利用生動有趣的語言為學(xué)生講述名著中的趣味事件，促使學(xué)生能夠全身心地投入到整本書閱讀之中，享受閱讀樂趣，感受語文魅力。最后，借助語文教材中的內(nèi)容介紹、閱讀建議、精彩片段等五大板塊，作為學(xué)生閱讀指導(dǎo)的大致方向，避免整本書閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)隨意化等現(xiàn)象，呈現(xiàn)出規(guī)范化指導(dǎo)閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。例如引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》時，與學(xué)生共同從人性脆弱本身的角度分析保爾的自殺經(jīng)歷，使其不再將保爾“偽圣化”，以此加深學(xué)生對名著的認(rèn)知和理解，從而獲得理想的閱讀效果。

二、傳授閱讀技巧，形成良好閱讀能力

在閱讀中，要想讀懂文章內(nèi)容，首先要認(rèn)真審視文章題目，這是閱讀文章的關(guān)鍵所在。所以，教師必須讓學(xué)生明白文章題目的重要性。它集中體現(xiàn)了文章的中心內(nèi)容，或是代表了文章中的某一條線索等，從而引領(lǐng)學(xué)生讀懂文章。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》一書時，先講述了“武松打虎”的故事，以此激發(fā)學(xué)生對此名著的閱讀興趣，再讓學(xué)生通過“三碗不過崗”的故事情節(jié)，初步認(rèn)識“武松”這一人物形象。之后，再通過對整本書內(nèi)容的歸納，將梁山108位好漢的經(jīng)典故事簡單闡述一遍，以各位梁山好漢的發(fā)展故事作為“誘餌”，充分調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的欲望，以此激發(fā)學(xué)生興趣。

每一本名著都有自己獨(dú)特的文章層次，學(xué)生在讀懂題目之后，就要厘清文章的層次，并以此作為閱讀的思路，不僅有助于加快學(xué)生的閱讀速度，還能有效地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。又如在《駱駝祥子》一書的閱讀中，為了讓學(xué)生快速了解書中的大體情節(jié)走向，通過思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生快速了解故事主人公祥子的“三起三落”，以此為學(xué)生的閱讀做好進(jìn)一步的鋪墊。語文閱讀過程應(yīng)該是一個由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，是系統(tǒng)而完整的。從學(xué)生感知文章內(nèi)容開始，到學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，最后讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識分析并解決問題，這就是閱讀教學(xué)的主要目的。

閱讀對于認(rèn)知來說，是感知、理解、運(yùn)用的過程；從教學(xué)的角度來說，則是對學(xué)生“泛讀、精讀、研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。學(xué)生對語文的感性認(rèn)識就是要讀懂文章大意，也就是文章的主要內(nèi)容。從教學(xué)過程的角度看，要求教師對學(xué)生的“泛讀”進(jìn)行指導(dǎo)。想讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深刻的理解，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生“精讀”文章，明白文章的寫作緣由及用意，從而真正領(lǐng)悟文章的中心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等。但是，“精讀”與“泛讀”卻有很大區(qū)別，“精讀”是在“泛讀”的基礎(chǔ)上，深度閱讀文章，并進(jìn)行分析、比較與理解等。最后，讓學(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用靈活，達(dá)到舉一反三的程度，只有這樣學(xué)生才能真正做到“知識遷移”，這也是最后的“研讀”方法。

仍以《駱駝祥子》為例，很多學(xué)生認(rèn)為這本書講的是一個車夫在當(dāng)時黑暗的社會受階級剝削壓迫的故事，而這些僅僅是對本書淺顯的理解。這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對本書進(jìn)行細(xì)讀，如“祥子的身邊有哪些人物？”“他們分別是什么身份？”“他們分別代表著社會中的哪些人？”以此加深對學(xué)生對本書的理解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。另外，由于這部作品的語言風(fēng)格極具個性，通俗樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含著大量的信息，值得我們細(xì)細(xì)品味，也因此讓作品更富生命力。由此，引導(dǎo)學(xué)生將文中具有這些語言風(fēng)格的句子勾畫出來，可以是敘述性的語言，可以是人物描寫，也可以是景物描寫，這些都可以是學(xué)生賞析品讀的優(yōu)良素材，以此促使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的提高。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生明白：豐富多彩的詞語、靈活多變的句式以及恰到好處的修辭運(yùn)用都是寫好文章的必備要素。另外，只有廣泛的閱讀，再結(jié)合自身對文學(xué)作品的獨(dú)特體驗(yàn)才能使自己寫出的文章具備深厚的文化底蘊(yùn)，蘊(yùn)含豐富的思想情感。基于此，完善學(xué)生的思維體系就成為閱讀教學(xué)的目的之一，促使學(xué)生構(gòu)建自己閱讀文章的框架，挖掘出文章的中心思想，以此促進(jìn)學(xué)生能力的有效提高。學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)踐相結(jié)合，有助于增加學(xué)生寫作素材的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好語感，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生及時記錄自己在閱讀中的所思所想，發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。另外，還應(yīng)該讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)文章的核心思想，有助于促進(jìn)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)與提高，對閱讀能力的提高也有著非常積極的促進(jìn)意義。學(xué)生通過了解文章內(nèi)容，總結(jié)文章核心思想，已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力。這時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量閱讀掌握更多的行文思路，增加學(xué)生寫作素材的積累，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作水平。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》時，通過設(shè)計(jì)“你不贊同哪句話？”“這里面包含了哪些智慧？”等問題，促進(jìn)學(xué)生語文思維的發(fā)散，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探究，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀能力的培養(yǎng)。在這一過程中，給學(xué)生傳授在閱讀中做筆記的技巧和方法，如摘抄精彩語句等，并讓學(xué)生及時記錄自己的閱讀感悟，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言敏感性，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的形成與提高。

總之，初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀整本書的能力，對其未來的人生發(fā)展有著非常重要的積極意義。這也需要語文教師在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，激活他們的思維意識，提高閱讀整本書的能力，促進(jìn)自主閱讀能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中可以閱讀更多的優(yōu)秀作品。