精準(zhǔn)拋錨，讓學(xué)生閱讀思維順利靠岸

閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在閱讀方法創(chuàng)新探索中，需要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有充分的了解，以便為學(xué)生選擇適宜的閱讀內(nèi)容、搭建閱讀思維框架、優(yōu)化閱讀活動(dòng)形式，為學(xué)生閱讀思維的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好條件。閱讀教學(xué)模式多樣，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)沖擊力大，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中難以做出合理的取舍，自然會(huì)陷入閱讀盲從，教師做好教情分析，為學(xué)生設(shè)定清晰的閱讀行進(jìn)路線，可以為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)幫助。

一、精選閱讀內(nèi)容，為閱讀思維定位

精選閱讀內(nèi)容，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師最需要關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)有固定的教材，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地處理，即使是最為經(jīng)典的閱讀文本，也需要經(jīng)過(guò)篩選整合處理，讓學(xué)生有重點(diǎn)、有目標(biāo)地展開(kāi)閱讀行動(dòng)。如果有必要，教師還需要結(jié)合學(xué)生課外閱讀情況，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面整合，為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的閱讀素材，讓學(xué)生在多重閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。精選閱讀內(nèi)容不是機(jī)械地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行取舍，而是要進(jìn)行科學(xué)地優(yōu)化處理，給學(xué)生提供更多有價(jià)值的閱讀信息，讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中得到更多啟迪和歷練。

教師要依據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)閱讀篩選，如果有必要還可以對(duì)校本課程進(jìn)行篩選，選擇學(xué)生比較喜歡的課外文本內(nèi)容，以豐富學(xué)生閱讀視野。如教學(xué)部編七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《最后一課》，這是一篇世界級(jí)的短篇小說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際，主要讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀韓麥爾先生上課環(huán)節(jié)，來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)：韓麥爾先生外貌描寫重點(diǎn)突出什么？塑造韓麥爾先生形象時(shí)，作者主要采用哪些描寫方法？找出典型描寫片段做語(yǔ)言鑒賞，梳理語(yǔ)言鑒賞基本路線。小弗朗士在課堂中受到哪些心理觸動(dòng)？對(duì)小弗朗士進(jìn)行人物形象分析。學(xué)生根據(jù)教師布置展開(kāi)針對(duì)性閱讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。因?yàn)殚喿x內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)生閱讀比較順利。在成果展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性解讀展開(kāi)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生閱讀中存在的普遍問(wèn)題，并給出糾偏建議，確保課堂閱讀學(xué)習(xí)的高效性。教師也可以讓學(xué)生參與閱讀內(nèi)容的篩選活動(dòng)，學(xué)生在平時(shí)生活中也會(huì)遇到一些經(jīng)典文本內(nèi)容，以此展開(kāi)閱讀教學(xué)，也可以贏得不錯(cuò)的閱讀效果。

教師為學(xué)生篩選閱讀內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行重點(diǎn)閱讀處理，將學(xué)生閱讀思維集中到一個(gè)情節(jié)之中，大大縮小了閱讀量，給學(xué)生帶來(lái)更為清晰的閱讀線索。學(xué)生閱讀效果提升了，這足以說(shuō)明教師篩選的閱讀內(nèi)容有更多的必要性。小說(shuō)內(nèi)容很長(zhǎng)，如果不給學(xué)生規(guī)劃閱讀重點(diǎn)，學(xué)生閱讀認(rèn)知會(huì)顯得零散。

二、搭建閱讀框架，為閱讀行動(dòng)奠基

為學(xué)生搭建閱讀框架，是指教師利用教學(xué)輔助手段，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行前期的處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境、設(shè)置閱讀任務(wù)、設(shè)定閱讀問(wèn)題、選擇鑒賞片段、傳授閱讀方法、教師范讀文本、布置閱讀演繹活動(dòng)等，讓學(xué)生在不斷閱讀探索中形成閱讀實(shí)踐能力。教師為學(xué)生搭建閱讀框架，不是生硬地束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而是要給學(xué)生一些最為直觀、實(shí)惠的閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)入良性閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)，為閱讀思維找到正確的行進(jìn)方向。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，對(duì)文本形成的閱讀感知也呈現(xiàn)差異性，教師需要給出有針對(duì)性的建設(shè)，讓不同群體學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的閱讀成長(zhǎng)。

給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，規(guī)劃閱讀路線，可以讓學(xué)生有明確的閱讀操作方向，教師在具體操作時(shí)，需要充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，以提升閱讀指導(dǎo)的契合性。在教學(xué)《老王》這篇散文時(shí)，教師先為學(xué)生做示范誦讀，讓學(xué)生感受文本基本情感，然后給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：這是一篇敘事性散文，主要刻畫“老王”這個(gè)人物，文本中有一些典型的肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫等內(nèi)容，通過(guò)梳理性閱讀，對(duì)這些經(jīng)典描寫進(jìn)行重點(diǎn)感知，最后形成人物閱讀賞析，歸結(jié)人物賞析基本路線。學(xué)生與教師一起開(kāi)展閱讀互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供一些方法支持，并引導(dǎo)學(xué)生自然總結(jié)人物鑒賞方法。經(jīng)過(guò)一番閱讀、分析、討論、歸結(jié)，學(xué)生能夠?qū)θ宋镄愿裼幸欢私狻！袄贤跏巧屏?、樸?shí)、勤勞的化身，在特定歷史時(shí)期，還能夠表現(xiàn)出更多的人性思想，這無(wú)疑是難能可貴的?！薄叭宋镄愿穹治鲂枰P(guān)注描寫，在具體實(shí)踐中，需要厘清操作路線：關(guān)鍵詞—聯(lián)系語(yǔ)境分析—關(guān)聯(lián)情感主旨—升華鑒賞。”學(xué)生利用教師傳授的方法展開(kāi)相關(guān)閱讀，獲得不錯(cuò)的實(shí)踐效果，也讓學(xué)生逐漸建立了鑒賞方法體系。

教師為學(xué)生布置清晰的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)人物鑒賞路線進(jìn)行具體計(jì)劃，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)個(gè)性化特征，教師不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求和規(guī)范。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不在同一層面上，教師有針對(duì)性給出任務(wù)，目的是非常明確的，就是要讓更多學(xué)生都能夠行動(dòng)起來(lái)，積極參與到閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)，自然建立閱讀認(rèn)知體系。

三、優(yōu)化閱讀活動(dòng)，為閱讀探究開(kāi)道

閱讀活動(dòng)形式多樣，教師需要做好整合優(yōu)化處理，為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的閱讀活動(dòng)形式，可以獲得更為豐富的閱讀感知和體驗(yàn)。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師要將學(xué)生自主探究和合作探究相融合，這樣才能形成高效的閱讀操作模式。課堂辯論、集體演繹、讀寫展示、主題演講、故事講述、課外閱讀、實(shí)地觀察、生活調(diào)查等，都可能成為閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出科學(xué)選擇，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到實(shí)踐性閱讀活動(dòng)之中，并在不斷探索中形成嶄新的閱讀體驗(yàn)認(rèn)知。

設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)，教師不妨展開(kāi)一些學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，以便形成閱讀認(rèn)知。如教學(xué)《一棵小桃樹》，教師圍繞散文主旨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)辯論活動(dòng)，并給出辯題：作者寫小桃樹的目的是托物言志，這里的“志”具體包含哪些內(nèi)容呢？有人認(rèn)為，作者命運(yùn)坎坷，就像這棵小桃樹，雖然經(jīng)歷更多磨難，但依然堅(jiān)韌。也有人說(shuō)，作者借助小桃樹的描寫，是對(duì)社會(huì)的深刻解讀，每一個(gè)人都要進(jìn)入社會(huì)，也要接受社會(huì)的磨難和洗禮。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)生開(kāi)始選擇觀點(diǎn)，并展開(kāi)深入思考。當(dāng)學(xué)生作出選擇之后，課堂呈現(xiàn)兩個(gè)觀點(diǎn)陣營(yíng)。教師組織學(xué)生展開(kāi)小組辯論活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)辯論活動(dòng)有特殊參與興趣，因?yàn)橛屑ち宜枷肱鲎玻匀荒軌蛐纬韶S富心理觸動(dòng)，獲得豐富學(xué)習(xí)成果。

一個(gè)辯論活動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，給學(xué)生帶來(lái)更多心理沖擊，在這個(gè)操作過(guò)程中建立起來(lái)的閱讀認(rèn)知會(huì)更為具體而深刻。理不辨不明，讓學(xué)生在觀點(diǎn)沖突之中逐漸達(dá)成共識(shí)，這無(wú)疑是最為理想的教學(xué)發(fā)動(dòng)。初中生思維活躍，對(duì)課堂辯論活動(dòng)有更多參與熱情，教師準(zhǔn)確設(shè)計(jì)和實(shí)踐，其閱讀價(jià)值更為突出。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，如何讓學(xué)生閱讀思維順利進(jìn)行，形成嶄新閱讀起點(diǎn)，這是我們語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。初中生學(xué)習(xí)思維比較活躍，但缺少穩(wěn)定性，對(duì)閱讀文本有不同學(xué)習(xí)訴求，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際，為學(xué)生作出更多貼近式引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀思維順利進(jìn)行，自然進(jìn)入感知、分析、體驗(yàn)、歸結(jié)、內(nèi)化的閱讀學(xué)習(xí)情境之中，建立系統(tǒng)性閱讀認(rèn)知，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。