高校思政課教學改革應以實現(xiàn)“精準供給”為突破口*

鞏 遐

(漳州城市職業(yè)學院，福建 漳州 363000)

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，從黨和國家事業(yè)長遠發(fā)展的戰(zhàn)略高度出發(fā)，深刻闡明了學校思政課在“立德樹人”育人過程中的重要作用和深遠意義?？倳洀娬{思政課教學要因事而化、因時而進、因勢而新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，這為推動思政課改革創(chuàng)新指明了方向和路徑。從教育部思政課“05”方案到2018年《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》等系列文件可知，歷年思政課改革頂層設計方案的調整，均將“基于學生需求完善思政課供給質量”作為思政課教學改革的出發(fā)點和基本途徑，結合供給側、需求側、供給手段三個要素，圍繞如何切合學生“需要什么”“該學什么”而開展“精準供給”的整體性設計和制度安排。

所謂“精準供給”是旨在通過要素的有效供給和高效利用，提高供給體系的質量和效率，從而達到良性可持續(xù)增長的目的，這為思政課教學改革提供了重要啟示。當前高校思政課開設情況，仍存在一定程度的“供需錯配”現(xiàn)象，“以生為本”的供給原則尚未完全確立，因事而化、因時而進、因勢而新的改革發(fā)展路徑尚未系統(tǒng)成熟。思政課教學的“精準供給”正是要以思政課供給側改革為切入點，以學生成長需求和期待為導向，以提供高質量教育教學資源為手段，以擴大思政課影響力和引領力為目標，全面革新供給結構和供給手段，化解供給內容錯位、供給模式陳舊、供給渠道單一等問題。

1 盤活教學“存量”，避免重復供給

重復供給是高校思政課教學內容的一大弊端，主要表現(xiàn)為縱向重復和橫向重復兩個方面。從縱向重復看，高校思政課教材內容與高中政治教材內容存在重復。高中政治教材涵蓋了馬克思主義哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義和中國近現(xiàn)代史中最基礎的內容。其中高校思政課教材“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”與高中政治教材相比，其基本范疇和內容基本未改變，并且部分內容在高中歷史教材中都已有所涉及；從橫向重復看，部分內容與“形勢與政策”的教學內容每學期都有不同程度的交叉現(xiàn)象。

教學內容的“存量”盤活對思政課改革創(chuàng)新起著重要的基礎性作用，是思政課教學改革的邏輯起點和價值歸宿，在思政課教學改革中居于統(tǒng)帥地位。思政課教學內容的改革創(chuàng)新既是與時俱進的時代性要求，也是對中國特色社會主義建設實踐的時代表達和真切反映。因此，教學設計上應整合縱向與橫向重復部分，在理論的邏輯性和內容深度上下功夫，案例在深度、廣度、角度上要有所區(qū)別，盡可能避免重復供給引發(fā)的教學產(chǎn)能過?，F(xiàn)象。

2 變革基本教學工具，緊跟融媒體時代特征

融媒體時代的到來,既能豐富高校思想政治教育的形式又能提升高校思想政治教育的效果。思政課教師應提高融媒體意識，將傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育方式進行有效融合。具體而言，在教育信息獲取方面，教師應及時關注教育部思政司網(wǎng)站等權威門戶網(wǎng)站，獲取思政改革最新動態(tài)，掌握思政前沿信息。在教育資源搜集方面，應利用網(wǎng)絡、廣播、電視等傳媒工具及時關注國內外最新新聞動態(tài)，廣泛搜集優(yōu)質教學資源并進行有針對性的精加工，深刻領會黨的文件綱領及其精神實質，敏銳辨析國際風云變換，從而及時引導學生正確把握國內外政治動向、加強社會主義核心價值觀意識，樹立共產(chǎn)主義遠大理想，肩負起偉大復興的民族重任。在知識的傳遞手段方面，一方面，應積極探索微課、MOOC等不拘一格的授課形式，打造立體化、全方位的信息交流模式；另一方面，應巧用教學平臺創(chuàng)設教學情境，豐富課堂教學形式。比如，利用“學習通”教學平臺，讓學生參與授課過程，給與學生充實感、獲得感、成就感的情感體驗，從而激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

3 切合新生代體驗習慣，完成教材向教學的增量轉化

一方面，教學過程中，雖應無條件遵循教育部思政課統(tǒng)編“馬工程”教材，不得另起爐灶，但教材作為普及知識的文本而非針對現(xiàn)實問題所開展的具體專題研究，廣度有余卻深度不足，且難以實時將學生亟待理解的社會最新熱點焦點問題及時編入，理論對實踐的解釋和指導乏力。因此，應密切關注社會實際和在網(wǎng)絡化、信息化環(huán)境中成長起來的“千禧一代”的思想動態(tài)，從各種傳媒的海量信息中甄選案例素材開展教學設計。

另一方面，學習的累積過程應呈“經(jīng)驗金字塔”形式：一是底端做的層次，包括做、設計和表演；二是中端觀察的層次，包括觀摩、參觀、考察、調研、視頻等；三是頂端抽象的經(jīng)驗層次，包括視覺和語言符號。傳統(tǒng)思政課往往直接邁過做和觀察兩個層次，不接地氣地進行頂端的抽象經(jīng)驗傳授，從而陷入理論堆徹的“空中樓閣”。

因此，應抓準新生代知識接收方式和問題理解方式的新特征，切合新生代閱讀方式和體驗習慣的改變不斷創(chuàng)新，改革晦澀難懂的純理論文字式教學，采用更貼近感性信息的傳播模式，在保持教學的思想性、理論性的同時，合理融入體驗式教學，使學生在喜聞樂見的感性體驗中感受思政課的有虛有實、有棱有角、有情有義，有滋有味。當然，必須將其限制在合理尺度內，避免因濫用融媒體而引發(fā)的課堂“虛假繁榮”現(xiàn)象。

4 貼合主流話語風格，實現(xiàn)課堂話語體系調整

馬克思主義認為：“語言是一種實踐的、既為別人存在因而也為自身而存在的、現(xiàn)實的意識?！盵1]馬克思主義關于語言的闡釋說明了新時代話語的產(chǎn)生是和時代背景及現(xiàn)實基礎緊密相連的。實現(xiàn)思政課課堂話語體系的調整和創(chuàng)新，要讓思政課話語體系切合時代脈搏，充分體現(xiàn)中國特色、中國風格、時代特點。

近年來我國主流媒體傳播方式日趨大眾化、通俗化。習總書記在近兩年新年賀詞中就多次運用了如“點贊”“朋友圈”“世界那么大”等網(wǎng)絡流行語言；不僅如此，官方文件中也出現(xiàn)了“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”這類感性化語句；十九大報告中直白、質樸、接地氣的語句俯拾皆是，如“東西南北中，黨政軍民學”“中華民族偉大復興并非輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的”等，這標志著簡潔到位、生動有力的話語方式已進入主流官方和領導人的話語體系，用百姓更能聽得懂、聽得進的話語修辭來傳播主流價值觀，既拉近了彼此的心理距離，又能有效地傳播黨中央的精神要領。

教學話語不是一般的語言或言語,而是在教學過程中的交流和對話。只有在教學過程中能夠被學生主動選擇和樂于接受的教學話語才是有效話語。而現(xiàn)狀是思政課教學話語大多是說教式的理性話語，對大學生而言,充滿著違和感和距離感,大學生從小到大接受了無數(shù)政治課的訓導,對理性話語有著較強的排斥心理[2]。因此，針對無效話語現(xiàn)狀，需要適當調整創(chuàng)新思政課教學話語體系，密切關注領導人和官方話語方式的轉變走向，在布道式、獨語式、對話式三類話語方式中，應以柔性、接地氣的對話方式喚起學生的情感認同和自覺踐行。

5 加強分類指導，推進立體式供給

每所高校都有其獨特的辦學特點，涵蓋著不同專業(yè)。高校思政課應在統(tǒng)一的德育要求下，根據(jù)學校特色、專業(yè)類別，相應地調整教學內容和實踐形式，使之教學針對性更強，從而讓學生化被動學習為主動學習，認真完成相關理論學習和實踐訓練，將思政課的教學內容內化于心、外化于行，既而實現(xiàn)高校思政課教學的育人目的。加強對學生的分類指導應做到以下三點：

其一，應避免教學模式同質化，堅持創(chuàng)新思維原則，突出重點原則，注重實效原則，努力探索適合文史、經(jīng)濟、管理、理工、藝體等不同專業(yè)學生實際的教學模式，開展有針對性的分類授課和分類考核，實現(xiàn)差別式供給。努力探索發(fā)揮思政教學在學生專業(yè)能力培養(yǎng)和個性發(fā)展方面的作用，充分結合各專業(yè)學生的不同特點尋找德育元素，創(chuàng)新教學內容，激發(fā)學生學習思政的積極性和主動性。簡言之，師范類專業(yè)突出師德師風教育；理工類專業(yè)突出科技倫理教育；文學類專業(yè)突出文化自信教育；管理類專業(yè)突出人本思想教育，將社會主義核心價值觀等思政元素有效納入學生專業(yè)能力培養(yǎng)之中。在實踐訓練方面，要針對不同專業(yè)制定不同的訓練要求。

其二，應形成思政教育教學“力的多邊形”，增強各類課程的德育功能，推動專業(yè)課程與思政課程“同向同行”，實現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”融合互促。課程思政是一種科學的思維方法，反映在教學體系上是培養(yǎng)什么樣的人、學什么樣的知識技術，在頂層設計上，理想成長教育和專業(yè)發(fā)展教育要有機聯(lián)系[3]。比如，通過滿足各專業(yè)課程其專業(yè)性和前瞻性要求，引導學生放寬視野，認識所學專業(yè)的世界發(fā)展狀況及潮流，從而激發(fā)青年學生的愛國情報國志，達到專業(yè)課的育德功能，形成思政教育合力；同時，加強課程、科研、實踐、文化、組織等“十大育人”體系各要素的協(xié)同聯(lián)動，同向發(fā)力，形成綜合立體式供給體系。

其三，高校思政課教學改革創(chuàng)新要將顯性思政與隱性思政有機融合，樹立“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學理念。在思政教學過程中要尊重受眾主體地位和主動性發(fā)揮，在互動中引導、在實踐中體驗。勢必要做到三點：一是教育內容的滲透性，創(chuàng)造良好的知識獲得和體驗感悟環(huán)境；二是教育過程由量變到質變的漸進性；三是教育場域的必要性，即需要相應的內外部條件作為必要前提。從而達到四個目的：第一，全程內容貫通。第二，師生平等互動。第三，受眾深度體驗。第四，成效持續(xù)穩(wěn)定。從而形成三方協(xié)同、相互補充，將“立德樹人”目標滲透至思想政治教育教學的全過程。

綜上所述，高校思政課其核心功能“立德樹人”的目的，使我們在思政課的教學改革創(chuàng)新過程中，要始終緊緊圍繞“以生為本”，以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為出發(fā)點和落腳點，做好高校思政課的教學工作。在思政教學改革中做到“精準供給”，聚焦于破解“理論認知難以轉化為情感價值認同”的供給難題，跳出“三多三少”的供需錯配怪圈：這三多三少就是：課堂講授多、實踐體驗少；被動聽講多，主動參與少；理論灌輸多，啟發(fā)引導少。在教學過程中要把網(wǎng)絡、課堂、實踐三者有機結合起來，實現(xiàn)三者的相互貫通和轉化，網(wǎng)絡拓展理論知識廣度，課堂教學以凝練專題、問題鏈精講，突破理論知識深度，實踐教學提升知識運用能力，從而實現(xiàn)思政教學供給側、需求側、供給手段各要素的精準融合，以三維驅動實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。