網(wǎng)絡環(huán)境下大學非英語專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)策略研究

楊 平

引言

《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的綜合語言能力。其中，針對學生的翻譯能力提出了三個層次的具體要求，不僅規(guī)定了學生應達到的翻譯速度，還要求學生能夠借助詞典并運用適當?shù)姆g技巧來翻譯英、美國家報刊文章和所學專業(yè)文獻資料，以及能翻譯介紹中國國情和文化的文章（教育部高等教育司 2007）。隨著大學英語教學改革的不斷推進，對非英語專業(yè)學生的翻譯能力的要求也在不斷提高。

一、大學英語翻譯教學現(xiàn)狀

《大學英語課程教學要求》雖然對學生的翻譯能力提出了比較具體的要求，但是大學英語翻譯教學現(xiàn)狀堪憂。在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，翻譯在大學英語課堂上長期得不到重視。一方面，教師在課堂上鮮少涉及翻譯知識和技巧的講解；各種版本的大學英語教材也沒有將翻譯知識和技巧納入其中。究其原因，主要是翻譯更多地被看作一種輔助語言學習的方式，而不被看作學生必須掌握的一項基本技能。很多教師認為，翻譯技能應屬于英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。另一方面，隨著大學英語改革的推進，各大高校大學英語課時在不斷削減，教師在課堂時間有限而教學內(nèi)容不減的情況下，只能選擇忽略翻譯部分，畢竟這個部分對非英語專業(yè)學生來講較難，對學生的語言基礎要求較高。但是，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的增多，對于各種復合型翻譯人才的需求也在不斷加大，英語專業(yè)學生顯然已不能滿足社會需求，因此學者們開始認為非英語專業(yè)學生不應被排除在翻譯教學大門之外?！霸诖髮W英語教學中，翻譯能力的培養(yǎng)和提高不僅能促進聽、說、讀、寫等綜合能力的發(fā)展，而且對大學生的后續(xù)教育和未來工作同樣有深遠影響。”（羅選民、邵有學 2009：63）面對嚴峻的就業(yè)形勢，為了提升就業(yè)競爭率，非英語專業(yè)學生對翻譯知識和技能的需求在不斷擴大。此外，改革后的全國大學英語四、六級考試將漢譯英段落翻譯列為考試內(nèi)容，占總分數(shù)的15%，和寫作分值相同，這也進一步反映了對非英語專業(yè)學生的翻譯能力提出了更高的要求。

二、微課及其特點

隨著科技的進步，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學英語翻譯教學帶來了新的機遇。“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學理念和教學方式的出現(xiàn)給傳統(tǒng)大學英語教學帶來了巨大沖擊，也為大學英語翻譯教學帶來了新的契機。其中，“微課”因其短小精悍、使用便捷等特點吸引了廣大教育者的注意。“微課”這一概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯首次提出的。這種新型的信息教育資源形式將教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學習體驗。微課的主要特點有：時間短、印象深刻；操作簡便、易于重復；形式多元、刺激強烈（楊平、楊莉2017：66）。因此，“微課”可以讓學生的注意力高度集中，對視頻內(nèi)容記憶深刻。學生還可以在課后及時復習，并重復觀看。短小精悍的視頻還可以充分調(diào)動學生學習的主動性。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下非英語專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)策略探究

筆者所在大學曾針對大學英語翻譯教學做過一次有關(guān)大學英語課堂翻譯教學的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，大學英語翻譯教學目前尚不能滿足非英語專業(yè)學生的學習需求。調(diào)查結(jié)果顯示，非英語專業(yè)學生的自主學習能力相對較弱。因此，在課時削減的同時，如何滿足學生學習翻譯的需求，提高學生的自主學習意識，從而更好地開展大學英語翻譯教學就成為很多教師思考的問題?！洞髮W英語課程教學要求》中明確規(guī)定了大學英語教學新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，幫助學生選擇適合的材料和方法進行學習，并獲得學習策略指導，逐步提高其自主學習能力。那么，翻譯技能的培養(yǎng)和教學模式也應該充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)，在為學生提供網(wǎng)絡資源的同時，充分進行學習策略指導，從而達到提高非英語專業(yè)學生翻譯能力的目標。

（一）建立“微課”資源庫，豐富翻譯教學內(nèi)容和資源

基于“微課”的特點和優(yōu)勢，教師可以將翻譯知識和翻譯技巧制作成“微課”視頻供學生課下觀看，充分利用“微課”的優(yōu)點，進行大學英語翻譯教學。首先，可以建立一個漢譯英翻譯技巧微課資源庫，內(nèi)容包括以下13個漢譯英翻譯策略與技巧：詞義選擇、增詞減詞、詞性轉(zhuǎn)換、巧妙確定時態(tài)、靈活轉(zhuǎn)換語態(tài)、合譯和拆譯、區(qū)分主從、漢語無主語句子翻譯、定語的英譯技巧、漢語倍數(shù)比較句的翻譯、直譯和意譯、四級段落翻譯技巧、段落翻譯常見錯誤。這13個視頻長度都控制在3分鐘左右，力求每個視頻講解清楚一項翻譯知識或技巧，并在最后根據(jù)講解內(nèi)容，布置相應精簡的翻譯作業(yè)供學生課下練習。這些視頻各自獨立，但又循序漸進，從詞到句再到篇章翻譯，內(nèi)容精悍實用，非常適合非英語專業(yè)學生觀看和學習。通過網(wǎng)絡，教師可以將這些微課視頻依照次序發(fā)到學生QQ群供其手機下載觀看，促使學生通過翻譯微課資源庫，基本掌握比較常見和實用的漢譯英翻譯技巧。

（二）加強對學生的“元認知”學習策略指導，增強學生的自主學習能力

筆者所在學校是獨立學院。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨立學院的學生更加依賴教師在課堂上進行傳統(tǒng)教學，他們自主學習的意識和能力相對比較薄弱。因此，如果僅僅將微課視頻通過網(wǎng)絡分享給學生，而不對學生作任何學習策略和自主學習能力的指導和培養(yǎng)，就可能達不到比較好的教學效果。大學英語翻譯教學應充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)，大力發(fā)展學生的個性化和自主式學習。

學生的自主學習受很多因素的影響，其中學習策略發(fā)揮著重要作用。相關(guān)調(diào)查和研究證實，當其他條件相同時，英語學習策略的差異對成績有著決定性影響，任何運用得當?shù)膶W習策略都更有可能使學習者獲得學習上的成功，而相較于其他因素，學習策略是可以通過培訓獲得的（張殿玉 2005）。早在1995年，文秋芳就通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學習方法對學習成績有著直接影響。外語教師應在學習方法上對學生加以點撥，把培養(yǎng)學生的自我評價能力作為自始至終的中心任務（文秋芳 1995）。元認知就是關(guān)于認知的認知，涉及個人對知識和策略的監(jiān)測、控制和理解。元認知策略是控制其他具體策略實施的更高一層的策略，它是學習者對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，對提高學習效果起著最為核心的作用。因此，它也是培養(yǎng)學習者學習自主性的關(guān)鍵。學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗（朱銘、卜杰民2007）。根據(jù)不同的學習階段，元認知策略主要包括三個方面：制訂計劃、自我監(jiān)控和自我評估。制訂計劃就是指讓學生在開始學習前根據(jù)自己的具體情況制訂學習計劃和所要完成的目標；自我監(jiān)控是元認知的核心內(nèi)容，它主要指的是學習者在學習過程中的自我監(jiān)控，以使自己更好地實施學習計劃；自我評估是自主學習中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)，主要是學習者在學習完成之后對自己的學習進行自我反思和評價，改進學習方法，進而做到自我調(diào)整，從而更好地進行下一輪學習。

因此，在建立“翻譯微課資源庫”之后，教師可以對學生進行元認知策略的培訓，以提高學生的元認知意識。在學生大概了解了元認知學習策略概念之后，在教師的輔助和指導下，學生完成制訂計劃、自我監(jiān)控和自我評估三個步驟。首先，學生在課下進行翻譯微課自主學習前，先根據(jù)自己的具體情況制訂周學習計劃和所要達成的目標。學習計劃的內(nèi)容包括：每周完成幾個微課視頻的學習；每個微課視頻計劃用多長時間來學習；學習完微課視頻后計劃用多長時間完成翻譯作業(yè)。學生制訂完學習計劃之后，對于自我學習有了一個明確的目標和可執(zhí)行的計劃，為接下來的自主學習奠定基礎。接下來，學生在學習過程中要求將微課視頻中的重點內(nèi)容用筆記錄下來，并完成每一個微課視頻的學習后布置的翻譯作業(yè)。記錄學習筆記和完成翻譯作業(yè)就是讓學生對自己的學習進行自我監(jiān)控。學生根據(jù)學習筆記，對照學習計劃，就可以隨時提醒自己學習進度的快慢，為自我評估和調(diào)整作好準備。教師也要將學生的學習筆記和作業(yè)收上來批閱，一旦發(fā)現(xiàn)有學生沒有認真完成課下翻譯任務，就要稍作提醒，讓學生及時改進。

最后，在完成每周的學習內(nèi)容之后，學生還要對本周學習完成情況進行評估，包括是否按計劃完成之前擬定的學習計劃和翻譯作業(yè)；對于微課視頻內(nèi)容接受程度如何；取得了怎樣的進步；學習過程中有沒有難點或疑問；未來還想學習有關(guān)翻譯方面的什么內(nèi)容；在接下來的學習中需要做哪些調(diào)整和改變；在自我評估過程中，反思使用了什么樣的學習方法，還有哪些問題存在。學生在課下完成翻譯微課學習之后，在課堂上對翻譯作業(yè)中比較難的部分進行分組討論，并對彼此的翻譯作業(yè)進行評價，從而通過自我評估和同伴評估總結(jié)學習效果，通過合作學習的方式進一步調(diào)整學習方法，提升自主學習效率。

（三）線上翻譯練習和線下課堂檢測相結(jié)合，鞏固自主學習效果

在對學生進行元認知策略培訓的同時，如果課下不對學生進行自主學習成果的定期考查和檢測，有可能會使他們的自主學習流于形式，很難取得一定成效。特別是筆者所在學校是獨立學院，學生整體上對教師的依賴性非常強。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比較于課下自主學習，學生更傾向于教師在課堂上講解翻譯技巧與知識。因此，為了激發(fā)學生自主學習的動力，有效檢測學生的學習效果，教師必須加強對學生的考查，并進行分數(shù)記錄，將其納入平時成績，并在期末總成績中占一定的比重。這樣，學生才能更加自覺地進行自主學習。然而，由于筆者所在學校班級人數(shù)平均為60人左右，一位大學英語教師教授近200位學生，因此逐個批改學生的翻譯作業(yè)并記錄成績是不現(xiàn)實的。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以通過一些方便實用的批改網(wǎng)站來布置翻譯作業(yè)，讓學生每兩周在線完成一篇約100詞的漢譯英段落翻譯作業(yè)，并通過完成時間、分數(shù)評定等設置來對學生的翻譯作業(yè)進行評分。教師可以在后臺看到每一位學生完成作業(yè)的情況，并閱覽電腦自動評閱的結(jié)果，還可以手動評閱學生的作業(yè)，以彌補電腦自動評閱不夠精準的缺陷。同時，教師還可以將翻譯范文上傳到網(wǎng)上。學生完成翻譯作業(yè)之后，除了可以看到自己的得分和評語，還可以查看翻譯答案，從而反思自己的翻譯作業(yè)，為課堂上進行小組討論打好基礎。在學生在線提交翻譯作業(yè)之后，教師還可以將學生翻譯作業(yè)中出現(xiàn)頻率比較高的錯誤拿到課堂上進行重點講解，做到有的放矢。這樣，學生就會更加認真地對待課下自主學習任務，為自主學習增加約束力。

結(jié)語

在網(wǎng)絡環(huán)境下，通過制作翻譯知識和技能的微視頻建立翻譯微課資源庫，為學生課下進行翻譯學習搭建了一個很好的平臺。將大學英語課堂延伸到課下，讓學生在課下反復觀看視頻內(nèi)容，更好地將知識進行內(nèi)化，從而獲得比課堂上學習更好的效果；對學生進行元認知策略的指導和培訓能讓學生實現(xiàn)對自我學習過程的監(jiān)控，進一步加強自主學習意識和能力。最后，通過線上翻譯練習和線下課堂檢測相結(jié)合的模式可以進一步強化非英語專業(yè)學生自主學習的效果。但需要引起注意的是，與聽力和閱讀相比較而言，翻譯和寫作一樣，屬于學生的主觀創(chuàng)作，它是用一種語言形式再現(xiàn)另一種語言形式內(nèi)容。譯者通過重構(gòu)知識經(jīng)驗，實現(xiàn)所建構(gòu)知識和經(jīng)驗的情境化，并將其遷移到目標社會和文化系統(tǒng)中，靈活度非常大。在這一過程中，教師主要發(fā)揮引導和輔助作用，教學目標的實現(xiàn)還有賴于學生長期的自主學習和不斷的翻譯實踐。因此，對于一些英語基礎非常薄弱、學習英語動力不強的非英語專業(yè)學生而言，短期內(nèi)效果可能不明顯，還有待進一步研究和探討。