基于文本語(yǔ)境特征捕捉深閱讀思維線索的教學(xué)策略
——以An unusual hobby為例

何 娟

語(yǔ)言知識(shí)體現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇和語(yǔ)用等五個(gè)方面。這五個(gè)方面的內(nèi)容可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者是“是什么”的知識(shí)，具體有語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等；后者是“如何做”的知識(shí)，主要有語(yǔ)用和語(yǔ)篇等。只有將這兩類知識(shí)相結(jié)合，語(yǔ)言才能在語(yǔ)篇中體現(xiàn)其正確的表意功能（夏谷鳴2018）。

語(yǔ)言的表意功能依賴特定的語(yǔ)言環(huán)境，這種依賴表現(xiàn)為語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言使用的制約作用，語(yǔ)境的制約功能是指語(yǔ)境在語(yǔ)言生成和理解中的制約作用。這是作者對(duì)語(yǔ)言使用的限制。在一定的語(yǔ)境中，閱讀者需要選擇語(yǔ)言代碼、言語(yǔ)行為、話語(yǔ)特征和風(fēng)格等去閱讀、理解文本。

而閱讀有深淺，淺閱讀停留在語(yǔ)符表層感知信息，并不與文本語(yǔ)境特征產(chǎn)生關(guān)聯(lián)；深閱讀則關(guān)聯(lián)語(yǔ)境特征，在不斷建構(gòu)中理解文本的意義生成。語(yǔ)境即語(yǔ)言環(huán)境，它包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)言使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。

語(yǔ)境可以幫助說(shuō)話人在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)脑~，也可以幫助聽(tīng)者理解說(shuō)話人的意圖。分析人員對(duì)語(yǔ)境的特征了解得越多，就越有可能預(yù)測(cè)出可能說(shuō)的話（Brown，G&Yule G.1983）。

如何根據(jù)文本特征，挖掘出適合文本的語(yǔ)境特征，教會(huì)學(xué)生程序性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“如何做”，讓閱讀向著關(guān)聯(lián)語(yǔ)境特征的深閱讀思維方向行進(jìn)？本文以初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中的敘事類教學(xué)文本An unusual hobby（見(jiàn)附錄）為例，探究基于文本語(yǔ)境特征捕捉深閱讀思維線索的教學(xué)策略。

An unusual hobby是一篇記敘文（面向的是八年級(jí)學(xué)生），主要內(nèi)容如下：第一節(jié)講述15歲少女克萊爾·威廉姆斯（Claire Williams）有著區(qū)別于同伴的不同尋常的愛(ài)好——養(yǎng)蜂。這位擁有四個(gè)蜂箱、約四萬(wàn)只蜜蜂的“養(yǎng)蜂少女”在周末便顯得特別忙碌。第二節(jié)對(duì)其如何度過(guò)一個(gè)典型的周日進(jìn)行了列時(shí)間、敘事件式的記錄。第三節(jié)是一段成果展示——入夏時(shí)節(jié)，克萊爾的蜜蜂可產(chǎn)出約40千克蜂蜜。賣出蜂蜜后，少女克萊爾并不會(huì)輕易花費(fèi)所得，因?yàn)樗胍I更多的蜂房去延續(xù)她不同尋常的愛(ài)好——養(yǎng)蜂。文本行文工整，但語(yǔ)言的流暢感和賞析性稍顯匱乏。這也是一些敘事類文本的共性。即其人物、時(shí)間、事件等顯性特征比較明顯；但情景、賞析、主題等隱性特征有待通過(guò)深閱讀進(jìn)行挖掘。

一、基于背景語(yǔ)境特征，以人物顯著特點(diǎn)為思維線索

分析該文本發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)簡(jiǎn)述了主人公的背景和愛(ài)好。在很多類似的敘事類文本中，背景透露了角色的重要信息，而人物的顯著特點(diǎn)和事件的延續(xù)與發(fā)展又總是緊密聯(lián)系在一起的。

一位授課教師基于人物背景提問(wèn)。

T：Let’s read something about Claire.Answer two questions：Where is she from?How is she different from her friends?

如何進(jìn)一步優(yōu)化，將這連續(xù)相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題統(tǒng)整在“人物顯著特點(diǎn)”這條線索之下？

再設(shè)計(jì)如下：

T：Let’s read something about Claire.Claire is a foreign girl.She is also different.Where is she from?How is she different from her friends?

即在提出Where is she from?How is she different from her friends?這兩個(gè)問(wèn)題前加上兩句對(duì)人物顯著特征的提示，以對(duì)學(xué)生作統(tǒng)整性引導(dǎo)。

其中，畫(huà)線單詞foreign指向Where的問(wèn)題，畫(huà)線單詞different指向How的問(wèn)題。之后，再拋出這兩個(gè)問(wèn)題。這樣，學(xué)生循著foreign和Whereisshe from?由詞及句的思維線索，會(huì)得出From Wales的答案，還會(huì)思考Wales屬于哪個(gè)國(guó)家的哪個(gè)地區(qū)，可能這個(gè)地方的學(xué)生擁有比較多的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

循著 different和How is she different from her friends?的思維線索，學(xué)生得出She has an unusual hobby：beekeeping.還會(huì)思考為什么要提及主人公區(qū)別于他人？主人公如何做到與眾不同？如此，在背景語(yǔ)境下，具有人物顯著特征的統(tǒng)整性引導(dǎo)就成為一條線索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的深閱讀探究。

在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)時(shí)，基于人物背景、語(yǔ)境特征，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)性語(yǔ)言輸入，定位正確的問(wèn)題導(dǎo)向，教會(huì)學(xué)生“如何把握背景”，以漸次展開(kāi)以學(xué)生為主體的敘事性文本的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生深度參與文本學(xué)習(xí)。

二、基于敘事語(yǔ)境特征，以時(shí)間和事件交叉為思維線索

分析了人物特征之后，應(yīng)該關(guān)注具體事件。敘事類文本的具體事件描述總是在情節(jié)內(nèi)部規(guī)律合理的基礎(chǔ)上展開(kāi)。有的以時(shí)間演繹為線索、有的以事件進(jìn)展為線索、有的以情節(jié)迂回為線索等。而本文第二節(jié)的時(shí)間和對(duì)應(yīng)的事件羅列清晰，抓住這樣的規(guī)律，可將其理出線索，促成學(xué)生思維的上升。

一位授課教師將時(shí)間和事件巧妙疊加，并在幻燈片上以“交叉型時(shí)間—事件軸圖”（見(jiàn)圖1）的形式展示。

圖1

T：Read and complete the time line.What does she do for her hobby?

S1：At 7：30，Claire gets up early for bees.She has breakfast with her parents.

S2：At 8：30，Claire puts on her special clothes and goes out into the garden...

...

通過(guò)“交叉型時(shí)間—事件軸圖”，學(xué)生饒有興趣地整合了文本細(xì)節(jié)性信息?；檠a(bǔ)充式的信息讓學(xué)生的思考不淺嘗輒止，具有挑戰(zhàn)性。同時(shí)，也為學(xué)生的概括性語(yǔ)言輸出搭建了簡(jiǎn)潔明了的支架。

英語(yǔ)學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)發(fā)展語(yǔ)言理解與表達(dá)能力（梅德明 2018）。在這一環(huán)節(jié)的文本處理中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生尋找時(shí)間的源頭，在時(shí)間對(duì)應(yīng)事件的閉合點(diǎn)暫時(shí)停頓，再?gòu)牧硪活^的事件歸屬中尋找支持；同理，教師再引導(dǎo)學(xué)生尋找事件的源頭，也在時(shí)間對(duì)應(yīng)事件的閉合點(diǎn)上停頓，從另一頭的時(shí)間歸屬中尋找答案。兩頭交叉匯合溝通思路，在時(shí)間和事件的“交叉思維”幫助下，學(xué)生完成了完整的描述。這個(gè)教學(xué)過(guò)程教會(huì)了學(xué)生“如何表達(dá)事件”，給予了學(xué)生從思維產(chǎn)生到思維表述的機(jī)會(huì)。

三、基于生成語(yǔ)境特征，以教師銜接語(yǔ)為思維線索

從人物到事件，再到事件之間的情節(jié)關(guān)聯(lián)是深閱讀進(jìn)展的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)下一個(gè)任務(wù)時(shí)，從瑣碎性情節(jié)指向整合性情節(jié)需要閱讀者進(jìn)一步走進(jìn)文本。深閱讀以有效的方式實(shí)現(xiàn)了閱讀者的歷史與現(xiàn)在、自我與他者的視域融合，以某種方式體現(xiàn)了閱讀者的閱讀品味，從而建構(gòu)了一個(gè)更加多彩的意義視界（黃遠(yuǎn)振 2017）。這樣的視域融合可以來(lái)源于教師與學(xué)生課堂交流時(shí)生成的銜接語(yǔ)。有時(shí)，銜接語(yǔ)是什么就意味著深閱讀的前行方向是什么。教師銜接語(yǔ)來(lái)源于深閱讀中的生成語(yǔ)境特征。

該文本第二節(jié)是關(guān)于克萊爾的周日日程安排，內(nèi)容零碎。

一位授課教師提問(wèn)：“What does Claire do to keep her hobby?”接著，讓學(xué)生用動(dòng)詞適當(dāng)形式補(bǔ)全6個(gè)單句。

Claire_____early on Sunday.

She_____special clothes to stay with bees.

...

再設(shè)計(jì)如下：

T：Working hard makes Claire keep her hobby.For example，Claire gets up at 7：30 on Sunday.Can you go on like this?

S1：OK，let me try.At 8：30，Claire puts on her special clothes and goes out into the garden...

S2：At 11：00 Claire’s friends Hannah and Kate come round.They talk for a while.Then Claire goes back to the bees.

T：Oh，maybe Claire regards her bees as her friends，too.Then what’s next?

S3：...

將Working hard makes Claire keep her hobby.這一句作為過(guò)渡任務(wù)的銜接語(yǔ)之后，以教師示范的方式呈現(xiàn)第一個(gè)單句。第一句既是示范，又是對(duì)學(xué)生補(bǔ)全后面5個(gè)單句的一種期許。同時(shí)，這6個(gè)句單句被統(tǒng)整在Working hard makes Claire keep her hobby.的生成語(yǔ)境之中，讓6句話不再“煢煢孑立、形影相吊”，保障了深閱讀的邏輯感和流暢感。同時(shí)，這句銜接語(yǔ)還可以為下一個(gè)思維任務(wù)提供一個(gè)可以承上啟下的理由。

在進(jìn)一步處理語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師需細(xì)細(xì)斟酌前后關(guān)聯(lián)的銜接語(yǔ)，復(fù)現(xiàn)需要前后關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言、情感，教會(huì)學(xué)生“如何整合情節(jié)”，讓學(xué)生思維不斷被激活，從而讓整堂課的流暢感得到強(qiáng)化。

四、基于思想語(yǔ)境特征，以品質(zhì)類形容詞為思維線索

敘事類的文章一般描述所發(fā)生事情的人物、背景及發(fā)展過(guò)程，展示人物的性格、特點(diǎn)和成長(zhǎng)過(guò)程。讀者在閱讀中感悟人生哲理。此文本第二節(jié)中有大量事實(shí)，這是淺閱讀即可獲取的。而能夠根據(jù)事實(shí)衍生新觀點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)用產(chǎn)生哲理性思考是深閱讀繼續(xù)前行的保證?！罢Z(yǔ)用”指語(yǔ)言在一定的語(yǔ)境中使用時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的具體意義。在本堂課的教學(xué)中，教師基于語(yǔ)境特征，以搭建支架詞匯的方式支持閱讀者深度思考。

一位授課教師注意到了提供支架詞匯的必要性。

T：Read and find what qualities does Claire have?Find out the reasons inPara.2.Maybe these words in the dictionary can help you.Is she brave?Is she careful?

接著，教師呈現(xiàn)了自己整合的品質(zhì)類形容詞小詞典（見(jiàn)圖2），供學(xué)生借鑒運(yùn)用并產(chǎn)出自己的觀點(diǎn)性語(yǔ)句。

圖2

這個(gè)環(huán)節(jié)也是通過(guò)語(yǔ)用獲取批判性思維的一個(gè)機(jī)會(huì)，用意比較巧妙，降低了觀點(diǎn)生成的難度，學(xué)生較易接受。

如何讓批判性思維的基本要素——“區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)”更顯性化？若將學(xué)生生成觀點(diǎn)和支持性事實(shí)再整合成一張互動(dòng)產(chǎn)出表，也許教師的布局用意會(huì)更明晰，能讓學(xué)生的批判性思維得到視覺(jué)和感覺(jué)的雙重獲得。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本思想語(yǔ)境所形成的新知開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。

再設(shè)計(jì)如下：

T：Read and find what qualities does Claire have?Find out the facts inPara.2 and tell us your new opinions.Maybe these words in the dictionary（見(jiàn)上頁(yè)圖 2）can help you.Is she brave?Is she careful?

與此同時(shí)，呈現(xiàn)以下思維導(dǎo)向性表格（見(jiàn)下表），并對(duì)學(xué)生新觀點(diǎn)中的形容詞進(jìn)行生成性板書(shū)。

Your new opinions Facts in Para.2 hard-working At 7：30，Claire gets up.生成性觀點(diǎn)形容詞2 ...生成性觀點(diǎn)形容詞3 ...... ...

T：I think she is hard-working.Why do I think so?Which sentence can support my opinion?

S1：At 7：30，Claire gets up.As for Sundays，she gets up early.So she is hard-working.

T：Well done!Shall we go on talking like this?What’s your opinion?Why do you think so?Which sentence can support your opinion?

S2：I think she is...

“閱讀是一種滿負(fù)荷的思維活動(dòng)，閱讀者在閱讀中思辨，與文本對(duì)話，辨別何為事實(shí)、何為觀點(diǎn)、何為意圖。這個(gè)過(guò)程就像是跟一個(gè)真實(shí)的人進(jìn)行交流?！保返旅?2018）如果根據(jù)平鋪直敘的事實(shí)，將產(chǎn)生觀點(diǎn)的任務(wù)直接拋給學(xué)生，這對(duì)于初中學(xué)生而言，要求偏高了。教師可以自己整合類別性詞匯（通過(guò)小詞典輸出），并借助思維導(dǎo)向性表格暗示學(xué)生將它們選擇性地用到自己想要表達(dá)的新觀點(diǎn)中（What’s your opinion?）。當(dāng)新觀點(diǎn)產(chǎn)生時(shí)，教師通過(guò)Why do you think so?Which sentence can support your opinion?等追問(wèn)讓學(xué)生通過(guò)文本中的事實(shí)來(lái)支持自己的新觀點(diǎn)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言表意功能，教會(huì)學(xué)生“如何陳述觀點(diǎn)”，引導(dǎo)其提升思想境界，并在批判性思維中獲取成就感。

五、基于情感語(yǔ)境特征，以朗讀情緒為思維線索

感受到人物性格特點(diǎn)，有了一定的思想境界，有必要引領(lǐng)學(xué)生感受文本語(yǔ)言的深層表意。夏谷鳴（2018）將英語(yǔ)學(xué)科屬性定位在外文（foreign language arts），而不是外語(yǔ)（foreign language）。將外文理解為六個(gè)“文”：文字、文法、文本、文學(xué)、文化和文明。從“語(yǔ)”轉(zhuǎn)化為“文”，里面蘊(yùn)含的是從語(yǔ)言的淺層表意到深層表意，再到學(xué)科育人的雋永，耐人尋味。據(jù)此，語(yǔ)言的表意功能還應(yīng)指向文本內(nèi)涵，挖掘文本情感價(jià)值。而朗讀對(duì)促進(jìn)情感的釋放有著重要意義。朗讀是一種出聲的閱讀，在充分了解文本的基礎(chǔ)上，基于情感語(yǔ)境特征，朗讀可促進(jìn)學(xué)生理解體味、可促使學(xué)生推敲詞句在情感語(yǔ)境中的意義和作用，加深閱讀體驗(yàn)。

從讀到讀——兩種讀，意味不同。一讀文字，可默會(huì)、可交流；二讀情緒，可出聲、可激揚(yáng)。聚焦語(yǔ)言，通過(guò)提取性朗讀，感知語(yǔ)言的張力，體味隱約其間的價(jià)值觀。

該文本表面看起來(lái)并沒(méi)有可供鑒賞的語(yǔ)言，沒(méi)有散文的流暢感、優(yōu)美感。但細(xì)細(xì)咀嚼，從對(duì)細(xì)節(jié)的統(tǒng)整中可漸漸感受到主人公可貴的品質(zhì)——勤勞、仔細(xì)、勇敢、認(rèn)真、善良……或許她感受到了蜜蜂類似的那份抱樸守真、初心不泯！

一位授課教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這一句——Claire likes telling her family about bees.接著，請(qǐng)學(xué)生齊讀后面幾句——They fly 80 000 kilometers to make one kilo of honey!And they visit about three million flowers.之后，教師板書(shū)出諺語(yǔ)：No pains，no gains.

T：Now look at this sentence——Claire likes telling her family about bees.Shall we read the following two sentences together?

S&T：They fly 80 000 kilometers to make one kilo of honey!And they visit about three million flowers.

T：OK，let’s try to read more slowly and try to understand something.Begin!

S&T：They fly 80 000 kilometers to make one kilo of honey!And they visit about three million flowers.

T：Well done!So“No pains，no gains”!

由于外語(yǔ)規(guī)則具有多層次性和多維性，學(xué)生掌握外語(yǔ)規(guī)則的過(guò)程是一個(gè)“感性認(rèn)識(shí)—語(yǔ)言實(shí)踐—理性認(rèn)識(shí)”、從基本練習(xí)到綜合練習(xí)，感知—模仿—?jiǎng)?chuàng)造等不斷循環(huán)往復(fù)、上升遞進(jìn)的過(guò)程（郭寶仙、章兼中 2017）。通過(guò)這樣的捕捉式朗讀，教師在一定程度上達(dá)到了對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。如何指導(dǎo)學(xué)生從貌似平常的語(yǔ)言中領(lǐng)悟情緒？教師引導(dǎo)語(yǔ)或許可以再優(yōu)化。

再設(shè)計(jì)如下：

T：Now let’s challenge ourselves.Can you catch something between lines?Can you read the feelings of Claire?Look at this sentence—Claire likes telling her family about bees.Shall we read the following two sentences together?

S&T：They fly 80 000 kilometers to make one kilo of honey!And they visit about three million flowers.

T：OK，let’s try to read more slowly and try to understand something.Begin!

S&T：They fly 80 000 kilometers to make one kilo of honey!And they visit about three million flowers.

T：Well done!What can we learn from the little bees?Maybe you can use a sentence，like a proverb?

S：...

如此，也許無(wú)須教師自己呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)性朗讀就已經(jīng)能夠攫獲情緒，并產(chǎn)出令人贊嘆的感悟。

在類似的看似平淡文本的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的解釋性、追加性語(yǔ)言，通過(guò)朗讀提升思維的敏感度、體悟語(yǔ)言的深層表意。教師要讓學(xué)生在基于情感語(yǔ)境特征，在捕捉朗讀情緒中擁有“當(dāng)時(shí)只道是尋常”的閱讀體驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生“如何讀出意義”，激發(fā)其熱切于誦讀與仿效，讓深閱讀變得更有溫度。

六、基于主題語(yǔ)境特征，以板書(shū)設(shè)計(jì)為思維線索

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：英語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，圍繞主題語(yǔ)境，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解，幫助學(xué)生評(píng)析語(yǔ)篇意義，形成正確的價(jià)值觀念和情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

進(jìn)一步解讀該文本，可以發(fā)現(xiàn)其主題語(yǔ)境為“人與自我”。具體表現(xiàn)在：文本主人公克萊爾因自身“養(yǎng)蜂”這一“不尋?！钡膼?ài)好而豐富了自身的生活體驗(yàn)——開(kāi)心地忙碌著，錘煉了自身的意志品質(zhì)——執(zhí)著地堅(jiān)持著，開(kāi)闊了自身的心胸視野——樂(lè)觀地期待著。一位授課教師匠心獨(dú)具，立足主題語(yǔ)境，以四個(gè)蜂巢為板書(shū)模塊，將具有文本特征的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立思維意識(shí)。如下頁(yè)圖3所示：

圖3

以巧妙的“蜂巢型板書(shū)”設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖4）為線索，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，使學(xué)生思維的清晰感再一次上升。

在課堂即將結(jié)束時(shí)，授課教師試圖言及學(xué)生生活 ：What’s your hobby?What do you do for your hobby?What do you get from your hobby?學(xué)生剛沉浸在通過(guò)板書(shū)去回味文本的感覺(jué)中，注意力又需轉(zhuǎn)移到仔細(xì)“聽(tīng)”，準(zhǔn)備應(yīng)答教師的問(wèn)題，稍有倉(cāng)促感。此時(shí)，不妨在板書(shū)設(shè)計(jì)上再添一筆，讓學(xué)生繼續(xù)追隨板書(shū)，教會(huì)學(xué)生“如何言及生活”，回到文本創(chuàng)造者的主題語(yǔ)境中，讓“蜂巢”延續(xù)，讓學(xué)生的思維與話語(yǔ)延續(xù)。

圖4

如此，讓學(xué)生從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，乃至內(nèi)心活動(dòng)都能領(lǐng)悟到深挖文本“主題語(yǔ)境”，即“認(rèn)識(shí)自我—豐富自我—完善自我”的強(qiáng)烈沖擊。

在閱讀體驗(yàn)結(jié)束前回溯主題語(yǔ)境，以板書(shū)設(shè)計(jì)為思維線索，讓學(xué)生的思維與表達(dá)共融共生，以提升閱讀的深度。

結(jié)語(yǔ)

哈佛大學(xué)邁克爾·桑德?tīng)枺∕ichael J.Sandel）教授曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不在于記住了多少知識(shí)，而在于它觸發(fā)了你的思考?！闭n堂教學(xué)既是每一個(gè)學(xué)習(xí)主體的心理過(guò)程，又是基于人際關(guān)系的交互作用過(guò)程（鐘啟泉 2017）。

綜上，基于文本語(yǔ)境特征，捕捉思維線索是產(chǎn)生有高度、有溫度、有深度的深閱讀的途徑；是教會(huì)學(xué)生“如何做”“如何思考”的重要探索。以不同語(yǔ)境角度分析文本，攫獲文本意義，拔高文本；以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、解疑和釋疑，提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，深挖文本；以理解文本內(nèi)在的情感況味，獲得思維遞進(jìn)和正向價(jià)值觀，升溫文本，從而令師生在英語(yǔ)課堂深閱讀活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行積極的生命建構(gòu)。

附錄

An unusual hobby

Claire Williams is 15.She’s from Wales.Her friends play volleyball and go to the cinema.They like swimming and dancing.But Claire doesn’t.She has an unusual hobby：beekeeping.She’s got four beehives.She isn’t sure，but she thinks she’s got about 40 000 bees.

In the spring，this is a typical Sunday for Claire：

7：30 Claire gets up.She has breakfast with her parents.

8：30 Claire puts on her special clothes and goes out into the garden.She feeds the bees with sugar and water.She sometimes takes photos of the bees，too.

11：00 Claire’s friends Hannah and Kate come round.They don’t go near the hives.“We enjoy watching Claire with the bees，they say.But we’re a bit scared of them!”Claire talks with friends for a while.Then Hannah and Kate say goodbye，and Claire goes back to the bees.

1：15 It’s lunchtime.Claire likes telling her family about bees.

“They fly 80 000 kilometers to make one kilo of honey.”she says.“And they visit about three million flowers!”

3：00 In the afternoon，Claire stays in her room.She loves reading about bees on the Internet or in books.

In the summer，Claire’s bees produce about 40 kilos of honey.Claire takes the honey to a little shop and sells it.She doesn’t spend the money，because she wants to buy more beehives!