創(chuàng)新思維：高中語(yǔ)文課堂的新指向

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中語(yǔ)文教學(xué)不能再沿襲陳舊的教學(xué)模式——填鴨式、一言堂。課堂需要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要?jiǎng)?chuàng)新。在高中語(yǔ)文課堂上，教師不能僅僅注重學(xué)生知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下形成有效學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在教學(xué)的內(nèi)容上，教師要注重學(xué)生的多元發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在教學(xué)方法上，教師在課堂上要采取多元的教學(xué)方法，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

一、教學(xué)要靈動(dòng)

教師在課堂上要給學(xué)生開(kāi)放的空間，這樣才能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，有效提升其思維的變通性與創(chuàng)造性。應(yīng)試教育限制了學(xué)生的視野和思維，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)，興趣是創(chuàng)新的基本要素。教材中的文章都是專家甄選的名篇，只要教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如《大堰河——我的保姆》抒發(fā)了對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)?？墒菍W(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候，他們讀出的不是愛(ài)，而是苦難和階級(jí)的仇恨；還有《林黛玉進(jìn)賈府》《竇娥冤》等這些小說(shuō)和戲曲的片段，與今天存在著巨大的時(shí)代差異，學(xué)生課外閱讀量又少，其內(nèi)容也不能激起學(xué)生的興趣，在這種情況下，教師如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們就不能吃到這些精神的大餐，而且還會(huì)對(duì)語(yǔ)文逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

再如《蘭亭集序》《赤壁賦》等這些文本都是講作者的人生和他們對(duì)生死的領(lǐng)悟，高中生的生活閱歷少，讀這樣的文本，他們更是不感興趣；《鴻門(mén)宴》《勸學(xué)》《荊軻刺秦王》等這些文本讀起來(lái)，朗朗上口、語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)動(dòng)人，可是教學(xué)的過(guò)程不是讓學(xué)生去讀而是要分析文本的內(nèi)容，這樣就把文本的內(nèi)容給“肢解”了，學(xué)生的精力僅僅放在掌握某些句式和通假字上，對(duì)于文本的內(nèi)容就忽略了。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中要能整體設(shè)計(jì)，整合文本的內(nèi)容，舍棄一些不必要的環(huán)節(jié)，避免無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度地串講分析，課堂上要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次地分析，這樣就能達(dá)到鞏固所學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

如教學(xué)《鴻門(mén)宴》這篇文章，筆者就是抓住“鴻門(mén)宴”這個(gè)詞進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

師：同學(xué)們，讀了課題給你的感覺(jué)是什么？

生1：我感覺(jué)到有一種千鈞一發(fā)、驚心動(dòng)魄的感覺(jué)。

生2：感覺(jué)是一個(gè)陷阱。

生3：我感覺(jué)在桌子上暗藏著殺機(jī)。就如在電影上出現(xiàn)的鏡頭，主人一個(gè)暗示，馬上就是刀光劍影，劍拔弩張。

師：是的，這個(gè)課題就是給我們這樣的暗示，雙方對(duì)峙，心存殺機(jī)。哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)司馬遷是如何描述兩方對(duì)壘的？

生4：我在讀文本的過(guò)程中，感覺(jué)作者主要是抓住人物的對(duì)照來(lái)描寫(xiě)的。在寫(xiě)作方法上是采用對(duì)比的手法。

師：你能具體談?wù)剢幔?/p>

生4：通讀文本我知道對(duì)壘的雙方都是一一對(duì)應(yīng)的。主帥方面自然是項(xiàng)羽對(duì)著劉邦，謀事方面是范增對(duì)張良；武士方面是項(xiàng)莊對(duì)樊噲；間諜方面是曹無(wú)傷對(duì)項(xiàng)伯。

師：你理解真透徹，作者這樣寫(xiě)有什么好處呢？哪位同學(xué)能根據(jù)自己的理解談?wù)剢幔?/p>

生1：我認(rèn)為這樣更能體現(xiàn)雙方的斗志斗勇，而且人物的性格呈現(xiàn)得更明顯。

……

傳統(tǒng)的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，教師要不斷地創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。教師要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造良好的情境，課堂的氛圍要和諧，學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行深度探究，在探究的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師的教學(xué)方法要具有多維性，開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，在活動(dòng)中，教師要認(rèn)清自己的角色，即課堂的組織者，而學(xué)生才是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉感官，教師把控好自己的課堂，讓靈動(dòng)的課堂吸引學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既能學(xué)到知識(shí)，又能發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，到大自然中去觀察和探索，在探索的過(guò)程中，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新。這樣的活動(dòng)學(xué)生既能感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，又能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，讓課堂得到延展，也增加了教學(xué)的深度。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅積累了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。大量的閱讀開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生思維的領(lǐng)域，讓學(xué)生大膽設(shè)想，突破思維的定式，構(gòu)筑思維的支點(diǎn)，創(chuàng)新能力就應(yīng)運(yùn)而生。

課程改革促使語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生活，脫離生活就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心里。語(yǔ)文教學(xué)只有融入到學(xué)生的心里，才能成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富。因此，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生獲取一些多元的能力，要在生活中實(shí)踐，才能整合成語(yǔ)文素養(yǎng)。教師的教學(xué)要能充盈著智慧，靈動(dòng)一些，讓語(yǔ)文和生活同在。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要能走進(jìn)生活，走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文置于生活中，開(kāi)辟智能的空間，讓學(xué)生在生活中吸收營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的創(chuàng)造性。

二、質(zhì)疑問(wèn)難，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，并能解決問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中要點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在這個(gè)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，從新知到舊知、從橫向到縱向等方面引導(dǎo)學(xué)生思考，弄清知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的核心就是發(fā)散思維，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去思考，打破思維定式，探索解決問(wèn)題的方法，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，考查的內(nèi)容是一些實(shí)詞虛詞、特殊句式，文章理解、默寫(xiě)等，這些都源于文本的內(nèi)容，歷年來(lái)的考點(diǎn)設(shè)置都能從文本中找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因此，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生整合課內(nèi)外的文言文，引領(lǐng)學(xué)生從不同的角度思考，打破一些常規(guī)的思維定式，自行串讀串講。學(xué)生抓住每篇文言文的知識(shí)點(diǎn)，注意前后的聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律。同時(shí)，能夠積累關(guān)鍵的一些實(shí)詞、虛詞的常見(jiàn)用法。在第二輪的復(fù)習(xí)中，教師要延伸到課外，具體就是，一些課外文言語(yǔ)段凡是涉及到文言語(yǔ)法的都能對(duì)應(yīng)理解。學(xué)生要注重自主學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如對(duì)于《廉頗藺相如列傳》這篇文章，筆者就放手讓學(xué)生出題，學(xué)會(huì)找點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)、解點(diǎn)，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能吃透一些虛詞、實(shí)詞和一些重點(diǎn)句式的用法。

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師不能一言堂，要能結(jié)合教材的特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠把學(xué)生的創(chuàng)新思維巧妙地融合在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的多維能力，教師在教學(xué)中采用多維的訓(xùn)練形式，盡可能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，這樣才能豐富學(xué)生生活，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。