發(fā)于文本，培養(yǎng)學(xué)生“語言的自覺”能力

特級(jí)教師李仁甫主張教學(xué)時(shí)以語言作為內(nèi)核，從文本出發(fā)，不斷靠近文本，最后再回歸到文本上，讓學(xué)生在不斷展開語言訓(xùn)練和文本閱讀的過程中體會(huì)語言的魅力。通過這樣的語言探究活動(dòng)，學(xué)生能逐步形成“語言的自覺”能力?！罢Z言的自覺”能力指的是透過紛繁復(fù)雜的文字表象，感受到語言的本質(zhì)存在，讀懂作者想要表達(dá)的真正意圖的能力。在高中語文教學(xué)中教師要將文本作為內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)于文本，探究文本，最后回歸文本，提升學(xué)生“語言的自覺”能力。

一、循循善誘，習(xí)得方法

學(xué)生常常是在教師的引導(dǎo)下完成文章的閱讀的，教師將文章中蘊(yùn)藏的各種知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，實(shí)際上，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的不是和文本有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該是怎樣閱讀文本的知識(shí)點(diǎn)。也就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自文本，探究字詞句的分析方法，挖掘段落結(jié)構(gòu)的分析方法，思考文章的品味方法等。這樣才能讓學(xué)生不斷提升閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀效果。

如學(xué)習(xí)必修一《師說》，重點(diǎn)不在于理解文章的內(nèi)容，也不是掌握文言文的詞語意思和語法特點(diǎn)，而是讓學(xué)生掌握此類論說文的閱讀方法。首先引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家覺得作者用何種方法讓自己的觀點(diǎn)變得更能讓人接受呢？怎樣讓自己的話更具有說服力呢？”有學(xué)生提出：“作者選擇了孔子的話語，因?yàn)楣湃藢⒖鬃右暈槭ト?，是儒家的代表人物，他說的話更具有權(quán)威性，引用孔子的話，讓人覺得很可信?！薄澳敲?，除了引用名人名言之外，你覺得還能運(yùn)用什么方法呢？”學(xué)生提出：“還要舉例子，作者就舉了李氏子蟠這個(gè)例子，用具體例子證明自己的觀點(diǎn)?！薄拔覀儸F(xiàn)在已經(jīng)知道了作者怎樣讓自己的論說變得更有說服力，那么，大家在閱讀論說文的時(shí)候也要注意一下，作者是否運(yùn)用了這樣的方法?！?/p>

若學(xué)生不僅能讀懂“這一篇”的內(nèi)容，而且還能拓展開來，運(yùn)用自己掌握的閱讀方法閱讀其他的作品，那么學(xué)生“語言的自覺”能力自然就會(huì)有所提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀同類型的文章，思考怎樣運(yùn)用自己掌握的閱讀方法進(jìn)行輔助閱讀，這樣學(xué)生就能不斷提升自己的語言掌控能力。

二、基于雙關(guān)，深化思維

在不少作品中，字面意思未必是作品表達(dá)的意思，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入下去，探究作者真正的意圖。尤其是在一些雙關(guān)語上，要引導(dǎo)學(xué)生展開深入探究，思考抽象的文字背后透露出怎樣的信息，在此過程中學(xué)生的思維能力會(huì)得到發(fā)展和提升。

在學(xué)習(xí)必修一《面朝大海，春暖花開》的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作品中一語雙關(guān)的地方，探究作者的內(nèi)心世界。“大家覺得作者所寫的是什么呢？面朝大海，春暖花開，這僅僅是作者對(duì)理想的生活條件的一種描述嗎？他所說的大海，真的只是現(xiàn)實(shí)生活中的大海嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我覺得應(yīng)該不是，作者真正想要表達(dá)的是對(duì)于精神世界的追求，所以，這里的‘大?！且徽Z雙關(guān)的，不僅指的是現(xiàn)實(shí)生活中的大海，也是指自己的心海?！薄澳敲?，作者是否只關(guān)心自己的精神世界呢？”“不是，人都是不能脫離現(xiàn)實(shí)生活的，所以，作者用‘糧食和蔬菜’表示物質(zhì)生活。但是，作者的物質(zhì)生活已經(jīng)降低到了最低，只要能生活下去就行了，他主要想追求的還是精神世界。”這樣學(xué)生就感受到了文字的雙關(guān)含義，體會(huì)到了這首詩(shī)的內(nèi)涵。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字的表象世界深入下去，這樣學(xué)生就能看到文章中一語雙關(guān)的部分，對(duì)于作品的理解也會(huì)更為深入。此后，學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候也會(huì)自動(dòng)發(fā)展這種“語言的自覺”能力，主動(dòng)去深入思考，看看文字的背后是否還隱藏著什么特殊的意思。

三、類文拓展，熏陶情感

教師要引導(dǎo)學(xué)生展開類文拓展的活動(dòng)，不僅認(rèn)識(shí)到文字能起到傳遞信息的作用，而且也要認(rèn)識(shí)到文字具有傳遞情感的作用。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，閱讀是對(duì)人性的完善和對(duì)精神的塑造，通過閱讀文章，讓學(xué)生受到啟迪，促使學(xué)生的精神世界和作者進(jìn)行契合，進(jìn)而健全自己的人生觀、價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)必修一《赤壁賦》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生介紹一些拓展閱讀的資料，讓學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的生活境況。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者當(dāng)時(shí)的生活并不如意，處于被貶謫的狀態(tài)，但是，這篇文章卻寫得并不頹喪，反而能讓我感受到作者豁達(dá)的內(nèi)心世界?！贝藭r(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生展開類文閱讀，嘗試閱讀更多蘇軾的作品，體會(huì)一下作者的內(nèi)心情懷。學(xué)生在對(duì)比其他的作品后發(fā)現(xiàn)：“原來，這種情感并不是偶然的，作者的內(nèi)心總是十分豁達(dá)。比如說‘也無風(fēng)雨也無晴’這句詞就很好地展現(xiàn)了作者的心情，作者不在乎人生的風(fēng)雨和坎坷，他不管是在順境還是在逆境，總是用樂觀豁達(dá)的姿態(tài)去面對(duì)生活?！贝送猓€有學(xué)生對(duì)比了《水調(diào)歌頭》等其他作品，并結(jié)合自己的生活進(jìn)行體驗(yàn)，感受作者的情感對(duì)自己是否有啟迪的作用。

“語言的自覺”能力不僅體現(xiàn)在對(duì)于語言的理解能力方面，而且還體現(xiàn)在自覺關(guān)注并挖掘作品中的人文信息方面。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，要讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到作品中的人文關(guān)懷，也體會(huì)到作品中的人生啟迪。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為，閱讀和寫作之間有著十分密切的關(guān)系，閱讀是吸收，而寫作則是傾吐，如果沒有經(jīng)過閱讀的積淀，就無法進(jìn)行合理的寫作。在高中語文教學(xué)中教師要積極開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生活用文本，在閱讀中積累大量的素材，掌握寫作的方法，在寫作中嘗試運(yùn)用，看看自己的語言掌控能力是否真正得到了提升。

必修二《荷塘月色》是一篇精美的散文，作者不僅大量使用了各種修辭手法，而且還巧妙地運(yùn)用了情景交融的寫作手法，將自己的情感變化作為串聯(lián)全文的線索。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，嘗試將學(xué)到的東西用到自己的寫作中。首先鼓勵(lì)學(xué)生展開句子的仿寫，找到“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”等句子，思考作者為何能如此形象化地展現(xiàn)荷花之美，然后展開仿寫，力求寫出更有新意的比喻句。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入下去，思考怎樣模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)?！白髡哌\(yùn)用了情景交融的寫法，那么，這對(duì)你的創(chuàng)作是否也有啟發(fā)的作用呢？你能否借鑒這種方法讓自己的作品更生動(dòng)呢？”

學(xué)生的“語言的自覺”能力若得到提升的話，在自主閱讀的時(shí)候就會(huì)自動(dòng)去探索其中是否有自己值得吸收的部分，探究作品對(duì)提升自己的寫作能力是否會(huì)帶來幫助。學(xué)生通過閱讀積累了寫作的興趣，提升了寫作意識(shí)，通過閱讀獲得了寫作的觀點(diǎn)和材料，掌握了寫作的語言和技巧。這樣學(xué)生的讀寫能力便得到了提升。

在高中語文教學(xué)中，教師要做的不是直接將文本的解析結(jié)果灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生基于文本展開自主探究，習(xí)得各種閱讀和寫作的方法。這樣學(xué)生就會(huì)自動(dòng)發(fā)展“語言的自覺”能力，讓學(xué)生更好地提升語文核心素養(yǎng)。