“三全育人”視域下地方高校藥學(xué)類專業(yè)《藥理學(xué)》課程思政改革與實(shí)踐研究

胡彥武，武子敬，姜麗陽，徐智敏，林 萌，郝成成

(通化師范學(xué)院醫(yī)藥學(xué)院，吉林 通化 134002)

“三全育人”即全員育人、全過程育人和全方位育人，這是中共中央、國務(wù)院適時(shí)提出的高校提高思想政治工作質(zhì)量的育人新模式，是系統(tǒng)全面地開展高校思想政治教育及新時(shí)代社會發(fā)展的客觀要求[1]，其根本目標(biāo)是把立德樹人作為根本任務(wù)，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人以及組織育人長效機(jī)制[2]。

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[3]。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。

因此，在“三全育人”視域下，對地方高校藥學(xué)類專業(yè)課程進(jìn)行課程思政改革，對于滿足新形勢下思政教育工作需要、培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識及正確價(jià)值取向的醫(yī)藥事業(yè)建設(shè)者，均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

《藥理學(xué)》(Pharmacology)課程內(nèi)容是研究藥物與機(jī)體相互作用及作用規(guī)律，屬于藥學(xué)類專業(yè)重要的專業(yè)核心課程之一[5]。深入挖掘《藥理學(xué)》課程內(nèi)容中的思政元素，對其進(jìn)行課程思政改革，集知識傳授、思維訓(xùn)練和人文情懷為一體，弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，既可拓展藥理學(xué)教學(xué)思路，最大限度地符合藥理學(xué)科發(fā)展新要求，又可使思政教育與專業(yè)課程教學(xué)同向同行，相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授的有機(jī)融合，切實(shí)將思政教育落實(shí)在課程教學(xué)的全過程。

1 “三全育人”視域下《藥理學(xué)》課程思政改革的基礎(chǔ)

1.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)精神與服務(wù)意識

習(xí)近平總書記[6]在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。地方高校藥學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)最鮮明的特點(diǎn)就是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，所開設(shè)的專業(yè)課程目標(biāo)導(dǎo)向亦必須與地方經(jīng)濟(jì)社會形勢及醫(yī)藥企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造的需求相接軌，突出地方高校服務(wù)地方的育人特色。因此，在《藥理學(xué)》課程教學(xué)改革過程中，勢必需要以學(xué)生為本，構(gòu)建以能力導(dǎo)向?yàn)榻逃|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層、服務(wù)地方的職業(yè)素養(yǎng)和奉獻(xiàn)精神，成為企業(yè)留得住、用得上、素質(zhì)與能力并重、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才。

1.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師育知能力與育德意識

將思政元素融入《藥理學(xué)》課程的教學(xué)改革實(shí)施，教師是關(guān)鍵。要明確專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)改革過程中的主體地位，要求任課教師不僅具備較高的專業(yè)理論，尚需先進(jìn)的教學(xué)理念和敏銳的政治素養(yǎng)，能夠開闊視野，轉(zhuǎn)變思想，提升自身育德意識與能力，在課堂傳授知識的同時(shí)，能夠潛移默化、有機(jī)高效地進(jìn)行思政教育[7]。因此，建設(shè)一支具有自覺“育德意識”和較強(qiáng)“育德能力”的《藥理學(xué)》任課教師隊(duì)伍是將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)改革的首要因素。同時(shí)，實(shí)施《藥理學(xué)》課程思政改革，可提升本課程組教師的職業(yè)素養(yǎng)和一專多能型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激勵教師始終堅(jiān)持把思想育人與課程育人并重，把思政教育貫穿教育教學(xué)全程，從而實(shí)現(xiàn)全體教師積極參與、全程融入思政元素，全方位培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與政治素養(yǎng)的《藥理學(xué)》課程“三全育人”總體目標(biāo)導(dǎo)向。

2 “三全育人”視域下《藥理學(xué)》課程思政改革思路

2.1 細(xì)研教材，深挖思政元素

《藥理學(xué)》課程是藥學(xué)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容不僅涉及藥物作用、作用機(jī)制、臨床適應(yīng)癥等知識，還涉及了藥物臨床合理應(yīng)用、用藥安全等等社會熱點(diǎn)問題，與臨床實(shí)踐和日常生活結(jié)合緊密，各章節(jié)均可體現(xiàn)一定的思政映射點(diǎn)[7]。

(1)愛國主義情懷

愛國主義是中華民族精神的核心要義，以課程思政為載體，可將愛國主義情懷有效地植入專業(yè)課程教學(xué)過程中[8]。在《藥理學(xué)》課程各章節(jié)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師不僅要為學(xué)生介紹各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要介紹本章節(jié)內(nèi)容中的德育目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，以德育元素為線索，將愛國主義情懷融入各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，高效實(shí)施課程思政教學(xué)方法。比如，在介紹藥理學(xué)發(fā)展簡史時(shí)，應(yīng)從中藥學(xué)發(fā)展史導(dǎo)入課程內(nèi)容，突顯祖國醫(yī)學(xué)對藥理學(xué)發(fā)展的重要推動作用，向?qū)W生講授我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)中藥和運(yùn)用中藥進(jìn)行疾病防治的國家，介紹世界現(xiàn)存最早藥物學(xué)著作《神農(nóng)本草經(jīng)》、現(xiàn)存最早藥典《新修本草》、本草巨著《本草綱目》等，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)藥文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。

(2)社會責(zé)任意識

在講授藥效學(xué)和藥動學(xué)相關(guān)章節(jié)知識的同時(shí)，可以結(jié)合案例分析教學(xué)方法，闡述合理用藥的重要性，使學(xué)生了解臨床用藥劑量過大或時(shí)間過長對患者造成身體傷害的原因，以及假藥、劣藥對藥效的影響，而由此關(guān)聯(lián)到用藥安全和藥事管理與法規(guī)方面的德育教育內(nèi)容。此外，通過對社會熱點(diǎn)案例的討論，如“長生藥業(yè)假疫苗案件”“藥品虛假宣傳和藥品非法添加案例”等，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，幫助學(xué)生增強(qiáng)藥品生產(chǎn)研發(fā)及用藥安全等社會責(zé)任意識。

(3)科學(xué)研究素養(yǎng)

在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中，注重培育學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，可使學(xué)生了解藥理學(xué)學(xué)科及專業(yè)發(fā)展趨勢、新理念和最新進(jìn)展。在《藥理學(xué)》課程中涉及學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容時(shí)，應(yīng)使學(xué)生結(jié)合中藥的研究和臨床應(yīng)用成果進(jìn)行講解，尤其在2003年SARS病毒肆虐和2019年底新型冠狀病毒引發(fā)肺炎的疫情防控過程中，中藥以其藥效成分復(fù)雜、毒性低、作用溫和等特點(diǎn)，在疾病防控中的優(yōu)勢尤為凸顯。此外，由我國科學(xué)家屠呦呦教授獲得諾貝爾獎，在青蒿素的提取和應(yīng)用中取得了重大突破。在此基礎(chǔ)上，任課教師可以與黨的十九大提出的“一帶一路”倡議相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生中西藥并舉研究的科研思維，一方面，提升學(xué)生對我國中醫(yī)藥文化及資源的認(rèn)識；另一方面，激發(fā)學(xué)生對新型生化藥物研發(fā)的探索熱情。

2.2 設(shè)計(jì)教法，妙用思政元素

“教學(xué)有法，教無定法”，合理的教學(xué)方法是保障《藥理學(xué)》課程思政教學(xué)改革有效實(shí)施的關(guān)鍵渠道。思政教育的施用，需遵循漸進(jìn)性認(rèn)知規(guī)律和以人為本的教育規(guī)律，將思政元素有機(jī)融合至系統(tǒng)教育教學(xué)過程之中，才能達(dá)到課程思政與專業(yè)知識傳授同向同行。

(1)課前精心謀劃

每次課前，將《藥理學(xué)》課程授課課件，寓有與章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)思政元素的教學(xué)輔助資料等通過超星學(xué)習(xí)通、QQ群、微信群發(fā)布給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書閱讀、文獻(xiàn)查閱等方式，尋找“研究熱點(diǎn)、醫(yī)學(xué)前沿、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”等方面的案例，加深對課程中思政教育的影響。例如“抗病原微生物藥物”章節(jié)授課前，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容：青霉素的發(fā)現(xiàn)、抗生素濫用、超級細(xì)菌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對藥理知識點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)引起學(xué)生的創(chuàng)造性批判性思考，使其體會學(xué)以致用的樂趣。

(2)課中用心融合

合理利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，采用分段式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)[9]。第一階段(約5分鐘)，教師對課前布置的預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，精選1～2個富有思政元素案例，導(dǎo)入課程內(nèi)容；第二階段(約25分鐘)，教師針對學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)，并逐漸展開章節(jié)內(nèi)容的講授，寓思政元素于教學(xué)，適時(shí)融入社會主義核心價(jià)值觀和中華傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考；第三階段(約10分鐘)，針對課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)及搜集的相關(guān)資料，將學(xué)生劃分為不同小組，組織學(xué)生小組內(nèi)討論，任課教師密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合德育元素的藥學(xué)知識點(diǎn)展開討論，力求達(dá)到專業(yè)知識傳授和思想教育雙向并舉，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；第四階段(約5分鐘)，任課教師對所講授知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并注重對學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀和職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)。例如“抗病原微生物藥物”章節(jié)授課中，從弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素為課程切入點(diǎn)導(dǎo)課，介紹青霉素在二戰(zhàn)中因抗菌作用顯著挽救諸多傷者生命的案例，謳歌科學(xué)家鍥而不舍，孜孜不倦的科研精神。再結(jié)合抗菌譜、抗菌活性、抗菌作用機(jī)制、細(xì)菌耐藥性等知識點(diǎn)，嵌入抗生素濫用、超級細(xì)菌產(chǎn)生事件等案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)合理用藥的意識；之后再舉例抗菌抗病毒作用顯著的典型中藥實(shí)例，介紹祖國醫(yī)學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，尤其在抗擊瘧疾及SARS病毒感染等重大疫情方面發(fā)揮的顯著抗病原微生物作用，引起學(xué)生討論和共鳴。

(3)課后考核評價(jià)

采用隨堂考核和試卷考核相結(jié)合的形式，對《藥理學(xué)》課程思政教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)收，評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績[10]。隨堂考核主要是在課堂討論的過程中，任課教師根據(jù)學(xué)生在討論過程中的道德表現(xiàn)情況進(jìn)行定性評價(jià)；試卷考核主要是在期末試卷考核主要是在期末試題內(nèi)容中嵌入思政元素，有機(jī)結(jié)合馬克思辯證唯物主義思想，諸如“試闡述食物、藥物、毒物三者之間的辯證關(guān)系”“試闡述機(jī)體、病原微生物、抗菌藥物三者之間的辯證關(guān)系”等一系列寓含辯證思維的內(nèi)容，并增加可體現(xiàn)學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的考試題目，要求學(xué)生從藥理學(xué)學(xué)科和專業(yè)知識維度進(jìn)行辯證分析，旨在考核學(xué)生對藥物雙刃劍式藥理作用相關(guān)知識點(diǎn)掌握的同時(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對一些生活實(shí)際問題的道德判斷能力。

3 “三全育人”視域下《藥理學(xué)》課程思政改革成效

把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，利用《藥理學(xué)》課程內(nèi)容中的思政元素，有機(jī)地融入課程教學(xué)過程中，使學(xué)生得到雙重教育(即專業(yè)技能教育和思政教育)，有效地提升了教學(xué)效果。

3.1 寓“政”于教，提升教學(xué)效果

通過思政元素與《藥理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容互融的教學(xué)改革不斷深化開展，打破了《藥理學(xué)》課程內(nèi)容晦澀難領(lǐng)會的問題。教師緊扣課程大綱，從愛國主義情懷、社會責(zé)任意識、科學(xué)研究素養(yǎng)等不同層面挖掘大量思政元素，使教師教學(xué)技能得到了多維度提升；學(xué)生以正確的價(jià)值觀和世界觀接受專業(yè)知識，以辯證思維理解藥學(xué)專業(yè)知識，學(xué)習(xí)情趣更加濃厚。

3.2 融“思”與學(xué)，促成學(xué)業(yè)成果

課程思政教學(xué)改革后，學(xué)生對《藥理學(xué)》課程知識的掌握程度提升，亦強(qiáng)化與提升了其結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力。近三來，學(xué)生參加與藥理學(xué)科相關(guān)的國家、省、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目及發(fā)表論文的數(shù)量均逐年增多，累計(jì)申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目12項(xiàng)，發(fā)表論文10篇。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，學(xué)生參加的國家及省級醫(yī)藥類、生命科學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動獲獎率及獎項(xiàng)級別亦逐年提升，累計(jì)獲得獎項(xiàng)15項(xiàng)。

4 結(jié)語

“三全育人”視域下，對藥學(xué)類專業(yè)《藥理學(xué)》課程進(jìn)行課程思政實(shí)踐探索，是地方高校深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。將思政教育貫穿并有機(jī)融合于藥學(xué)類專業(yè)《藥理學(xué)》及其他課程的整個實(shí)踐教學(xué)過程，在“授業(yè)”的同時(shí)完成“傳道”，進(jìn)而達(dá)到育人的目標(biāo)，是引導(dǎo)地方高校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生扎根基層和服務(wù)地方職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。