心理滴灌：初中英語課堂關(guān)注“問題學(xué)生”的人文策略

朱燕芳

毋庸諱言，一些學(xué)生或多或少存在這樣或那樣的心理困惑甚至是心理問題。雖然成因各異，但對他們學(xué)習(xí)和生活造成的消極影響非常大，有些甚至已經(jīng)超出教師所能處理的范圍。如果處置不當(dāng)或不及時，少數(shù)學(xué)生甚至?xí)饾u發(fā)展成教師眼中的“問題學(xué)生”。面對他們，除了學(xué)校德育課和心理咨詢室一般性的輔導(dǎo)外，還需要學(xué)科教師利用課堂教學(xué)時間，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的心理干預(yù)。英語學(xué)科因其生動性、開放性，能夠較好地被用來對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，為他們打開心結(jié)創(chuàng)造更多的機(jī)會。

當(dāng)然，課堂學(xué)習(xí)過程中的心理干預(yù)不同于課堂之外，是在不影響整體課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)進(jìn)度的前提下所進(jìn)行的教學(xué)行為，而不是專業(yè)性的心理干預(yù)行為。即把心理干預(yù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過教與學(xué)滲透心理干預(yù)。對象清晰，過程卻模糊，類似于農(nóng)業(yè)灌溉上的滴灌，于無聲處直達(dá)心田。只有這樣，才能既發(fā)揮心理干預(yù)的作用，又有利于打造和諧課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。下面從三個方面進(jìn)行闡述。

一、堅(jiān)持優(yōu)先原則，潤物無聲地關(guān)注“問題學(xué)生”

有心理困惑或問題的學(xué)生，存在感往往極強(qiáng)，很怕被人忽視，同時，內(nèi)心又很脆弱，很怕被別人發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，也怕被別人戳中痛處，所以往往有交往障礙，時常感覺到自己被孤立，不被老師和同學(xué)重視，進(jìn)而產(chǎn)生一系列抵觸情緒，形成喜歡用多疑的眼光審視周圍環(huán)境的不良心理。相應(yīng)地，他們一般比較孤獨(dú)，朋友圈子極小，被班級里不少同學(xué)都有意無意地疏遠(yuǎn)。因此，在英語課堂學(xué)習(xí)中，考慮到他們的特殊狀況，要堅(jiān)持“問題學(xué)生”優(yōu)先的原則，如課堂提問優(yōu)先、合作反饋優(yōu)先、黑板或講臺展示優(yōu)先等，目的是讓他們感受到教師時刻關(guān)注著他們，他們是班級不可或缺的一部分。

只是，這種優(yōu)先原則要運(yùn)用合理。不要刻意關(guān)注，而是要隨手拈來，潤物無聲。即創(chuàng)造更多機(jī)會，并在機(jī)會分配中適當(dāng)向他們傾斜，引導(dǎo)他們?nèi)谌爰w學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們在多次參與中認(rèn)識到自己的價值和同學(xué)的關(guān)注、信任，并通過不斷展示提高自己敢于表達(dá)、善于表達(dá)的能力。“孩子越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！保ㄌK霍姆林斯基、朱永新2016）否則，這些心理敏感的學(xué)生會覺得自己成了老師和同學(xué)的保護(hù)甚至治療對象，從而傷害他們的自尊，導(dǎo)致事態(tài)往相反的方向發(fā)展。

例如，在上英語練習(xí)評講課之前，教師仔細(xì)分析需要特別關(guān)注的學(xué)生的試卷，把他們錯的題目一一記錄下來。上課時，很自然地說：“老師注意了這個題目，有幾位學(xué)生做錯了，哪位做錯的學(xué)生愿意主動站起來講解你的思路讓其他同學(xué)引以為戒。”然后用鼓勵的眼神看著他們，他們自然就主動站起來回答了。以至于后來，一說哪位學(xué)生做錯了，他們都搶著要回答。這樣，由被動回答問題自然轉(zhuǎn)化為主動回答，既調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，又體現(xiàn)了他們存在的價值，使關(guān)愛見于無聲。

二、發(fā)掘?qū)W科素材，順其自然地實(shí)施心理滴灌

牛津初中英語教材所選內(nèi)容緊跟時代步伐，關(guān)注國內(nèi)外社會現(xiàn)實(shí)，具有科學(xué)性、趣味性、開放性的特點(diǎn)。有不少知識可以作為心理滲透的切入點(diǎn)。課堂是學(xué)生學(xué)校生活的主陣地。利用好課堂英語學(xué)習(xí)時間，既能充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的豐富的心理滲透素材，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)好英語的興趣，一舉兩得。

當(dāng)然，這種心理滲透并不是無中生有的。只有順其自然，才能收到春風(fēng)化雨的效果。因?yàn)檫@不是說教，也不是借題發(fā)揮，而是充分提取教材知識本有的心理教育元素開展針對性的心理疏導(dǎo)。因?yàn)榻滩闹R點(diǎn)的選擇一般會充分考慮到應(yīng)具有情感、態(tài)度、價值觀方面的培養(yǎng)因子，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極進(jìn)取的人生觀、高雅的志趣及合作共贏的處世原則。只要教師在課堂教學(xué)中稍加發(fā)揮，略作引導(dǎo)，就能順其自然地充分利用現(xiàn)成的資源對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。不管是積極心態(tài)的培育還是樂觀情緒的養(yǎng)成，抑或是同伴之間的相處，在教材中都能找到對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

例如，牛津版初中《英語》9A Unit 1 Know Yourself 是讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己，完善自我。教師鼓勵每位學(xué)生都進(jìn)行自我剖析——“我是一個怎樣的人？我有哪些性格特征？我的性格特征中有哪些給我的人際交往帶來不便？如何能夠更好地完善自己？”學(xué)生開始談?wù)摻涣?，由一開始的熱鬧到小聲交流，再到最后的沉默，他們經(jīng)歷了一個內(nèi)心成長的過程，由自我為中心過渡到顧及他人感受，心靈得到洗滌。

再如，牛津版初中《英語》9A Unit 3 Teenage problem —What Should I do?介紹了兩封信，信的內(nèi)容是兩個孩子各自的成長煩惱。這個單元設(shè)置得非常好，可以教會學(xué)生應(yīng)對困惑。但如果教師只是空洞地說教一番，學(xué)生在以后面對困難時依然會無所適從。于是，教師給每位學(xué)生發(fā)一個信封，鼓勵他們寫下自己的煩惱，然后寄給老師。在此之前，教師承諾會認(rèn)真閱讀來信，并回信。學(xué)生對于回信十分期待，因此在寫信時也格外認(rèn)真。教師認(rèn)真閱讀來信，尤其是平時需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生的來信，并在信的結(jié)尾鼓勵他們繼續(xù)給老師寫信。

三、鼓勵參與活動，心情愉悅地融入集體生活

有心理困惑的學(xué)生往往對學(xué)習(xí)集體存在矛盾的心理——既想成為其中重要甚至是不可或缺的一員，又怕在集體中受排擠、被打擊。為了顯示自己的存在，他們往往會表現(xiàn)得特立獨(dú)行，有喜歡嘩眾取寵的，有經(jīng)常沉默不言的，也有總喜歡擺著一副眾人皆醉我獨(dú)醒姿態(tài)的。其實(shí)，這些都是缺少社會交往技能的表現(xiàn)。“真教育是心心相印的活動。”（陶行知、朱永新2014）“問題學(xué)生”只有真正融入學(xué)習(xí)集體中，敞開心扉，自由交往，才有利于走出心理陰霾，以健康、快樂、輕松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)生活。因?yàn)樵诩w，他們能學(xué)會與人交換思想、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高，他們會被積極向上的情緒所感染，被共同追求的目標(biāo)所激勵，被一起承擔(dān)的成功或失敗所打動。在集體活動中，他們更容易走出個人的心理窠臼。

初中英語教材中有不少很好的素材。只要教師有心組織，學(xué)生是很樂意參與的。而對于特殊的學(xué)生個體，教師完全可以采用布置任務(wù)的形式把他們拉入活動隊(duì)伍。有了活動任務(wù)，他們的參與熱情就會被調(diào)動起來。為了完成任務(wù)，他們會投入很多精力，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)心教師和同學(xué)的評價。成為活動的一員抑或主體，學(xué)生便更期待活動的成功，更能全身心投入，在活動中體會交往的樂趣、伙伴的信任及團(tuán)隊(duì)力量的偉大。而這些都有利于他們走出自我束縛，以更健康的心理對待身邊的人，看待周圍的世界。

例如，牛津版初中《英語》9A Unit 7 Reading 部分的Kitty’s favorite film star 介紹了著名演員奧黛麗·赫本（Audrey Hepburn），學(xué)生十分感興趣，津津樂道地談?wù)撟约合矚g的明星。教師設(shè)置任務(wù)，讓每個小組編排一個舞臺劇，可以是話劇、音樂劇、舞蹈劇或小品等。要求小組內(nèi)每個成員要參與，先寫劇本，然后準(zhǔn)備服裝、道具，再進(jìn)行排練。學(xué)生利用周末時間不斷磨合，最終的課堂展示效果出人意料，那些平時看來比較孤僻、不善言談的學(xué)生也都能在劇中扮演好自己的角色。這樣的任務(wù)設(shè)置真正地把學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，每個人都是團(tuán)隊(duì)中重要的一員。

在利用英語課堂滲透心理干預(yù)的過程中，有不少收獲，也引發(fā)了一些思考。

第一，要充分利用學(xué)科教學(xué)的主陣地。一些有心理困惑的“問題學(xué)生”在課堂學(xué)習(xí)過程中偶爾會有過激的言行，影響整體學(xué)習(xí)氛圍和師生的學(xué)習(xí)情緒，但不能簡單地將其歸結(jié)為學(xué)生的心理問題，就把他們拋給心理咨詢教師。畢竟，一些現(xiàn)象的誘導(dǎo)因素是與學(xué)習(xí)或者在校人際交往有關(guān)的。而且，他們學(xué)習(xí)生活的主要時間是在課堂上，能夠接觸的主要信息資源是教科書，交往的主體也是朝夕相處的同學(xué)，即使偶爾有不愉快，也不能讓它演化成長久的不快樂。學(xué)科教學(xué)資源中存在很多有利于心理疏導(dǎo)的素材，教師應(yīng)充分利用學(xué)科教學(xué)這個主陣地，把這些學(xué)生置于所有教師的關(guān)愛下，使他們走出心理陰霾。

第二，心理干預(yù)的滲透要講究策略。心理干預(yù)不同于一般的思想工作，是一個長期而復(fù)雜的心理轉(zhuǎn)變過程，是一個緩慢的滴灌過程。教師要有充分的思想準(zhǔn)備，因?yàn)榧炔豢赡芡ㄟ^一兩次交流就解決問題，又不可能通過幾次課堂學(xué)習(xí)就徹底幫助他們打開心結(jié)。所以，課堂學(xué)習(xí)中心理干預(yù)要講究策略，不能急于求成，既要循序漸進(jìn)，又要潤物無痕；既要有明確的目標(biāo)，又要帶有普遍的教育意義。貴在要有意主動滲透，在不經(jīng)意間露出干預(yù)痕跡，通過持之以恒地努力開展好“問題學(xué)生”的疏導(dǎo)工作。

第三，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)在心理干預(yù)中的作用。存在心理困惑或問題的學(xué)生內(nèi)心比較孤獨(dú)，他們渴望別人的關(guān)注和集體的溫暖。教師要善于通過學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)讀懂他們的內(nèi)在需求。在心理干預(yù)過程中要充分發(fā)揮班集體、學(xué)習(xí)小組等不同形式團(tuán)隊(duì)的作用，因?yàn)橐粋€集體內(nèi)部，同學(xué)之間不僅有學(xué)習(xí)上的競爭關(guān)系，還有相互關(guān)心和交心、彼此激勵和幫扶、共同進(jìn)步和成長等和諧、溫馨的畫面存在。在課堂教學(xué)活動中，教師要不斷創(chuàng)新形式、創(chuàng)造機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能愉快地加入團(tuán)隊(duì)活動，用集體的溫暖融化冰封的心靈。

總之，利用英語課堂學(xué)習(xí)時間進(jìn)行心理干預(yù)是可行而有效的。只要教師把握好尺度，并保持必要的耐心，就一定能幫助學(xué)生逐步解開心結(jié)，走好青春時代的每一步。