基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的大中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段分析
——以“英雄”話題為例

唐書哲 江雨晴 王子琨

作為語(yǔ)篇知識(shí)的有機(jī)組成部分，銜接手段是分析并理解語(yǔ)篇的一個(gè)重要角度。掌握并恰當(dāng)使用銜接手段能夠提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，尤其是語(yǔ)言理解能力和組織表達(dá)能力。各階段的課程標(biāo)準(zhǔn)都直接或間接地提出了對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的要求。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生能夠理解指代和邏輯關(guān)系（教育部 2012）。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在必修階段能夠理解“語(yǔ)篇中的顯性銜接和連貫手段”（教育部 2018）?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求學(xué)生在“一般要求”階段的書面表達(dá)中能做到“語(yǔ)意連貫”（教育部2007）?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）制定了“銜接知識(shí)運(yùn)用能力”的量表，對(duì)銜接手段提出了分層次、具體的要求（教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì) 2018）。與銜接手段的重要性形成反差的是，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)篇銜接手段關(guān)注不夠，國(guó)內(nèi)尚沒有研究專門探討不同階段語(yǔ)篇銜接手段的縱貫性變化。

將中小學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的要求與《量表》中的“銜接知識(shí)運(yùn)用能力”分量表進(jìn)行分析和對(duì)接，在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體語(yǔ)篇，分析銜接手段從小學(xué)到大學(xué)的縱貫性變化。通過對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)英語(yǔ)教材中“英雄”話題下四個(gè)語(yǔ)篇中銜接手段的分析可以發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到大學(xué)，語(yǔ)篇銜接手段呈現(xiàn)出從顯性為主到顯隱并存、從單一性到多樣性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的變化。這一變化體現(xiàn)了不同階段英語(yǔ)教學(xué)的過渡性和銜接性，把握并利用這一規(guī)律能更好地增進(jìn)不同階段英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性和銜接性，從銜接手段的角度提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

一、小學(xué)階段的語(yǔ)篇銜接手段

以外研劍橋版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 4 My heroes為例。該文本是一篇非連續(xù)性語(yǔ)篇。課文中，來自北京夏令營(yíng)的4名學(xué)生各自簡(jiǎn)要談了自己心目中的英雄。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，六年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到能力二級(jí)的要求，但在二級(jí)的相關(guān)量表中并沒有直接提出語(yǔ)篇銜接手段的相關(guān)要求，只在語(yǔ)言技能二級(jí)中，要求學(xué)生“養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”（教育部 2012）。這一表述間接提出了對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的要求，即要求學(xué)生能夠感知句子之間的關(guān)系，關(guān)注語(yǔ)篇中的銜接、連貫和邏輯，按照語(yǔ)意閱讀語(yǔ)篇，而不是孤立地、逐詞逐句閱讀。該學(xué)段沒有對(duì)語(yǔ)篇銜接手段提出明確、具體的要求，可能是考慮到學(xué)生在這一學(xué)段的語(yǔ)言知識(shí)能力有限，明確提出語(yǔ)篇銜接手段要求有些不切實(shí)際。也可能是因?yàn)椴煌A段和學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃等原因，不同階段和學(xué)段關(guān)于銜接知識(shí)的量表缺乏銜接性。六年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)篇銜接知識(shí)的要求大致對(duì)應(yīng)《量表》對(duì)銜接知識(shí)運(yùn)用能力二級(jí)的要求，即“能使用簡(jiǎn)單的連接詞連接信息，如and，so”（教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì) 2018）。

My heroes一文使用了5個(gè)表示并列、轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系的連詞、副詞或介詞短語(yǔ)。其中表示并列關(guān)系的連詞“and”被使用了5次，如“She never gave up hope and always saw the good in everything.”，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞“but”被使用了 2次，如“She’s very busy at work，but she also looks after the family well.”，表示遞進(jìn)關(guān)系的副詞“also”被使用了1次，即“He also gives money to help the poor children in Argentina.”，表示因果關(guān)系的連詞“so”和介詞短語(yǔ)“because of”各出現(xiàn)了一次，分別是“So Mum is my hero!”和“Because of his work，we have more rice to eat and the world has fewer hungry people.”。此外，文中還大量使用人稱代詞指代梅西、袁隆平、安娜·弗蘭克、“我的媽媽”，這也是語(yǔ)篇中的顯性銜接手段。

語(yǔ)篇中使用了人稱代詞、連詞、副詞和介詞短語(yǔ)進(jìn)行替代，表達(dá)并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)和因果關(guān)系，是語(yǔ)篇中的顯性銜接手段。第二個(gè)信息片段也使用了主題詞群的顯性銜接手段。該片段中，敘述者稱自己心中的英雄是袁隆平，主題詞是“水稻”，而與“水稻”相關(guān)的詞匯在片段中出現(xiàn)了4次（“rice”2次、“eat”1 次、“hungry”1 次）。這些與主題相關(guān)的詞匯形成了內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們?cè)谡Z(yǔ)篇中的復(fù)現(xiàn)構(gòu)成了隱性銜接手段。這種語(yǔ)篇銜接手段符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求，即教學(xué)要在主題語(yǔ)境下，圍繞具體的話題展開。

六年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)篇中已經(jīng)使用了部分銜接手段，如用代詞進(jìn)行替代，用常用的連詞、副詞、介詞短語(yǔ)等表達(dá)并列、轉(zhuǎn)折、因果等邏輯關(guān)系，同時(shí)也使用主題詞群的隱性銜接手段，但不多。整體來說，該學(xué)段的語(yǔ)篇銜接手段較為單一，且以顯性銜接為主。該學(xué)段的銜接手段大體符合《量表》對(duì)銜接知識(shí)運(yùn)用能力二級(jí)的要求，如使用“and”“but”“so”連接信息，但又有所超越，比如“because of”的使用已經(jīng)達(dá)到了《量表》對(duì)銜接知識(shí)運(yùn)用能力三級(jí)的要求。這也體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)能力的過渡性和銜接性。

二、初中階段的語(yǔ)篇銜接手段

以仁愛版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（下）Unit 5 Section B的“1a視聽說”部分為例。該部分是一篇短對(duì)話。對(duì)話中，蘇珊娜、康康和李明談?wù)摿俗约盒哪恐械挠⑿邸８鶕?jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，九年級(jí)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到能力五級(jí)的要求。就語(yǔ)篇銜接手段而言，能力五級(jí)要求學(xué)生能夠“理解指代”“理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系”（教育部 2012）。該學(xué)段對(duì)語(yǔ)篇銜接知識(shí)的要求大體對(duì)應(yīng)《量表》對(duì)銜接知識(shí)運(yùn)用能力三級(jí)的要求：能根據(jù)“however”等連接詞理解上下文的邏輯關(guān)系；能使用“although”等連接詞連接信息；能靈活使用“it”等代詞銜接上下文；能使用“for example”等連接詞和短語(yǔ)表達(dá)附加（教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì) 2018）。相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，《量表》對(duì)銜接知識(shí)和能力的要求更具體、明確。

與My heroes一文相比，“1a視聽說”部分的短對(duì)話用更復(fù)雜的連接詞表達(dá)了更復(fù)雜的句子內(nèi)部關(guān)系，如用“although”表達(dá)了轉(zhuǎn)折關(guān)系（Although he was both poor and didn’t have much education，he never gave up reading books.）、用“not only，but also”表達(dá)了遞進(jìn)關(guān)系（Not only did she discover radium but also she won the Nobel Prize twice in her lifetime.）、用“both...and...”表達(dá)了并列關(guān)系（I admire Thomas Edison both for his exploring spirit and for his great inventions.）。這是顯性的銜接手段。語(yǔ)篇也通過主題詞群實(shí)現(xiàn)了隱性銜接，如“hero”“famous”“greatest”“the Nobel Prize”“great”“exploring spirit”“great inventions”等與主題相關(guān)的詞匯使語(yǔ)篇形成了內(nèi)在的銜接和連貫。在My heroes中，主題詞群的隱性銜接手段只出現(xiàn)在一小節(jié)中，而在“1a視聽說”部分的短對(duì)話中，這一銜接手段將通篇的信息隱性地粘連起來。此外，語(yǔ)篇還用了句型變換、倒裝等顯性銜接手段來增強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性和表意效果。對(duì)話中有“My hero is Abraham Lincoln.”和“Marie Curie is my hero.”兩句話。在這兩句話中，主語(yǔ)和表語(yǔ)的順序進(jìn)行了調(diào)整，豐富了句式，增加了表達(dá)的多樣性，同時(shí)增強(qiáng)了上下文的銜接。在“Marie Curie is my hero.”這句話后，作者用了“Not only did she discover radium but also she won the Nobel Prize twice in her lifetime.”這一倒裝句，在用“she”指代“Marie Curie”實(shí)現(xiàn)兩句話之間銜接的同時(shí)，用倒裝結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了居里夫人的成就，豐富了表達(dá)的多樣性，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

和六年級(jí)（下）相比，九年級(jí)（下）的語(yǔ)篇銜接手段更復(fù)雜和多樣化。在用連接詞表達(dá)邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，使用了“not only...but also...”等較復(fù)雜的連接詞組構(gòu)信息，而且主題詞群成了主要的隱性銜接手段。對(duì)話中還使用了句型變化的銜接手段，而這一銜接手段在《量表》對(duì)銜接知識(shí)運(yùn)用能力四級(jí)的要求中才出現(xiàn)。

三、高中階段的語(yǔ)篇銜接手段

以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 5 Elias’Story為例。這是一篇關(guān)于曼德拉的回憶性文字，作者伊利亞斯在文中回憶了接受曼德拉的幫助及參與暴力襲擊的經(jīng)歷?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)該學(xué)段的語(yǔ)篇銜接知識(shí)有相對(duì)明確、具體的要求，要求學(xué)生在必修階段掌握“語(yǔ)篇中的顯性銜接和連貫手段，如通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實(shí)現(xiàn)指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系”（教育部 2018）。該學(xué)段對(duì)語(yǔ)篇銜接知識(shí)的要求大體對(duì)應(yīng)《量表》對(duì)銜接知識(shí)運(yùn)用能力四級(jí)的要求：理解倒裝句和強(qiáng)調(diào)句傳遞的意義和修辭效果；識(shí)別說明文中用于表達(dá)對(duì)比或列舉的銜接方式；根據(jù)特定目的對(duì)信息進(jìn)行有效組織；通過變換詞語(yǔ)、句型等手段增強(qiáng)語(yǔ)篇的連貫性和表意效果；有效使用指代手段和連接詞；能使用“however”等表示對(duì)比、附加等邏輯關(guān)系的詞匯（教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)2018）。

Elias’Story一文使用了《量表》在銜接運(yùn)用能力四級(jí)中提到的五種語(yǔ)篇銜接手段。第一，語(yǔ)篇在引用曼德拉的話時(shí)，使用了倒裝句“...only then did we decide to answer violence with violence.”。這一強(qiáng)調(diào)時(shí)間狀語(yǔ)的句子和句子的前半部分形成有效銜接，傳遞了這樣的信息——南非的黑人只有在逼不得已的情況下才會(huì)訴諸武力來獲取權(quán)利。這是顯性的銜接手段。第二，語(yǔ)篇使用了舉例和引證的方法實(shí)現(xiàn)宏觀層面的銜接。在第一段，作者說曼德拉為貧窮黑人提供法律幫助，接著用曼德拉幫助自己獲得居住證的事例來證明這一陳述。在語(yǔ)篇最后，作者又用自己參與爆炸襲擊的經(jīng)歷說明黑人只有在無法通過和平手段實(shí)現(xiàn)平權(quán)的時(shí)候才會(huì)使用暴力。語(yǔ)篇還兩次引用曼德拉的話表明南非黑人面臨的法律不公，以及獲取權(quán)利的途徑。例證法和引證法能夠?qū)㈥愂龌蛴^點(diǎn)具化，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的語(yǔ)篇架構(gòu)模式，是隱性的銜接手段。第三，作者通過變換詞語(yǔ)和句型的方式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)篇的銜接。比如，在課文第五段，作者連用了兩個(gè)表示地點(diǎn)的狀語(yǔ)從句（The parts of town in which they had to live were decided by white people.The places outside of towns where they were sent to live were the poorest parts of South Africa.）。句子說明了南非黑人在城內(nèi)和城外的居住地，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)形式和內(nèi)容上的銜接。第四，語(yǔ)篇使用了代詞和連接詞等顯性銜接手段，幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義上的連貫。比如，作者在第一次引用了曼德拉評(píng)述黑人權(quán)利的一段話后，在下一段用“it”指代曼德拉的話，通過指代實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義連貫。第五，語(yǔ)篇使用了“however”等詞表示轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系，如“However，this was a time when one had got to have a passbook to live in Johannesburg.”。語(yǔ)篇通過主題詞語(yǔ)的使用實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接，前面已分析較多，不再贅述。

在使用代詞、連接詞等基礎(chǔ)性的顯性銜接手段的同時(shí)，高一學(xué)段的語(yǔ)篇使用了例證法和引證法等宏觀和隱性銜接手段，以及句型變換的銜接手段。顯然，隨著語(yǔ)篇長(zhǎng)度和難度的增加，高一的語(yǔ)篇銜接手段也變得更加多樣化和復(fù)雜化。同樣，語(yǔ)篇中例證法等銜接手段已經(jīng)達(dá)到了《量表》五級(jí)的要求，體現(xiàn)了過渡性和銜接性。

四、大學(xué)階段的語(yǔ)篇銜接手段

大學(xué)階段的語(yǔ)篇銜接手段只以大學(xué)英語(yǔ)為例?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》（第三版）Unit 4 Heroes among us用幾個(gè)普通人的事例闡釋了“英雄”的定義。這篇課文比基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)篇更長(zhǎng)，用詞、句型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容更復(fù)雜，觀點(diǎn)更深刻。相對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)篇，Heroes among us使用的銜接手段更復(fù)雜和多樣化?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)該階段的語(yǔ)篇銜接手段只有間接、籠統(tǒng)的要求，要求學(xué)生在“一般要求”階段的書面表達(dá)中能做到“語(yǔ)意連貫”（教育部 2007）。這一要求強(qiáng)調(diào)對(duì)銜接手段的運(yùn)用能力，而該階段要求學(xué)生完成的書面表達(dá)文章較短，能夠使用的銜接手段有限。但在這一學(xué)段的語(yǔ)篇中，銜接手段是復(fù)雜而多樣的，識(shí)別并理解這些銜接手段能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升?！读勘怼吩阢暯又R(shí)運(yùn)用能力五級(jí)中，對(duì)銜接手段有較為明確的表述：“能借助復(fù)雜句之間或段落之間的銜接理解篇章意義”“能使用多種銜接手段，清晰、連貫地組織口頭話語(yǔ)或書面表達(dá)”“能運(yùn)用被動(dòng)句改變句子中的信息焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連貫；能運(yùn)用銜接手段表示句子之間的關(guān)系，如比較、對(duì)比、因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等”（教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)2018）。

《量表》五級(jí)提到的多數(shù)銜接手段在Heroes among us一文中都有運(yùn)用。首先，從宏觀層面的語(yǔ)篇銜接來看，文章用了“提出問題→舉例說明問題→結(jié)論”的語(yǔ)篇架構(gòu)模式，圍繞三個(gè)問題，用具體例子說明問題，然后給出問題的答案。比如，第一個(gè)問題是：“Who’s a hero these days?”圍繞這個(gè)問題，作者用赫爾南德茲在圖森槍擊案中搶救陌生人和斯托達(dá)德在圖森槍擊案中用身體保護(hù)妻子的事例進(jìn)行闡釋，然后得出結(jié)論——在危急關(guān)頭舍身為人，平民也可以成為英雄。對(duì)其他兩個(gè)問題，作者也采用了同樣的語(yǔ)篇組織模式。這一架構(gòu)模式使語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在的連貫和銜接，是隱性銜接手段。其次，語(yǔ)篇用倒裝、強(qiáng)調(diào)、句子變化等手段實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義的連貫。比如，在第七段，作者用“So are larger-than-life leaders such as Nelson Mandela，...”這一倒裝結(jié)構(gòu)承接上文信息，實(shí)現(xiàn)了句與句之間的連貫。又如，在第十一段，作者從正、反兩方面組織信息，說明什么是英雄的做法：大多數(shù)人會(huì)在恐懼的支配下逃離危險(xiǎn)，而英雄則相反，他們會(huì)沖向危險(xiǎn)去幫助需要幫助的人。這種信息組織方式實(shí)現(xiàn)了段落內(nèi)的語(yǔ)意連貫。再次，作者使用了詞匯來實(shí)現(xiàn)句子間的各種邏輯關(guān)系，比如在最后一段，用“even more importantly”這一表達(dá)實(shí)現(xiàn)了兩句話之間的遞進(jìn)關(guān)系。當(dāng)然，指代、連接詞和主題詞群等銜接手段在語(yǔ)篇中也有使用。

很明顯，由于語(yǔ)篇長(zhǎng)度和復(fù)雜性的增加，大學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇使用了更多和更復(fù)雜的銜接手段。這些銜接手段既有指代、連接、替代等顯性銜接手段，又有主題詞群、篇章架構(gòu)邏輯、句型變化、信息組織方式等隱性銜接手段，而且隱性銜接手段在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇宏觀層面的銜接和連貫上的作用更明顯。

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)篇銜接手段呈現(xiàn)出從以顯性手段為主到顯性和隱性手段并存，從指代、替換等相對(duì)單一、簡(jiǎn)單的銜接手段到信息組織方式、主題詞群、句型變化等多樣化和復(fù)雜化手段的轉(zhuǎn)變。不同階段的語(yǔ)篇銜接手段呈現(xiàn)出明顯的過渡性和銜接性。把握并利用這一規(guī)律有助于提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和效果。

然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)和研究對(duì)語(yǔ)篇銜接手段關(guān)注不多，對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的縱貫性研究更是少之又少。造成這一現(xiàn)象的客觀原因較多，其中之一可能是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)語(yǔ)篇銜接知識(shí)和能力沒有明確、具體的要求，而且各階段的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)銜接知識(shí)和能力的要求缺乏銜接。《量表》對(duì)銜接知識(shí)運(yùn)用能力提出了層級(jí)化、過渡性和具體的要求。將各階段的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)篇銜接知識(shí)的要求與《量表》對(duì)接，然后結(jié)合具體語(yǔ)篇對(duì)銜接手段進(jìn)行縱貫性分析，能夠幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接知識(shí)教學(xué)和銜接能力培養(yǎng)的過渡性和連貫性。只分析了不同階段語(yǔ)篇銜接的手段及其變化規(guī)律，同一階段內(nèi)不同學(xué)段的語(yǔ)篇銜接手段的變化值得進(jìn)一步研究。