高職院校公共英語課堂教學有效性的影響因素與提升路徑

劉廣宇 張 芊

引言

隨著我國與國際交流的日益頻繁，公共英語教學的地位在我國教育改革中迅速提升，培養(yǎng)具有中國精神和中國情懷的國際化人才成為當今國內(nèi)高職教育領(lǐng)域的主要任務(wù)，也是21世紀國家關(guān)于教育領(lǐng)域的重要國策。新時代要求具有國際氣魄的人才應具備較強的專業(yè)能力、國際交流技巧及英語表達水平。在教學改革不斷深化的過程中，高職院校公共英語課堂教學的內(nèi)涵、質(zhì)量及有效性受到人們越來越多的重視。高職院校公共英語課堂教學效率的提高不僅能夠提高當代青年的就業(yè)率及適應性，還能夠為他們的英語應用提供更廣闊的展示空間，發(fā)揮其創(chuàng)新性思維。

一、高職院校公共英語課堂教學有效性的影響因素

（一）學生英語能力存在差異

學生是公共英語課程教學的主要服務(wù)對象，因此是其核心影響因素。學生的個人學習深度及理解能力將對最終學習效果產(chǎn)生較為直接的影響。成長環(huán)境、學習背景、自主學習能力、興趣愛好等因素都會造成英語學習成果的層次化。因此，針對學生之間英語能力存在的差異性，教師可將他們分成不同的小組，通過不同教育方法的點撥，促使其通過自主學習提升自己。

（二）教師綜合教學能力存在差異

由于個體差異的存在，每名高職院校公共英語教師的教學水平不一、教學方法不同，從而呈現(xiàn)出不同的教學風格。對于同一堂公共英語課，由不同的英語教師進行講解，必然會因其個人教學能力的不同導致教學效果的差異。另外，年齡也是教學能力存在差異的主要原因。一些教師由于思想守舊，并不了解當代大學生的性格特點及先進的教學技術(shù)，過于傳統(tǒng)的教學手段難免會對課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生一定的負面影響。

（三）教學組織環(huán)節(jié)過于單調(diào)

傳統(tǒng)的公共英語課堂主要以教材為核心進行，除了課本的講解，無任何多余環(huán)節(jié)。這樣過于單一的教學模式并未深入到學生實踐能力與水平的培養(yǎng)上，對于語言類學科必備的跨文化交際能力也并未涉及。此類傳統(tǒng)、單調(diào)的教學組織環(huán)節(jié)不能滿足當代大學生多元化發(fā)展的個性需求，甚至會使學生產(chǎn)生厭學心理。萬事在于基礎(chǔ)，無論是教師還是學生，都應樹立正確的學習意識，注重英語的多元化學習與研究。如果教學組織環(huán)節(jié)持續(xù)處于一種不完善的狀態(tài)，公共英語課堂教學的有效性便得不到提高，學生的英語綜合水平也就得不到高效提升。

（四）英語考核評價標準脫離國際標準

語言是多元化、國際化的學科，因此應該多角度、全方位地考核學生的綜合能力。但是，大多高職院校普遍存在“一考定終身”的思想觀念，僅憑期末考試來評價學生的英語水平，標準片面化、單一化。雖然全國大學英語四、六級考試是國內(nèi)高校公認的英語等級考核評價標準，但多數(shù)高校并未嚴格按照歐洲的分級標準開展統(tǒng)一教學，使得考試效果并不理想。

二、高職院校公共英語課堂教學有效性的提升路徑

（一）培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣

1.激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的公共英語課堂教學并未明確學生的主體地位和教學方向，學生參與度不高，學習興趣低下，甚至有少數(shù)學生產(chǎn)生了厭煩英語的心理。針對這一現(xiàn)象，高職院校公共英語教師應該及時創(chuàng)新教學手段和方法，利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。要想達到提升教學有效性的目標，就必須將最根本的公共英語課堂改革作為有效性提升的切入點，與創(chuàng)新化的英語課堂設(shè)計融合，充分調(diào)動學生的學習興趣，推動英語課程發(fā)展，使其發(fā)揮一定的指導作用，從而促進英語教學效率持續(xù)提高。就學生而言，早晨觀看全英文新聞，課后多看英劇、美劇，大量閱讀英語文獻等都是激發(fā)其英語學習興趣的有效手段。就教師而言，應該積極引導學生成立英語學習小組，化零為整，打破封閉式的獨立學習模式，為他們營造交流、討論的空間，通過英語主題報告，英語演講，英語互評、互學等方式促使其在互動中提出自己的見解，提高英語討論能力，開發(fā)英語學習的創(chuàng)造性思維，進而提升公共英語課程的教學水平；還可以組織學生參與用英語翻譯其他專業(yè)學科文獻的比賽，以拓寬其學習領(lǐng)域、激發(fā)其學習熱情。

2.利用情感元素豐富課堂氛圍

英語與漢語擁有語言類學科共通的屬性，有著一定的文化情感底蘊，因此，高職院校公共英語教師可以通過情感傳達為學生傳授知識和經(jīng)驗。這既能夠輔助學生記憶單詞、語法等知識點，又能夠營造輕松的課堂氛圍。情感元素的融入有益于為學生帶來身臨其境的感覺，讓他們根據(jù)自身對語言的情感理解評價所學的語言，這種方式在語言學中被稱為語言情感因子?；ピu互教、語言交流等模式都可充分融入情感元素，利用情感元素引導語言實踐，從而提高英語綜合應用能力。另外，大力推進師生、生生之間的交流與合作，也會對公共英語課堂教學有效性的提高起到一定作用。此外，每個學生的英語能力都具有一定的差異，這主要是由于受到以下因素的影響：（1）個人情感因素。例如，學生缺乏充分的學習興趣，將英語學習視為一項枯燥的學習任務(wù)，存在過分排斥的情感；（2）交流問題。學生在與教師、同學的交流中存在心理障礙，語言不順暢，文化意識薄弱等。因此，教師的情感元素在公共英語課堂教學中的應用對于學生英語學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。

（二）提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)

1.豐富英語知識儲備

第一，廣泛閱讀專業(yè)書籍。高職院校英語教師除了要大量閱讀有關(guān)教學方法創(chuàng)新的書籍外，還要掌握環(huán)境心理學、教育心理學等研究方面的書籍，同時還必須掌握與所教學生專業(yè)相關(guān)的知識，有意識地調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，去除對學習其他專業(yè)知識的畏難情緒，建立終身學習的理念，積極提高自身的專業(yè)理論水平（溫柳春2015）。第二，建立與英語有關(guān)的興趣。高職院校英語教師可在課余時間聆聽英美歌曲、BBC新聞，觀看英美電影等，這是基于興趣提升個人聽力水平、豐富英語知識儲備的有效手段。第三，樹立積極向上的教學信念，應用先進的教育理論將新時代網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的能力，并在實踐教學中不斷檢驗其有效性和可靠性。第四，加強與同行之間的學習與交流。高職院校應定期組織本校教師與外校的交流研討會，互相學習，互相進步。第五，加強培訓。高職院校應定期邀請公共英語教學相關(guān)專家開展教育方法講座和教學研討會，這對于提升教師的能力水平與綜合素質(zhì)具有重要意義。

2.制訂合理的教學目標

授課是高職院校教育工作者的基本工作，課前教案策劃的合理性、課時教學任務(wù)的明確性對于課堂教學有效性的實現(xiàn)十分重要。例如，一堂高職院校公共英語課的學時為50分鐘，出色的備課方案不僅能幫助其順利地完成教學大綱任務(wù)，還能利用中場環(huán)節(jié)充分激起學生的學習興趣。如何完全發(fā)揮教學目標的指導作用以達到預期教學效果，是值得高職院校公共英語教師一再思考的現(xiàn)實問題。只有制訂合理的教學目標，才能高效完成教學任務(wù)，使學生把學過的知識刻在腦中和心中，由此可以看出教學目標在備課過程中的重要指導地位。因此，高職院校公共英語教師在備課時應秉持一種課前預習的心態(tài)制訂詳盡的教學總體規(guī)劃，不僅要縱觀全局，還要在細節(jié)提問、情感表達、興趣提升等方面作完全的準備，同時也要不斷提升自身的教學靈活性，善于運用學過的知識點引出新課需要掌握的單詞和語法，形成比較系統(tǒng)的教學體系。

（三）科學設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)

1.以教學目標為導向

目前，許多高職院校公共英語教師時而重視基礎(chǔ)知識點，時而重視實踐經(jīng)驗積累，長此以往，必然會造成兩者皆成空的狀態(tài)。因此，高職院校公共英語教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，務(wù)必要圍繞教學目標展開并執(zhí)行。比如，教師可引導學生先從單詞記憶開始，再過渡到語法的理解，然后是知識點的拓展，最后進行綜合性應用型實踐訓練。這不僅能夠幫助學生形成適應個人的知識網(wǎng)，從而提升自身的綜合英語應用能力，還能夠利用情景對話的形式帶動教學目標的走向，通過增加課堂的互動性激起學生的學習主動性，提高其英語表達能力。

2.課堂設(shè)計要具備三個特性

公共英語課堂設(shè)計要具備三個特性，即趣味性、針對性和靈活性。趣味性是根本，是激起學生學習熱情的重要特性。在教學中設(shè)計小細節(jié)以提升學生的課堂參與度是提高其學習興趣的重要方法。例如，針對故事型英語文章，教師可鼓勵學生進行角色扮演，并根據(jù)角色朗讀文章，促進其融入性。針對性主要為學生之間存在的個體差異服務(wù)，高職院校公共英語教師要依據(jù)學生的基礎(chǔ)能力與天賦設(shè)計不同的習題種類與難度。靈活性則要求高職院校公共英語教師能夠根據(jù)課堂的實際情況靈活變換教學手段，使學生隨時保持注意力，提升學習興趣。

（四）構(gòu)建多元化的英語考核評價體系

目前，國內(nèi)高校普遍將期末考試成績作為最終的考核標準。這一模式過于單一，不能真正考核、評價學生的英語綜合應用能力。構(gòu)建多元化的英語考核評價體系很有必要。

1.由結(jié)果導向向過程導向轉(zhuǎn)變

過程導向主要將課堂表現(xiàn)作為考核重點，期末考試作為陪襯?；緦嵤┓椒椋阂罁?jù)公共英語課程重點按比例劃分考試分值，可將課堂表現(xiàn)占15%、隨堂測試占15%、課外實踐占30%、期末考試占40%作為參考方案，根據(jù)學生的學習情況進行細微調(diào)整，目的在于抓住當代大學生的日常學習、生活表現(xiàn)，積累經(jīng)驗，實現(xiàn)多方面、綜合評價高校學生的英語學習效果，保障考核評價體系的均衡性和全面性。此外，對于占百分比為40%的期末考試，高校教育工作者可根據(jù)自身辦學特色一改傳統(tǒng)的閉卷形式，以期末綜合成果和實踐活動作為考核評價的標準，從而激發(fā)學生的學習熱情和積極性。

2.采用彈性教學的教學方式

彈性教學主要指的是英語專業(yè)學生可以利用其他專業(yè)取得的職業(yè)證書、等級證書等成果來抵扣本專業(yè)學分，學分修滿即可畢業(yè)。一方面，彈性教學可增進不同專業(yè)學生之間的交流，從而利用其他專業(yè)的知識豐富自身的英語綜合水平。另一方面，彈性教學還可以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。對于英語專業(yè)學生而言，本專業(yè)等級證書亦可抵扣同樣的學分，通過交流與實踐取得的學習成果也不例外。彈性英語教學的實施既能夠使高職院校公共英語課堂具有一定的延展性，避免學生對英語學習產(chǎn)生疲憊心理，又能夠促進學生進行多元化學習，考取資格證書，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。