高中英語閱讀課堂上開放性問題對學(xué)生思維的影響

張 弘

引言

隨著“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)也逐漸受到廣大教師的關(guān)注。閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要課型，一線教師在閱讀課上常用的啟發(fā)學(xué)生思維的方式是提問，不同類型的問題對學(xué)生思維的影響效果也有所差異。

問題的類型主要可分為兩類，即開放性問題和封閉性問題。封閉性問題有確定的答案，提問的目的主要是檢測學(xué)生的知識掌握情況；開放性問題沒有確定的答案，更加注重對學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)（秦紅紅2010）。蘭格（Lange 1982)指出開放性問題可以影響學(xué)生回答問題的復(fù)雜性和深、廣度，加深他們對問題的理解。此外，開放性問題也能滿足課堂中學(xué)生個(gè)性化的需求，同時(shí)展示閱讀教學(xué)的開放性（陳鳳梅2013）。但在課堂上，大多數(shù)教師只關(guān)注到開放性問題能促進(jìn)學(xué)生思考，因而在問題設(shè)置上花了很多心思，對于開放性問題提出之后學(xué)生的思維能否達(dá)到能夠回答這個(gè)開放性問題的思維水平及作出何種反應(yīng)來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維層次的提升易被忽略。因此，本研究聚焦于開放性問題，從教師的教學(xué)行為和學(xué)生的反應(yīng)兩個(gè)方面探究開放性問題對于學(xué)生思維的影響，試圖從中獲得啟示，給一線教師提出一些實(shí)質(zhì)性的建議，幫助他們更好地利用開放性問題來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、概念界定

（一）開放性問題

思維學(xué)家通常把問題分為兩種類型——開放性問題和封閉性問題。開放性問題是指不止一個(gè)答案或者答案不確定的問題，哲學(xué)問題和人文理解問題大多是開放性問題。封閉性問題是指具有確定答案或一個(gè)答案的問題，它能使思維的指向明確而專一（黃偉2016）。此外，修春蓮（2004）曾提出構(gòu)成問題的三個(gè)要素構(gòu)成：條件、目標(biāo)和途徑。在課堂上，若教師提出的問題條件清晰、目標(biāo)明確且解決途徑較為單一，那么這類問題一般被認(rèn)為是結(jié)構(gòu)良好的問題，也就是封閉性問題。反之，若問題的條件和目標(biāo)沒有明確給出或是完全沒有提及的問題，解決途徑有多條的問題則被稱為結(jié)構(gòu)不良的問題，也就是開放性問題。

開放性問題主要是為了在探索沒有固定答案的信息和觀點(diǎn)時(shí)，通過集中矛盾、差異和不同學(xué)生資源，鼓勵學(xué)生對各種信息和觀點(diǎn)進(jìn)行綜合，培養(yǎng)其評價(jià)、決策、判斷及對觀點(diǎn)和知識的遷移運(yùn)用能力（陳鳳梅2013）。這類問題往往比較復(fù)雜，有一定的深度，不會以簡單的Yes/No來回答，而是最大限度地鼓勵學(xué)生啟動每一個(gè)思維細(xì)胞及知識儲備來回答問題（張園勤2010），它具有自然性、靈活性、多變性等特點(diǎn)。

（二）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平（教育部2018）。國外關(guān)于思維層次的劃分以布盧姆（Bloom）教育目標(biāo)分類學(xué)中對于認(rèn)知層次的區(qū)分最為經(jīng)典，他將人的思維由低至高分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)。后來安德森（Anderson）和其他學(xué)者在布盧姆的基礎(chǔ)上將其優(yōu)化為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造（項(xiàng)蘭2016）。該分類一般用于對問題類型的劃分，較少應(yīng)用于學(xué)生回答中對思維層次的評判。因此，本研究選取比格斯和科利斯（Biggs&Collis）的Solo分類評價(jià)理論對開放性問題提出后學(xué)生回答所處的思維層次水平進(jìn)行判定。

比格斯將學(xué)生回答中的思維分為五個(gè)層級，由低到高依次是前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)，且每個(gè)層級之間存在一個(gè)過渡區(qū)（Biggs&Collis 1982）。由于這一分類對各個(gè)層級的描述比較籠統(tǒng)，且在不同的學(xué)科領(lǐng)域中會有差異，因此國內(nèi)學(xué)者李英杰（2006）在前人研究的基礎(chǔ)上將Solo分類評價(jià)理論與閱讀能力評價(jià)相結(jié)合，建立了一種層級描述來確定學(xué)生不同表達(dá)的水平。具體界定如下表所示：

多元結(jié)構(gòu)學(xué)生除了能夠理解文本的字面意思，還能夠在一個(gè)文本信息可能涉及多個(gè)方面時(shí)對文本的幾個(gè)方面甚至所有方面都進(jìn)行一定的解釋。但是，他對每個(gè)方面的理解都是孤立的，不能建立相互之間的聯(lián)系；或者只能建立多對兩兩聯(lián)系，并形成系列，這些系列之間是相互獨(dú)立的。因此，處于這個(gè)水平上的學(xué)生對文本的理解仍然是片面的和不完整的。過渡回答3（多元結(jié)構(gòu)——關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)學(xué)生不僅能夠理解文本的字面意思，而且能夠抓住文本的所有方面對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，并通過建立相互之間的聯(lián)系網(wǎng)，把這些方面綜合成為一個(gè)統(tǒng)一的、整體的理解。這個(gè)水平就是一般意義上的對文本的充分理解。過渡回答4（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)——拓展結(jié)構(gòu)）拓展結(jié)構(gòu)處于這個(gè)水平上的學(xué)生不僅可以對文本的各個(gè)方面進(jìn)行全面的、整體的理解，更重要的是，他們可以在理解文本時(shí)考慮到社會生活中各種相互影響的因素，進(jìn)行更高水平的概括和歸納，最終形成一個(gè)原來文本中沒有涉及的新的主題或者領(lǐng)域、一個(gè)一般的假設(shè)或者一個(gè)開放性的答案。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究從第九屆全國優(yōu)質(zhì)課視頻中選取了5堂閱讀課，授課教師分別來自北京、上海、江蘇等地，這些教師均代表著各自所在地區(qū)較高水平的師資力量。通過觀看優(yōu)質(zhì)課視頻，本研究將其中有開放性問題的部分截取出來進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并對其中重要的視頻片段進(jìn)行分析，了解在課堂上開放性問題對學(xué)生思維影響的現(xiàn)狀，同時(shí)通過觀察開放性問題提出后教師的教學(xué)行為和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)一步探究開放性問題是如何影響學(xué)生的思維層次的。

三、結(jié)果與討論

（一）開放性問題對學(xué)生思維影響的現(xiàn)狀

開放性問題在課堂上所占的比例不高，一般出現(xiàn)在課堂導(dǎo)入（讀前）或讀后環(huán)節(jié)，讀后環(huán)節(jié)居多，讀中偶爾會涉及，問題以圍繞文本內(nèi)容展開的封閉性問題為主。

一般情況下，教師在導(dǎo)入或是讀前設(shè)計(jì)的開放性問題，回答范圍較為廣泛，以全開放性問題居多，如“What do you think of Malaysia?”“What have you known about sandstorms?”讀前設(shè)計(jì)的開放性問題以吸引學(xué)生的閱讀興趣為主要目的。通常情況下，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷即可回答，較少涉及思維層次的變化，以發(fā)散和延伸思維的廣度為主。

例1：

T：What have you known about sandstorms?You don’t have to put up your hand，just stand up and tell us.

Ss：（silence）

T：What’s its colour?

Ss：Yellow.

T：Yellow，yes.And anything else?

S1：Natural disaster.

T：Yes，it’s a natural disaster.What do you expect to know about sandstorms?

S2：I want to know the cause of the sandstorms.

T：Very good.The cause of sandstorms.Sit down please.Anything else?How about Han Fei.What do you want to know about sandstorms?

S3：I want to know how to deal with this problem.

T：Very good.How to deal with this problem.Thank you very much.I believe after reading the passage，you will know more about sandstorms.

例1發(fā)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本堂課的話題是關(guān)于沙塵暴的，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些在沙塵暴來臨時(shí)的避險(xiǎn)知識。教師通過兩個(gè)開放性問題“What have you known about sandstorms?”和“What do you expect to know about sandstorms?”導(dǎo)入本堂課的話題，激活學(xué)生頭腦中已有的關(guān)于沙塵暴的背景知識，同時(shí)刺激學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)他們的閱讀興趣。此外，在讀前出現(xiàn)與文本主題相關(guān)的開放性問題，還可以幫助學(xué)生理解文本，達(dá)到降低文本閱讀難度的效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生回答多為即興發(fā)揮，因此回答所處的思維水平大多集中在單一結(jié)構(gòu)。

例2：

T：What do you think of the place，you please.

S1：It’s a relaxing place.

T：Yes，it’s a relaxing place.Good.

S1：And I think if I stay...If I...（語塞）

T：If you...

S1：Sorry.

T：Ok，good.It’s a relaxing place.Thank you very much and you?

S2：People is so...

T：People are...

S2：People are...（語塞）

T：Enjoying?

S2：Yes.

T：Ok，thank you very much.

S3：Relaxing.

T：Ok，what about you?

S4：Beautiful and comfortable.（發(fā)音錯誤）

T：Ok，thank you very much.As you say，it’s a relaxing，nice and beautiful place，right?Today，we are going to talk about a place which is a part of Malaysia called Penang，please read after me Penang.

例2同樣發(fā)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師在給學(xué)生觀看了一段介紹馬來西亞的短視頻后，對學(xué)生進(jìn)行提問“What do you think of the place？”學(xué)生1在回答了“It’s a relaxing place.”后，想要補(bǔ)充些什么，但由于受語言能力的影響，難以表達(dá)，此時(shí)教師先是重復(fù)了一下“If you...”來試著鼓勵學(xué)生接著往下說但沒有成功，接著教師轉(zhuǎn)問他人。學(xué)生2也遇到了類似的情況，想說但難以表達(dá)，這時(shí)教師提供詞匯幫助他進(jìn)行回答。由于全開放性問題對學(xué)生語言能力要求較高，學(xué)生需要憑借頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)選用恰當(dāng)?shù)脑~匯，將其用英語流利地表達(dá)出來，因而會遇到因詞匯量有限、語言組織能力較弱或因緊張等情緒而難以完整表達(dá)的情況。這時(shí)，教師應(yīng)耐心地鼓勵和指導(dǎo)。此外，在該片段中，教師對于學(xué)生的語言錯誤采用復(fù)述的方式予以提醒或是直接忽略?？梢?，在對開放性問題進(jìn)行回答時(shí)，教師更加重視的是學(xué)生語言表達(dá)的流利性而不是準(zhǔn)確性。

讀后環(huán)節(jié)的開放性問題以半開放性問題居多，主要依托于文本內(nèi)容對文本主題或是人物形象等進(jìn)行探析，如“What kind of person was Rose?”“Do you agree or disagree with the writer and why?”這些問題本身就處于較高的思維層次，需要學(xué)生綜合所得信息進(jìn)行全方位衡量，其難度相對較高，需要的候答時(shí)間也較長。有時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，教師在拋出問題后就期待學(xué)生能馬上作答，但往往換來的是學(xué)生的沉默或幾個(gè)不充分的答案，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。讀后環(huán)節(jié)的開放性問題是對文本內(nèi)容的升華，也是促進(jìn)學(xué)生深度思考的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要他們充分思考或討論。有時(shí)由于問題難度較大，學(xué)生反應(yīng)不佳，教學(xué)過程難以推進(jìn)等情況導(dǎo)致教師代答的現(xiàn)象出現(xiàn)。雖然教師代答在某種程度上對學(xué)生思維的發(fā)展也有促進(jìn)作用，但遠(yuǎn)不及引導(dǎo)學(xué)生思考、步步推進(jìn)得到的效果好。

例3：

T：What can you do to help reduce the damage of sandstorms?What can we do?

S1：I think we should plant more trees to protect our environment.（發(fā)音錯誤）

T：Very good.Anything else?Ok，how about you？

S2：I think...Um...

T：（教師打斷）I want to ask you a question.Can we go out to play in sandstorms?

S2：No.

T：So we should?

S2：At home.

T：Yes，we should stay at home.Very good，thank you very much.

Firstly，we should do something to protect ourselves，right?For example，we can wear a mask and stay at home.And Don’t drive or cycle in sandstorms.I think the most important thing is that we should take a positive attitude towards sandstorms.Don’t be afraid of sandstorms.Be brave.And we can save what?Save...

Ss：Water.

T：Yes，water.Save paper.Thank you very much and I believe that you will be the hero in reducing the damage in sandstorms.Do you agree?

例3發(fā)生在讀后環(huán)節(jié)，也是讀后環(huán)節(jié)中唯一一個(gè)開放性問題。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完了文本內(nèi)容，對沙塵暴及其避險(xiǎn)措施也有了一定了解。這個(gè)問題放在讀后環(huán)節(jié)難度相對較低，有助于檢測學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)刺激他們思考。從學(xué)生的回答中可以看出，教師只提問了兩名學(xué)生，且這兩名學(xué)生僅僅回答了單個(gè)方面的內(nèi)容，而未綜合各方面因素得出較為完整的答案，屬于單一結(jié)構(gòu)水平，回答不太理想，其余部分基本由教師代答得出。從轉(zhuǎn)錄文本的單詞數(shù)量可以明顯看出，教師的話語輸出量遠(yuǎn)高于學(xué)生。雖然在教師代答后，學(xué)生能得到一個(gè)較為完整的答案，整體思維水平能趨向于多元結(jié)構(gòu)，但實(shí)際的閱讀輸出效果是不佳的。

例4：

黑板上呈現(xiàn)的是：Animals in zoo：

1.small space

2.no privacy

3.little opportunity

4.zoochosis

T：What is the writer trying to tell us through these reasons?（教師手指黑板）

Ss：（silence）

T：What is the writer trying to tell us through these reasons?

Ss：（silence）

T：Zoo is...bad for animals.Do they care about animals?

Ss：No.

T：They do not care about animals.Well done.

在例4中，當(dāng)教師提出問題后學(xué)生難以回答時(shí)，教師再次重復(fù)，而學(xué)生繼續(xù)沉默（候答時(shí)間很短）。此時(shí)，教師想幫助學(xué)生回答，引導(dǎo)性地說出“Zoo is...”，但學(xué)生似乎還是沒能理解教師想要的回答是什么。這時(shí)教師代答，接著，教師為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，繼續(xù)追問，將問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變開放性問題為封閉性問題，降低了難度。學(xué)生思維雖有發(fā)展但較為淺層，假如這種轉(zhuǎn)化能發(fā)生在教師代答之前，那么它的效果會更好，學(xué)生也許能直接說出答案。

（二）開放性問題影響學(xué)生思維層次的具體表現(xiàn)

1.開放性問題對學(xué)生群體思維層次的影響

例5：

T：Do you think it is right to give the boy what ever he want?

T：No?Please what is your reason?

S1：I think the tree’s behavior will lead the boy to be more greedy.

T：Become more and more greedy?

S：Yes.That’s all.

T：Do you want to add something，others?The girl please.

S2：I think the tree set a bad example，because if I were the tree，I will teach him the way to get everything，if the tree gave the boy anything，or everything，the boy doesn’t develop any more.

T：You mean too much giving make the boy a lazy man?

S：Yes.

T：What a deep understanding.Ok，you wanna add something?

S3：I don’t think the tree is wrong because it just shows his love to the boy.I think the boy can be moved and give love to others，so others can give love to others.

T：Passing the love from one to another.

S3：Yes，so I think the love can be passed so he didn’t set a bad example.

T：Yes，love is no guilty，right?

例5的文本內(nèi)容選自詩歌The Loving Tree，講述的是一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)貪得無厭的男孩兒之間的故事。本片段發(fā)生在讀后環(huán)節(jié)，聚焦的開放性問題是：“Do you think it is right to give the boy whatever he want and why?”

學(xué)生1和學(xué)生2的回答都是否定的。學(xué)生1看到的是無限的給予會讓男孩兒變得貪婪，只涉及其中一個(gè)方面，處于單一結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生2看到的是這樣的給予會阻礙男孩兒的發(fā)展，蘋果樹應(yīng)該教給他獲得成功的方法。此時(shí)，學(xué)生2對文本的分析已經(jīng)由淺入深了，且能抓住文本的幾個(gè)方面形成一個(gè)概括性的答案，雖不能完全達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，但已經(jīng)與之接近，處于多元結(jié)構(gòu)—關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的過渡區(qū)。此時(shí)，教師與該生進(jìn)行意義協(xié)商——“You mean too much giving make the boy a lazy man?”一方面是對學(xué)生理解的一種確認(rèn)，另一方面幫助思維能力較弱的學(xué)生更好地理解這位學(xué)生的回答，促進(jìn)他們思維水平的提升。接著，教師邀請了學(xué)生3進(jìn)行回答。他的答案是肯定的，他從另一個(gè)角度看待問題，把蘋果樹的這種行為看作一種愛的傳遞，給了大家一個(gè)新的視角。該生雖然能夠聯(lián)系問題的多個(gè)方面，并進(jìn)行一定的解釋，但不能對人物進(jìn)行全面分析，形成一個(gè)統(tǒng)一的、整體的理解，因此回答的思維層次屬于多元結(jié)構(gòu)—關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的過渡區(qū)。對于學(xué)生3的回答，此時(shí)教師的再組織理答很精彩，用簡單的句子對該生的回答進(jìn)行了總結(jié)和提升，一方面使學(xué)生的思維更加集中，另一方面給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會——從教師的再組織理答中學(xué)會概括和升華，促進(jìn)思維的發(fā)展。同時(shí)，這三位學(xué)生的不同見解也幫助一些思考不夠深入的學(xué)生理解得更多，促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展。由此可見，積極邀請學(xué)生回答問題，有助于學(xué)生之間碰撞思想火花，發(fā)散思維，促進(jìn)其思維向更深的方向伸展。

例6：

T：What do you think of the tree?Give me some words?What is your word?

S1：I think the tree is selfless because he gave everything to the boy and don’t ask anything for return.

T：Ok，if you were the tree，would you give whatever he wants?

S1：Yes.

T：Why？

S1：Because the story said the tree were loved the little boy.

T：Because of love?

S：Yes.

T：Thank you.Thank you very much.What about the others?If you were the tree，would you give whatever he want?

S2：I think the tree is kind.I think the tree is my mum.

T：Oh，like my Mum.

S2：The tree give me anything what they have，but I am so...simple，I only know to ask something things from him.（語法錯誤）

T：Yes，now you are asking things from your parents，but what if you grow up as a grown-up man?Will you ask things from her?

S2：If I get richer in the future，I will buy one car for her and take them travel around the world.

在該片段中，教師提出的開放性問題：“What do you think of the tree?”從學(xué)生1的回答來看，他只看到了蘋果樹無私的一面，而沒有看到一味地給予會讓男孩兒產(chǎn)生依賴。因此，他對文本的理解是片面的、不完整的，思維處在單一結(jié)構(gòu)水平。后來，教師探問道：“If you were the tree，would you give whatever he wants?”學(xué)生的回答是肯定的，也進(jìn)一步肯定了他確實(shí)只看到了問題的一個(gè)方面——如果他是這棵樹，他也愿意這么做。此時(shí)，教師的理答是“Because of love?Thank you，thank you very much.”并面帶微笑，給學(xué)生傳遞出來的信號是：答案應(yīng)該是正確的。這里，教師沒有進(jìn)一步引導(dǎo)他從另一個(gè)方面去思考，所以他的思維仍停留在單一結(jié)構(gòu)水平。

學(xué)生2將蘋果樹和現(xiàn)實(shí)生活中的母親結(jié)合在一起，與實(shí)際相聯(lián)系，緊接著又補(bǔ)充：“The tree give me anything what they have，but I am so...simple，I only know to ask something things from him.”這從側(cè)面反映出他既看到了蘋果樹無私的給予，肯定了它的善行，又看到了男孩兒的不懂回報(bào)。因此，學(xué)生2能夠抓住文本的幾個(gè)方面并建立兩兩聯(lián)系，這個(gè)回答基本上能達(dá)到淺層的多元結(jié)構(gòu)水平，且他能夠?qū)⑵渑c現(xiàn)實(shí)中的母親相聯(lián)系，將這個(gè)問題置于一個(gè)更廣闊的情境中，也涉及拓展結(jié)構(gòu)這一思維層次。既然學(xué)生提到了母親，之后教師繼續(xù)追問：“你長大之后還會向母親索取嗎？”這實(shí)際上是對學(xué)生進(jìn)行情感教育，向?qū)W生傳達(dá)“反哺”這一概念。這時(shí)，師生之間的探討就不再是“What do you think of the tree?”這個(gè)問題了，而是遷移到一個(gè)新的主題上。

在學(xué)生2回答完問題后，其他學(xué)生的理解水平不管之前是否有想到這個(gè)層面，他們的思維水平都會發(fā)生變化，逐漸向?qū)W生2的思維層次靠近，或是與之處于同一水平，甚至可以將其與自己頭腦中原有的想法進(jìn)行融合，形成新的或更深遠(yuǎn)的理解。

2.開放性問題對學(xué)生個(gè)體思維層次的影響

例7：

T：Now，let’s see it from a different angle.What is life to a person in his or her eighties?

Ss：（Silence）

T：Yes，young lady.

S4：I think he will be very educational and very a peaceful（發(fā)音錯誤）to life.

T：Peaceful to life.What do you mean by“peaceful to life”?

S4：Because he has went...go through many things.

T：Very good.Has gone through many many things.

T：Any other idea?

S5：I think he will be lonely.

T：What makes that person lonely?

S5：Because his son and daughter will maybe live far away.

T：Yes.

S5：And busy with their work.

T：Em...right，right.That will make them lonely.That’s a sad thing.Thank you very much.Any other idea?

S6：I think life...（語塞）

T：Do you think the person has wonderful life or not？

S6：Have a wonderful life.

T：Have a wonderful life.

S6：Yes.In the morning.We do morning exercise and in the afternoon we also have a walk.Keep a dog.

T：Oh，keep a dog.Right，that’s a lovely choice for an old person.

S6：Old man should have...like that.（語塞）

T：Yes，old men should have life as fabulous as that like young person，right?They love you.

該教學(xué)片段發(fā)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本片段中討論的開放性問題是“What is life to a person in his or her eighties?”由于提問的比較寬泛，且與學(xué)生年齡相關(guān)度低，討論的對象是八十多歲的老年人，因此學(xué)生在剛開始時(shí)陷入了一陣沉默，不過很快他們就根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中搜索相關(guān)信息，作出回答。

學(xué)生1和學(xué)生2的回答都只說了某一方面，屬于單一結(jié)構(gòu)，于是教師對這兩位學(xué)生的回答都進(jìn)行了追問。對兩次追問對比發(fā)現(xiàn)：對于學(xué)生1的追問，教師的目的是要求學(xué)生對回答中的peaceful進(jìn)行解釋，請求澄清。學(xué)生既然能回答出peaceful，那么頭腦中必定有相應(yīng)根據(jù)，這算是對學(xué)生頭腦中已有儲備知識的一種追問，在思維水平上沒有發(fā)生明顯的變化。針對學(xué)生2的回答，教師追問：“What makes that person lonely?”這是對他回答的進(jìn)一步探索。老人給學(xué)生的主觀感覺是lonely，雖然學(xué)生頭腦中有一些關(guān)于lonely的想法，但沒有仔細(xì)的考慮。教師的追問讓他對造成老人孤獨(dú)的原因進(jìn)一步思考，對這個(gè)問題有更清晰的認(rèn)識，思維上有遞進(jìn)?？梢姡煌愋偷淖穯栠_(dá)到的效果也不同。此外，在學(xué)生回答時(shí)，教師不時(shí)伴有點(diǎn)頭和微笑，并配有一些語氣詞如yes，right等，對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，這在一定程度上鼓勵了學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生3在站起來后突然語塞，忘記了要說些什么，屬于前結(jié)構(gòu)水平。這時(shí)，教師拋給學(xué)生一個(gè)選擇題，將難度降低，同時(shí)引導(dǎo)他去思考。當(dāng)學(xué)生選擇了wonderful life之后，他頭腦中有了回答的方向，可以進(jìn)一步思考。這時(shí)，學(xué)生的回答開始趨向多元結(jié)構(gòu)。后來，學(xué)生想要總結(jié)時(shí)，再次語塞。此時(shí)，教師對他的回答進(jìn)行概括、補(bǔ)充，幫助其思維層次繼續(xù)提升，同時(shí)為即將學(xué)習(xí)到的文本中的主人羅斯（Rose）精彩的老年生活作了鋪墊。

例8：

T：Let’s look at these four examples one by one closely enough.The first one：the son lies to his parents.What if somebody else find out his lie?What would be the consequences?

S：（silence）

T：What would happen if someone...his parents or his girlfriend found out the lie?Anyone?OK，thank you.

S：That will be very embarrassing and he and his girlfriend may break up.

T：May break up?OK，What about his parents?

S：His parents may feel angry.

T：Why?

S：Because his son doesn’t tell them about his girlfriend.

T：So it is not right to lie to his parents about his girlfriend?

S：Yeah，I think if he really like his girlfriend，he can take her home and introduce her to his parents.

T：What if his parents doesn’t...don’t like her at all.

S：He can try to...tries to persuade his parents.

T：Very good，thank you so much，thank you.

本教學(xué)片段發(fā)生在讀中環(huán)節(jié)。學(xué)生對文本主旨大意已有了一定的了解。該片段圍繞兒子對父母撒謊，隱瞞有女友的事展開。針對這個(gè)例子，教師提出開放性問題后，學(xué)生沉默，接著教師以另一種方式重述了這個(gè)問題，并在提問中給予學(xué)生一些提示，讓他們從父母和女友兩個(gè)方面考慮謊言被揭穿后的后果。這時(shí)，一名學(xué)生舉手回答問題，這說明教師的提示是有效的。從該生的回答來看，他只是從女友的角度回答了這個(gè)問題，答案不全面，屬于單一結(jié)構(gòu)。接著，教師提示：“What about his parents?”這時(shí)，學(xué)生繼續(xù)從父母的角度開始作答：“His parents may feel angry.”之后，教師追問原因并讓其解釋，這實(shí)際是對學(xué)生邏輯思維的一種訓(xùn)練。接著，教師繼續(xù)探問和追問。從學(xué)生最后的兩次回答來看，他們已經(jīng)能夠?qū)栴}涉及的多個(gè)方面進(jìn)行解釋，并能建立兩兩之間的聯(lián)系，屬于多元結(jié)構(gòu)，且思維層次有所提升。

四、結(jié)論與建議

開放性問題本身具有一定的思維層次性，一般考查較高層次的思維。但教師在設(shè)置開放性問題時(shí)想讓學(xué)生達(dá)到的思維水平與學(xué)生實(shí)際思維水平之間會存在一個(gè)思維差。如何采取有效的方式來彌補(bǔ)這個(gè)思維差，促進(jìn)學(xué)生思維層次的提升是廣大教師需要關(guān)注的問題。

根據(jù)開放性問題提出后教師的教學(xué)行為和學(xué)生的反應(yīng)，本研究得出以下結(jié)論和啟示：

（一）給予充學(xué)生充分的候答時(shí)間，鼓勵學(xué)生思考，促進(jìn)其綜合性答案的生成

當(dāng)面對難度較高的開放性問題時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)暮虼饡r(shí)間。若學(xué)生實(shí)在難以回答，教師可以把問題進(jìn)行分解，將其拆成若干個(gè)小問題，或者以另一種方式進(jìn)行重述，提示和啟發(fā)學(xué)生思考，盡量避免代答的情況發(fā)生。此外，當(dāng)學(xué)生遇到言語障礙時(shí)，教師可以提供一些詞匯供其選擇，同時(shí)通過微笑、點(diǎn)頭、口頭附和等予以鼓勵，幫助其繼續(xù)表達(dá)。在這個(gè)過程中，教師不必太拘泥于語言的準(zhǔn)確性，因?yàn)檎Z言內(nèi)容的質(zhì)量才是核心。

（二）靈活運(yùn)用追問、探問、反問、轉(zhuǎn)問等提問手段，提高思維的深、廣度

面對開放性問題時(shí)，學(xué)生的回答往往是片面的，思考的角度也有一定的局限性，容易被限制在一個(gè)思維框架內(nèi)。此時(shí)，教師若能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞接枰蕴崾?，那么學(xué)生或許可以從中受到啟發(fā)，從而在原有回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入或者從一個(gè)新的視角入手得出新的見解。追問能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展，同時(shí)可以幫助學(xué)生意識到自己回答中的不足和漏洞，并予以修正。雖然在課堂上有時(shí)學(xué)生并不能夠回答出教師追問的問題，且由于時(shí)間限制可能也沒有詳細(xì)解釋，但實(shí)際上，追問的問題本身就刺激了學(xué)生去完善自己的思考。值得注意的是，追問有不同的目的，若只是簡單的請求澄清，那么對于學(xué)生思維層次提升的影響并不是很大，更多地是考查思維的嚴(yán)密性。只有在對問題進(jìn)一步探索而進(jìn)行追問的前提下，學(xué)生的思維層次才會有明顯的變化。

（三）重視同伴間的互助作用，積極邀請學(xué)生提供線索，促進(jìn)思想的交流與融合

當(dāng)教師提出開放性問題后，通常受思維局限性的影響，學(xué)生個(gè)體的回答會比較單一，但在傾聽他人回答的過程中，可以從別人的答案中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面受到啟發(fā)，繼續(xù)思考，逐漸將問題回答完整。即使有的學(xué)生在問題剛拋出時(shí)，思維的層次、水平還比較低，但在傾聽他人的發(fā)言后，經(jīng)過思想的碰撞和融合，他們頭腦中關(guān)于這個(gè)問題的思考會更加深入和全面，從而使學(xué)生個(gè)體和學(xué)生整體的思維水平都會得到提升。

（四）優(yōu)化教師理答方式，以再組織理答為梯，提升思維層次發(fā)展

教師的理答能力對學(xué)生思維層次的發(fā)展也有重要影響，尤其是教師的再組織理答能力。當(dāng)提出開放性問題后，有時(shí)學(xué)生只能回答出與問題相關(guān)的一些微觀內(nèi)容，這時(shí)，教師的再組織理答能幫助他們生成一個(gè)整體的、綜合性的回答，同時(shí)促進(jìn)其概括水平的提升。另外，學(xué)生腦海中關(guān)于問題的答案是有一些想法的，可能是零散的，或是與理想答案有一段距離的，這時(shí)教師進(jìn)行再組織理答，重新組織他們想要說的內(nèi)容，再填補(bǔ)他們所表達(dá)不出來的內(nèi)容，能將其思維提升至更高層次。

結(jié)束語

促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展是英語閱讀教學(xué)應(yīng)達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，對于問題思考的深度和廣度會因?qū)W生個(gè)體差異而有所不同。學(xué)生個(gè)體思維層次的提升在一定程度上能促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展。開放性問題在一堂課中所占比例雖然不多，但是是促進(jìn)學(xué)生思考的一個(gè)重要手段。問題本身設(shè)置的思維層次和學(xué)生實(shí)際思維層次之間的思維差只有依靠教師采用有效的方式進(jìn)行彌補(bǔ)，才能使兩者盡量契合，否則即使提出了開放性問題，學(xué)生的思維層次也不一定能得到有效的發(fā)展。