初中英語前置性學習中的微課應用

陳 玉

引言

微課是現代化教育的新鮮事物。隨著網絡技術的快速發(fā)展，微課在教育教學中的應用越來越廣。將微課應用到初中英語前置性學習中，對培養(yǎng)學生良好的自主學習能力有重要意義。

前置性學習是預備性學習的一種，其目的是提前學習課程的基本知識，為課堂學習作準備（王玉龍、陳奕如2014）。前置性學習倡導讓學生先學，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力?；镜膯卧~和簡單的語法是初中英語前置性學習的主要內容。在傳統的初中英語教學中，教師給學生布置的前置性學習任務以聽錄音讀單詞和完成書本上的習題為主，結果造成相當一部分學生偷懶，不聽也不讀，或者教師因工作量大而疏于檢查。那么，在初中英語教學中，教師應如何引導學生通過微課更好地進行前置性學習呢？

一、相關概念的界定

（一）微課

微課以教學視頻為主要載體，是一種在線的情景化網絡視頻課程，它以某個主要知識點或者教學環(huán)節(jié)為教學內容，具有內容精簡、靈活度高、自主性強、趣味性濃等特點，是一種對傳統課堂學習進行有效拓展的教學資源（李小剛、王運武，等2013）。

微課結合了教師講解和多媒體演示，使教學內容變得簡單、易懂。學生對通過微課進行自主學習這種方式非常感興趣（張文、馬秀芳2015）。

（二）前置性學習

前置性學習作為課堂學習之前的預備性學習，體現了生本教育提倡的“先學后教，以學定教”理念。這種提前性學習“要求學生在教師講授新課內容之前根據自己已有的知識和經驗對即將要學習的內容進行嘗試性的了解和探索”（陳林靜2016）。前置性學習能使學生的個性化學習需求得到滿足。

（三）以學生為主體

傳統教育以教師為教學的主體，而現代教育則強調以學生為教學的主體，一切教育教學活動都必須建立在學生需求的基礎上。前置性學習任務的布置體現了以學生為主體的教育理念（林雯2016）。在進行前置性學習的過程中，學生能夠發(fā)揮自身的主體作用，主動思考，積極探究，發(fā)現英語學習的規(guī)律。

二、在初中英語前置性學習中應用微課的可行性分析

（一）硬件設備

如今，很多學校實現了WiFi全校覆蓋，多媒體教室的設備也趨于完善。大多數學生有智能手機或者電腦。完善的硬件設備為學生通過微課進行前置性學習提供了物質基礎。無論是在家里還是在學校，學生都可以使用電子設備觀看微課，進行前置性學習。

（二）軟件配套

隨著信息化的不斷發(fā)展，越來越多的技術應用逐漸與教育教學相結合，許多教育信息化產品應運而生。教師可以從中挑選適合本班學生的產品。例如，教師在初中英語教學實踐中引入微課教學平臺，學生可以通過手機端或者電腦端登陸微課教學平臺，點擊微課視頻進行觀看、學習。對于重點內容或是不明白的知識點，學生還可以反復觀看、學習。在學生觀看、學習微課之后，平臺會給他們提供相關的測試題，供其檢測學習效果。在學生提交測試卷后，平臺會進行即時的反饋，并附帶每道題的講解。另外，平臺會將學生的測試成績進行統計并反饋給教師，供教師備課時參考。教師可以通過平臺查看學生的微課學習進度和瀏覽過的內容。這樣，教師就能對學生是否認真學習微課及他們存在的知識漏洞，在短時間內進行了解，從而更好地制訂課堂教學方案。

（三）師資條件

處于信息時代的一線英語教師具有開放的思維，容易接受新的教育教學理念，也能熟練地使用各種電子設備和軟件。因此，引導學生應用微課開展前置性學習對他們來說難度并不大。

微課在初中英語前置性學習中的應用有利于減輕教師的教學負擔。因為學生在完成教師通過平臺布置的前置性學習任務后，平臺會根據教師事先設計的答案提供即時的反饋。除了給出得分之外，平臺還提供錯題分析，學生可以根據錯題分析自行更正錯誤。對于一些難以理解和容易混淆的知識點，學生可以通過反復觀看微課視頻進行掌握。這樣，能夠減輕教師的教學負擔，使其把更多的精力集中在課堂教學上。

（四）學情

“給學生減負，幫助其提高學習效率”是教師布置前置性學習任務的首要原因。但是，部分學生完成得并不好。究其原因，有以下幾個方面：首先，在初中階段，學生要學習的科目眾多，學習壓力大，這在一定程度上影響了他們進行前置性學習的積極性。其次，少數學生因為自身英語基礎較差，不敢大膽地表達自己的觀點和看法，也羞于參與課堂討論，逐漸放棄了對英語的學習（梁艷2013）。在這種情況下，將微課引入初中英語前置性學習，具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，微課短小精悍，學生只需花較少的時間就能在課前對課堂教學內容進行初步掌握。其次，學生在學習微課的過程中不被監(jiān)督，不受約束，可以對不懂的地方多次、反復觀看，能獲得更好的學習效果。

總之，在教育信息化背景下，對于學生而言，利用微課進行前置性學習是一個良好的學習途徑。學生嘗試在課前對課堂教學內容進行自主學習，能夠鍛煉自主學習能力。教師也能根據學生的學習情況對授課方案進行調整，從而提高課堂教學效率。

三、在初中英語前置性學習中應用微課的原則和實施步驟

（一）原則

在初中英語教學中，教師引導學生在前置性學習中應用微課，需要把握以下幾個方面：

1.學習時間

根據初中英語學科教學的特點，前置性學習應該安排在上課的前一天?？紤]到初中生的心理特點及學習習慣，建議學生在前置性學習中觀看微課視頻的時長應控制在20分鐘以內，完成前置性學習成果檢測的時間應控制在15分鐘以內。

2.學習目標

教師在布置前置性學習任務時，要讓學生明確學習目標。只有目標明確，學生才能在學習的過程中保持專注、有的放矢。

3.學習流程

教師在布置前置性學習任務時，要注重學習流程的設計。教師要依據教學目標，對微課視頻的內容和檢測題的難度進行精心設計。前置性學習在課堂教學之前，所以，教師應考慮到學生在這個階段是初次接觸相關知識，或者是對相關知識了解得比較片面，還不能熟練地使用和拓展。因此，教師在設計前置性學習任務時應確保任務的層次性和遞進性。在觀看、學習微課的過程中，也許有些學生已經理解了相應的知識點，還有些學生在觀看了微課后，對知識點進行了有效的梳理，解決了一些疑問，在這種情況下他們再去做檢測題，會比較得心應手。在復習階段，教師可以讓學生先做題再觀看微課，這樣，學生就能在做題的過程中發(fā)現自己的知識漏洞，然后通過學習微課進行查漏補缺?？傊爸眯詫W習的流程應以課程內容、教學目標為基礎，結合學科特點進行設計，布置的任務要貼合學情，符合學生的能力發(fā)展規(guī)律。只有如此，才能促進學生更好地進行自主學習，使其在解決問題中發(fā)現自己的不足，并有針對性地進行改進，提高學習效率。

（二）實施步驟

在初中英語教學中，教師引導學生在前置性學習中應用微課，需遵循以下六個步驟：

第一步：在上課的前兩天，教師通過微課教學平臺發(fā)布前置性學習任務單，并設定好開課時間。

第二步：平臺通過學生或家長注冊的手機號通知學生即將開課。

第三步：學生在課余時間根據前置性學習任務單中規(guī)定的學習內容和流程觀看微課，并完成相應的測試練習。

第四步：前置性學習內容可以由教師自行設定，但應該包含但不限于以下三個基本部分：完整觀看微課、按時完成練習、在小組內進行交流討論（黃蘭2013）。

第五步：教師通過微課教學平臺對學生前置性學習任務的完成情況進行檢查，找出學生容易出錯的知識點，并分析其出錯的成因。

第六步：教師根據平臺的反饋調整教學方案，在課堂教學中，重點幫助學生解決易出錯的知識點，并對典型問題進行細致的講解，避免學生在學習過程中走入誤區(qū)。

在初中英語前置性學習中應用微課是可行的。在具體的實施過程中，教師應做好前期備課工作，遵循一定的原則和實施步驟。

四、建議

教師布置前置性學習任務的目的是為課堂教學作好鋪墊，并為后續(xù)的課堂教學方案提供改進的依據。因此，在引導學生通過微課進行前置性學習的過程中，教師要緊密圍繞課堂教學內容和目標進行。只有從學生實際和課堂教學目標出發(fā)，微課與前置性學習相結合，才能有效促進課堂教學效率的提高。同時，教師要關注實踐操作中出現的問題，與家長一起引導、監(jiān)督學生正確使用網絡，確保學生在使用微課教學平臺進行前置性學習時專心，而不是借機玩游戲，或者是借討論交流的機會和同學聊天，又或者是在觀看、學習微課時敷衍了事，匆匆快進，隨意做練習。這些問題的解決不是一朝一夕就能完成的，教師和家長要有耐心。

結語

微課與初中英語前置性學習相結合是順應網絡時代發(fā)展的課程新模式，也是初中英語教學的一次創(chuàng)新。教師應與時俱進，積極探索教學新理念和新方法，幫助學生在前置性學習中更好地應用微課，提高學生的學習成效，使課堂教學更高效。