小學(xué)英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略研究

邱立艷

小學(xué)英語教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每個學(xué)生的情感態(tài)度，不斷激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，建立他們的英語學(xué)習(xí)自信，最終發(fā)展他們的語言綜合運用能力。目前，班級學(xué)生較多、教師配備不齊、教學(xué)的硬件設(shè)備不全等造成了班級學(xué)生的兩極分化情況較為嚴重。因此，切實轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，就成了當前小學(xué)英語教育教學(xué)工作的“重頭戲”。

一、小學(xué)英語“學(xué)困生”的概念及特點

小學(xué)英語“學(xué)困生”指的是身心健康，智力正常，但是在英語學(xué)習(xí)過程中存在著學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績低于課程標準和教學(xué)大綱要求的這一部分學(xué)生。這部分學(xué)生有以下幾個典型特點：

（一）英語學(xué)習(xí)習(xí)慣差

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于形成良好的學(xué)習(xí)策略，最終不斷提高學(xué)習(xí)成績。然而，小學(xué)英語“學(xué)困生”并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往有以下表現(xiàn)：課前從不預(yù)習(xí)；課堂上不認真聽講，不舉手發(fā)言，不愿意說和練習(xí)，不能積極參與思考，不遵守紀律等；課后不復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，不背單詞，不背課文，抄寫馬虎，不認真，經(jīng)常完不成家庭作業(yè)（高莉2018）。

（二）缺乏英語學(xué)習(xí)方法

小學(xué)英語“學(xué)困生”往往在學(xué)習(xí)過程中很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不會學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)技巧，表現(xiàn)為單詞、句型、語法靠死記硬背，不能舉一反三，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。有這樣一名學(xué)生，他上課認真聽講，學(xué)習(xí)興趣濃厚，每天堅持背誦課文和單詞，但是每次考試成績都不理想。后來經(jīng)過與該生交流得知，他不會舉一反三，只要試題稍作變動就不會做了。究其原因，在于缺乏英語學(xué)習(xí)方法。

（三）注意力難以集中

小學(xué)生天生活潑好動，注意力往往很難長時間集中。在小學(xué)英語課堂上，“學(xué)困生”本身對英語就不感興趣，更加容易走神兒，難以保持持久的注意力，就算教師多次提醒，收效也不高。

（四）缺乏學(xué)習(xí)自信

小學(xué)英語“學(xué)困生”成績普遍不理想，加之在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常有失敗的學(xué)習(xí)體驗，往往從心理上認為自己比別人差，造成了自卑心理。即使部分“學(xué)困生”外表表現(xiàn)得不在乎，但是內(nèi)心缺乏自信，學(xué)習(xí)熱情低下，學(xué)習(xí)效果不好。

二、小學(xué)英語“學(xué)困生”的類型

（一）自卑型

這種類型的“學(xué)困生”在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到打擊，從而造成了自卑心理。有的“學(xué)困生”因為沒有記住單詞，受到教師的批評；有的“學(xué)困生”因為成績不好，導(dǎo)致家長被叫到學(xué)校，等等，這些做法都不同程度地傷害了學(xué)生的自尊心，讓他們變得自卑起來（徐慧雯2018）。

（二）懶惰型

相對于自卑型“學(xué)困生”，懶惰型“學(xué)困生”本身很聰明，但沒有把精力放在學(xué)習(xí)上，其英語學(xué)習(xí)完全靠教師和家長督促，否則就“鉆空子”，不按時完成作業(yè)。時間一長，就變成“學(xué)困生”了。

（三）缺乏學(xué)習(xí)方法型

這種類型的“學(xué)困生”學(xué)習(xí)非常用功，上課認真聽講，但由于學(xué)習(xí)方法單一，沒有掌握英語學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地靠死記硬背，學(xué)習(xí)效率極低，造成了學(xué)習(xí)困難。長此以往，他們學(xué)習(xí)英語的興趣就降低了，慢慢變成了“學(xué)困生”。

三、小學(xué)英語“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身的因素

首先，“學(xué)困生”對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，造成學(xué)習(xí)動力不足。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是一項需要學(xué)生長時間強化和復(fù)習(xí)鞏固的過程，然而“學(xué)困生”學(xué)習(xí)態(tài)度消極，不能達到教學(xué)目標規(guī)定的要求。其次，“學(xué)困生”對英語學(xué)科的認識不足，沒有掌握英語學(xué)習(xí)的方法。英語作為一種語言工具，具有詞匯量大、語法零散、句型復(fù)雜的特點，它同時又是西方文化的載體，這對于小學(xué)生來說，本身就是一種挑戰(zhàn)?！皩W(xué)困生”更多地采用死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。以單詞記憶為例，很多英語單詞都有一定的規(guī)律，如room，classroom，bedroom，living room等，學(xué)生只要記住room這個核心詞，再根據(jù)單詞組成規(guī)律分別加上前面的class，bed，living，既可以正確讀出來，又可以快速記住這些單詞。而“學(xué)困生”不能很好地掌握單詞組合規(guī)律，一味地死記硬背，效率低下，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。再次，“學(xué)困生”基本上沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，容易遺忘英語知識點，加之隨著年齡的增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度不斷加大，他們覺得英語學(xué)習(xí)更加困難，慢慢地失去了興趣。

（二）學(xué)生家庭的因素

家庭因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因之一。國內(nèi)有專家指出，家庭環(huán)境對“學(xué)困生”的影響主要體現(xiàn)在家長的教養(yǎng)和期望上（邵芳2016）。目前家庭環(huán)境主要存在以下問題：首先，父母過分地溺愛孩子。由于很多家庭只有一個孩子，家長不想讓孩子吃苦，當孩子不想學(xué)習(xí)時，家長就將就他，不能起到督促和監(jiān)督的作用。其次，“學(xué)困生”中很大一部分是留守兒童，父母外出打工，由老人照顧，這造成其學(xué)習(xí)無人輔導(dǎo)，無人督促。再次，個別“學(xué)困生”的父母離異，他們在孩子教育問題上互相推諉，造成了孩子的學(xué)習(xí)無人管。另外，有些“學(xué)困生”的父母文化水平不高，不懂英語，有心無力，不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不能很好地檢查他們作業(yè)的完成情況。

（三）教師的因素

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者。教師的專業(yè)水平、師生關(guān)系都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。一方面，教師對“學(xué)困生”缺乏耐心，缺少關(guān)注，而是將更多的精力放在“學(xué)優(yōu)生”的身上，導(dǎo)致“學(xué)困生”難以轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)成績越來越差；另一方面，教師對“學(xué)困生”放任自流，甚至不留情面地批評，傷害了他們的自尊，造成師生關(guān)系緊張，讓“學(xué)困生”陷入惡性循環(huán)之中。

四、小學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

針對以上對“學(xué)困生”的典型特點、類型及其產(chǎn)生原因的深度分析，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探索轉(zhuǎn)化小學(xué)英語“學(xué)困生”的策略。

（一）建立良好的師生關(guān)系

《學(xué)記》有云：“親其師而信其道?！睂W(xué)生對于教師的感情認可可以遷移到對學(xué)科本身的學(xué)習(xí)上來。如果學(xué)生喜歡一名教師，可能就會喜歡他教的學(xué)科。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，直接影響著師生關(guān)系的建構(gòu)（李海芹2014）。作為一名教師，要尊重每一個學(xué)生，當然包括“學(xué)困生”。教師不僅要完成知識的傳授，還要關(guān)注學(xué)生的成長，樹立威信。于學(xué)生而言，則要理解和認可教師，多與教師進行溝通。在處理師生關(guān)系上，教師要做到寬嚴并濟，合理把握尺度，不讓學(xué)生感到過度寬容，也不讓學(xué)生感到過于嚴格。良好的師生關(guān)系表現(xiàn)在課堂上就是師生之間有良好的互動，表現(xiàn)在課后就是教師耐心細致地回答學(xué)生提出的問題，善于傾聽，給予“學(xué)困生”更多的安慰和鼓勵。

（二）幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信

“學(xué)困生”之所以“學(xué)困”，主要原因是他們在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷了過多失敗的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師要想轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，首先，要幫助他們克服畏難情緒，增強他們的學(xué)習(xí)自信；其次，要正確對待“學(xué)困生”，多鼓勵和表揚他們，讓他們感受到教師的關(guān)注和關(guān)懷；再次，要善于挖掘“學(xué)困生”身上的閃光點，對于他們每次取得的點滴進步都要及時鼓勵，幫助他們正確、全面地認識自己。

（三）有效進行英語分層教學(xué)

小學(xué)英語“學(xué)困生”與普通學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、方法和習(xí)慣上都存在著一定的差異，這就要求教師在平時的教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都有所收獲和提高。

1.分層設(shè)計教學(xué)目標

分層教學(xué)的最終目的是挖掘不同學(xué)生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生能力的再提升。對于英語“學(xué)困生”來說，教師在設(shè)計教學(xué)目標時，要堅持低起點、多鼓勵的原則，在聽、說、讀、寫方面科學(xué)制訂達成目標（高海霞2012）。例如，在“聽”的要求上，“學(xué)困生”只要聽懂簡單用語、對話即可；在“說”的要求上，“學(xué)困生”只要會用學(xué)過的簡單句子介紹即可；在“讀”的要求上，“學(xué)困生”只要會讀四會單詞即可；在“寫”的要求上，“學(xué)困生”只要能用四會單詞寫出簡單句子即可。在進行譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 1 I like dogs教學(xué)目標設(shè)計時，四會單詞為like，dog，cat，tiger，panda，horse；重點句型為：“Do you like...?I like...”分層教學(xué)目標設(shè)計為：對于普通學(xué)生，要求熟練記住以上6個單詞，會使用句型進行替換練習(xí)；對于“學(xué)困生”，要求會讀單詞，能寫出其中三個單詞，并讀出書上的簡單對話即可。這樣一來，“學(xué)困生”基本上都能完成任務(wù)。

2.分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

因為“學(xué)困生”普遍基礎(chǔ)知識掌握不牢固，所以教師要結(jié)合教學(xué)實際，遵循學(xué)生認知規(guī)律，適當?shù)剡x取適合“學(xué)困生”發(fā)展的內(nèi)容，幫助他們打牢基礎(chǔ)，從而提高其聽、說、讀、寫等技能。譯林版小學(xué)英語四年級教材中安排了Story time，F(xiàn)un time，Cartoon time，Sound time，Checkout time和Ticking time板塊，這些內(nèi)容對于“學(xué)困生”來說是難以全部消化的，所以教師讓他們牢固掌握Story time，F(xiàn)un time板塊即可，對于其他板塊可以降低要求。

3.分層設(shè)計教學(xué)方式

教師可以通過語音語調(diào)、實物直觀展示等多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更多地吸引“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)注意力，鼓勵他們多參與、多表演、多發(fā)言。在多媒體技術(shù)手段的使用上，教師要善于展示一些圖文并茂的圖片和視頻，以調(diào)動“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性；在進行單詞教學(xué)時，教師可以讓“學(xué)困生”上臺表演動作，其他學(xué)生猜測，培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)自信；在進行教學(xué)小結(jié)時，教師可以讓“學(xué)困生”對照黑板讀出其中一個簡單的單詞，多給予“學(xué)困生”表現(xiàn)的機會。

4.分層設(shè)計課后作業(yè)

小學(xué)英語“學(xué)困生”的課后作業(yè)設(shè)計要堅持分層原則。例如，在給五年級學(xué)生布置作業(yè)時，教師可以進行如下設(shè)計：“學(xué)優(yōu)生”每天背會五個單詞，背會課本上的范文，并進行仿寫；中等生每天背會三個單詞，背會課本上的范文，并進行仿寫；“學(xué)困生”每天至少背會兩個單詞，至少讀熟范文，至少寫會兩個重點句子。教師在進行分層課后作業(yè)設(shè)計時之所以采用“至少”，是因為很多“學(xué)困生”在不斷進步，他們可以結(jié)合實際情況適當提高作業(yè)標準。

5.分層設(shè)計教學(xué)評價

“學(xué)困生”是班級里的弱勢群體，存在一定的自卑心理，因此教師在對他們進行評價時要堅持分層原則，不能對他們與“學(xué)優(yōu)生”和“中等生”按照同一個標準來評價。評價“學(xué)困生”時，教師要注重過程性評價，多用鼓勵性評價，不斷增強他們的學(xué)習(xí)自信，維護他們的自尊心。同時，教師要建立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)檔案，對他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和困難及時進行記錄。每當他們回答問題和按時完成作業(yè)時，教師要及時給予關(guān)注和鼓勵，達到真正轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的目的。

結(jié)語

小學(xué)英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項漫長、復(fù)雜的工作。小學(xué)英語教師在平時的教學(xué)中要堅持科學(xué)的轉(zhuǎn)化理念，遵循“學(xué)困生”的認知規(guī)律，同時結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點，從自身入手，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，徹底摘掉班級“學(xué)困生”的帽子。