任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用探究

藺習習

引言

閱讀是人類接收和理解外部語言信息的核心手段。提升學生的英語閱讀能力是高中英語教學的重要目標。在“聽、說、讀、寫、譯”中，閱讀的地位舉足輕重，從高考試卷閱讀題型分布占卷面分數(shù)的50%以上就可見一斑。閱讀教學的成敗直接決定了學生英語水平的高低。任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用貫徹了“以生為本”的新課標教學理念，正視了高中生的年齡階段特征和認知水平方面的個性化差異，多角度、全方位地滿足了各種類型學生的需求。它既能幫助學生確立明確的閱讀目標，使他們帶著問題進行閱讀，又能提高學生的閱讀效率，使他們在傳統(tǒng)閱讀練習如選擇、填空的基礎上，更加靈活且有的放矢地完成特定的閱讀任務，從而大大提升從文章中提取信息和根據(jù)上下文推理判斷的能力。下面從任務型教學法在高中英語閱讀教學中的實踐步驟角度探討其實施策略的有效性。

一、Pre task——情境導入，提綱激趣

學生對知識的接受分為四個較為明顯的階段：感知、理解、記憶和運用。第一印象往往是十分重要的。教師除了激發(fā)學生的學習興趣之外，還要讓學生對閱讀材料的感知更為直接、具體、形象，因此良好的情境導入必不可少。傳統(tǒng)教學模式下，機械反復的僵化閱讀訓練很容易使學生失去學習興趣，且長期積壓之下產(chǎn)生的畏學、厭學情緒也會大大阻礙他們對閱讀訓練的接受程度。因此，在任務型教學法的第一環(huán)節(jié)，教師應想方設法創(chuàng)設生動的閱讀導入情境，利用高中生年齡階段特定的興趣內(nèi)容對閱讀材料進行提綱挈領(lǐng)的介紹，激發(fā)他們的閱讀興趣，觸動他們對英語閱讀的源動力（李萍2018）。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修1 Unit 1 School life教學伊始，教師并沒有急于讓學生進行略讀或快讀，而是利用多媒體，通過圖片、小短片等方式對國內(nèi)外風格迥異的校園生活進行多樣化呈現(xiàn)。教材本身以圖片的形式對國外校園生活進行了概括，教師再通過多媒體對國內(nèi)外校園生活進行多維拓展演示。在多媒體演示激趣的同時，讓學生思考一些與文章主題相關(guān)的簡單問題，如下：

What are all the pictures about?

What do you think of your school life?

Is it the same as the school life in the UK?

學生對同齡人校園生活的興趣思考，激發(fā)了他們對課文內(nèi)容了解的內(nèi)驅(qū)力。他們探究自身對圖片理解和課文內(nèi)容之間有沒有共同點，存在哪些差異的欲望十分強烈。這樣，在興趣的引導下，學生對英語閱讀的源動力就被激活了。教師在使用多媒體進行輔助教學時，要避免“貪多嚼不爛”“走馬觀花”等情況的出現(xiàn)，要注意適度、適量，合理使用，不能本末倒置，干擾課堂教學的正常進行。

二、Task presentation——任務呈現(xiàn)，明確要求

高中生雖然有著一定的閱讀能力基礎，但年齡的階段特征和學情的差異化使他們在閱讀能力和技巧上存在諸多瑕疵。比如，對文章的背景知識缺乏了解、詞匯積累不足、閱讀技巧較差、速度較慢、容易陷入泛泛而讀的誤區(qū)等（李國成2018）。針對這些問題，教師在任務型教學法的第二環(huán)節(jié)就要設計好任務內(nèi)容，在兼具趣味性和實用性的同時，旗幟鮮明地對學生進行閱讀策略指導、任務量化呈現(xiàn)，明確目標要求。

仍以牛津譯林版高中《英語》必修1 Unit 1 School life為例，教師首先進行閱讀策略“reading strategy”的引導：如何在“略讀”和“查讀”后得到初步的general idea和certain information？比如，在學生“略讀”過程中，提醒他們重點關(guān)注titles and headings，the first and last sentences of paragraphs；在學生進行“查讀”時，引導他們“Do not need to read the whole text.”。在引導學生逐步采用正確閱讀策略的同時，明確任務目標：“What does the passage mainly tells us?”除此之外，還可以用小題目的方式幫助學生增強目標性、計劃性。

在閱讀前步驟，教師應明確任務策略和任務目標，對教學資料進行簡單的分類和篩檢，使學生能夠大致掌握文章布局，自主提煉文章主題，篩選有效信息、剔除無效信息，更好地向著任務目標前進。

三、Task layout——任務鏈接，分組合作

任務設計是任務型教學法的核心內(nèi)容。閱讀教學的任務設計應當具備較強的實用性和連貫性，構(gòu)建科學、合理的“任務鏈”，使每課或每單元的閱讀教學呈遞進的階梯化縱深，從而保證任務教學的循序漸進，使學生能夠由淺入深地完成學習任務。在此過程中，教師要依據(jù)學情科學分組，充分利用和發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們進行自主合作探究；在泛讀和精讀的基礎上，讓學生根據(jù)自身的閱讀進度，合作分析內(nèi)容，共同歸納文章大意和作者意圖，完成漸進式的閱讀任務。

例如，在進行牛津譯林版高中《英語》必修2 Unit 1 Tales of the unexplained閱讀教學時，教師可依據(jù)教材和學情構(gòu)建循序漸進的“任務鏈”：

1.Warm-up.（略）

2.Learn the structure of a news story.教授閱讀策略與技巧，鼓勵學生運用技巧進行閱讀，及時了解他們對技巧的掌握程度。

3.學生根據(jù)自己所理解的文章內(nèi)容進行分組合作，完成對文章主體和段落大意的高度概括。

文章主題：Boy missing，police puzzled.It’s about a missing boy.

文章第1段告訴我們：the most general information and the important facts.

文章第2—4段告訴我們：the time and place Justin was missing.

文章第5—7段則是關(guān)于：possible causes of his disappearance.

學生分組合作，找出文章中的關(guān)鍵點——事件五要素（五個“W”）：

The first paragraphs：

when：two days ago

where：in Dover

who：a fifteen-year-old boy

what：went missing

why：unknown

The following paragraphs：

證據(jù)來源：Justin’s parents，sister and neighbours.

通過分組合作完成填空練習的方式進行閱讀技巧鞏固，使學生在合作探究中掌握、提煉和總結(jié)新聞類文章大意的能力，提醒他們關(guān)注此類文章標題和內(nèi)容的特點，培養(yǎng)他們分析和理解文章整體結(jié)構(gòu)的能力。

四、task complete——任務完成，成果展示

任務策略的指導、任務目標的確立和任務完成的過程都需要最終結(jié)果的檢驗。當堂任務當堂完成是每堂課的關(guān)鍵，由此也可倒逼學生提升閱讀速度，促使他們更快、更好地掌握教師所教授的閱讀技巧。成果展示的過程也有利于學生對自身知識、技能掌握情況進行深入了解，同時讓教師對教學進度有所把握，能夠及時作出教學調(diào)整。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修2 Unit 1 Tales of the unexplained任務閱讀完成后，為了及時了解學生的掌握情況，教師讓學生進行以聽促讀的概括練習，以小組為單位對文章內(nèi)容進行總結(jié)填空。通過考查學生對文章總結(jié)、概括的能力來檢驗他們對文章的理解程度，及時調(diào)整教學進度和策略。

五、Task summary——自評互評，教師總結(jié)

任務評價是任務型教學法的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中評價主體一直由教師擔任，而在新課標理念指導下的高中英語閱讀教學中，貫徹“以生為本”、發(fā)揚學生的自主意識是十分重要的。以學生之間的自評、互評為主體的評價環(huán)節(jié)正是體現(xiàn)新課標理念的具體實踐。在此環(huán)節(jié)中，教師要注意引導和總結(jié)，不能讓學生之間的評價出現(xiàn)不良競爭，更不能只評價不總結(jié)，導致學生最后帶著問題下課，無法真正實現(xiàn)任務目標。

例如，在牛津譯林版高中《英語》必修4 Unit 3 Tomorrow’s world閱讀任務完成后，教師把學生分為兩個大組，分別將本課的主要內(nèi)容和知識點以提綱、關(guān)鍵詞、圖表和圖片的形式進行呈現(xiàn)，讓他們互相出題考校，并分別根據(jù)對方給自己擬定的規(guī)則撰寫一篇與本課體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)相似的小短文，隨后進行自評和互評。學生競爭意識高漲，更加注重本組內(nèi)部的合作與探究，紛紛為擊敗對方出謀劃策。這個自評、互評的環(huán)節(jié)不僅讓學生互相檢查和評價了各自關(guān)于本課學習內(nèi)容的總結(jié)、概括任務的完成情況，還使他們將英語閱讀學習“口頭”與“筆頭”相結(jié)合進行實踐，使“任務鏈”前后連貫，形成體系。同時，教師對兩組學生的完成情況進行客觀、公正的評價，表揚他們出色的構(gòu)思與想法，同時指出他們存在的缺陷與不足，讓他們對自己本堂課的得失有了更清晰的認識。在自評與互評時，要點面結(jié)合，既針對整體的任務完成情況，又不能忽略學生個體的發(fā)揮，做到多角度、全方位，更好地體現(xiàn)任務型教學法的優(yōu)勢。

六、Task extension——課外延伸，拓展閱讀

閱讀教學不僅限于課內(nèi)，課外的閱讀延伸和拓展同樣重要。英語教材中的閱讀材料篇幅有限，無法滿足提升學生閱讀能力的迫切需求，因此培養(yǎng)學生課外自主拓展閱讀的良好習慣是任務型教學法在課外的重要延伸。一定數(shù)量的有效課外拓展閱讀能夠幫助學生理解不同文體閱讀材料中的觀點和態(tài)度的差異，使他們獨立自主地閱讀和欣賞一些淺顯的文學作品，提高對電子讀物和網(wǎng)絡文學信息進行有效區(qū)分的能力，積累詞匯量，為更高目標的閱讀和英語學習打下良好基礎。

例如，在使用任務型教學法完成牛津譯林版高中《英語》必修5 Unit 1 Getting along with others教學后，由于本篇文章主要講述人與人之間相處的問題和技巧等相關(guān)知識，因此在課外延伸和拓展閱讀上，教師設計了與此相關(guān)的兩項家庭作業(yè)：以同桌為單位，互相之間寫一封針對對方優(yōu)點或做了某件好事的表揚信；回憶一下同桌之間在相處過程中發(fā)生過的不愉快的事情，并寫一封道歉信。如此設計意在促進學生使用字典、查閱資料、網(wǎng)上搜索等課外閱讀活動的實現(xiàn)，將他們的英語輸入能力轉(zhuǎn)化為英語輸出能力，同時使他們學會發(fā)現(xiàn)他人身上的優(yōu)點并加以學習，反省自身存在的不足并加以改正。學生在完成課外閱讀和寫作后，分析、解決問題的能力大大增強了。

結(jié)語

綜上所述，任務型教學法是促進高中生閱讀能力和技巧提升的一大利器，這也是被無數(shù)教學實踐證明了的。與傳統(tǒng)教學相比，任務型教學法更強調(diào)“以生為本”，注重師生、生生之間的信息溝通與情感交流，契合當下新課標培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應堅決實行任務型教學法，精心設計導入和“任務鏈”，加強對學生閱讀策略和技巧的引導與培養(yǎng)，鼓勵學生以英語形式參與互動、進行交際，這樣才能全面提升他們的英語綜合運用水平，培養(yǎng)并使其成為具備較強自主學習意識和能力、合作探究與競爭意識和能力的全能型英語人才。