宋明霞
(湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院,湖南 益陽 413000)
作為一名教師,根本職責(zé)是教書育人,履行教書育人的主要陣地是課堂,因而在課堂教學(xué)中要明確教師履行職責(zé)的主攻方向——課程思政。近年來思想政治教育工作被黨和國家高度重視,近日,教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》,按照文件精神,我校全面推進了服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的課程思政建設(shè),旨在構(gòu)建全面覆蓋本專業(yè)、授課類型豐富、知識內(nèi)容層次螺旋遞進、各學(xué)科彼此支撐的課程體系,同時,加強課堂教學(xué)的多元化評價體系,根據(jù)不同課程的特點,不斷推動課程思政的建設(shè)升級與課程之間相互促進、共同提升發(fā)展。
課程思政就是思政教育者以“潤物細(xì)無聲”的方式在課程教學(xué)過程中有意識、有目的、有計劃的將所認(rèn)可、倡導(dǎo)的道德規(guī)范、思想認(rèn)識和政治觀念有機的融入于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。 并最終傳遞給思想政治教育的受教主體并使之產(chǎn)生共鳴,從而提升自我的行為道德,成為符合國家發(fā)展要求的德才兼?zhèn)浜细袢瞬?。高職學(xué)院的課程思政的內(nèi)涵實質(zhì)上是一種課程改革,是將課堂教學(xué)和改革的各個內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)的思政內(nèi)容的精準(zhǔn)融入。唐·韓愈《師說》有云:“師者,傳道授業(yè)解惑也!”說的就是作為老師不僅僅擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識的職責(zé),還擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的重?fù)?dān)。若專業(yè)課的教學(xué)只是傳授知識而不‘傳道’,那么這種教學(xué)就是一種不完整的教學(xué)。因而如何在專業(yè)課的教學(xué)中以立體化、多元化的方式進行構(gòu)建課程并精準(zhǔn)融入思政元素已經(jīng)成為當(dāng)下教育的新課題。
本課程是本校服裝藝術(shù)設(shè)計學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)(時裝設(shè)計與工藝專業(yè)方向)的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的必修課程,該課程共計48學(xué)時,開設(shè)于大學(xué)一年級下學(xué)期。本課程的主要內(nèi)容為:(1)服裝設(shè)計的認(rèn)識;(2)服裝設(shè)計師與風(fēng)格;(3)風(fēng)格下的廓形結(jié)構(gòu)設(shè)計;(4)風(fēng)格下的局部造型設(shè)計;(5)風(fēng)格下的色彩與面料設(shè)計;(6)運用點、線、面、體元素與形式美法則的款式設(shè)計。
本課程的素質(zhì)目標(biāo)為:具備自主學(xué)習(xí)、團隊合作的意識;具備語言表達(dá)能力和溝通能力;具備關(guān)注時尚、拓展視野的意識;具備審美能力與創(chuàng)新設(shè)計意識;具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力;培養(yǎng)抗挫精神和吃苦耐勞品質(zhì),具備團隊精神與工匠精神。本課程的知識目標(biāo)為:了解服裝與服裝設(shè)計的理論知識;了解服裝設(shè)計師和服裝風(fēng)格特點;熟悉服裝設(shè)計的流程;熟悉創(chuàng)作思維方法和設(shè)計程序;掌握服裝設(shè)計的原則;掌握服裝設(shè)計的審美法則和設(shè)計方法。本課程的能力目標(biāo)為:能夠根據(jù)搜集的資料與信息,制作服裝設(shè)計師調(diào)研報告和風(fēng)格意匠圖;能夠根據(jù)服裝整體風(fēng)格進行服裝局部設(shè)計;能夠根據(jù)需求靈活運用點、線、面等元素進行服裝款式設(shè)計;能夠熟練地運用服裝設(shè)計原則與方法進行服裝款式設(shè)計。
結(jié)合本課程的素質(zhì)、知識、能力目標(biāo),本課程思政定位包括以下7個方面:(1)通過學(xué)習(xí)著名時裝設(shè)計師的工匠精神和通過時裝設(shè)計所透射出的文化底蘊與哲學(xué)思想,培養(yǎng)關(guān)注各個時期服裝文化、時尚服裝風(fēng)格潮流的意識,同時培養(yǎng)審美與創(chuàng)新的意識;(2)具有科學(xué)精神,所繪制的款式圖和效果圖應(yīng)按照人體各部分的比例形態(tài)、人體與衣服的比例進行繪制;(3)立足本民族文化,樹立民族意識、文化自信的理念;(4)培養(yǎng)團隊協(xié)作的的能力和交流溝通能力,能夠與他人思維清晰、邏輯明確的表達(dá)出自己的設(shè)計思維;(5)遵紀(jì)守法,具有原創(chuàng)精神注重保護他人的知識產(chǎn)權(quán);(6)在設(shè)計中融入社會責(zé)任意識,愛護環(huán)境,作品中融入可持續(xù)發(fā)展的理念;(7)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)集體、熱愛本專業(yè)的意識,并能夠遵守職業(yè)道德,并具備愛國、愛崗、敬業(yè)的精神品質(zhì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是整個課程的關(guān)鍵核心所在,積極探索融入課程思政理念的《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作,明確“如何教?怎么學(xué)?誰來評?”的不同要求,同時將教學(xué)計劃、教案等與課程標(biāo)準(zhǔn)進行對接,明確教學(xué)邏輯與教學(xué)思路,探尋課程教學(xué)有機嵌入思政內(nèi)容于課程的具體知識點,形成融入思政內(nèi)容的知識體系。如通過對服裝設(shè)計的認(rèn)識,了解什么是真正的設(shè)計?服裝設(shè)計的實質(zhì)和核心是通過設(shè)計師的思維創(chuàng)新的表達(dá),將思政的原創(chuàng)精神融入課程內(nèi)容中去,讓同學(xué)們學(xué)會尊重法律,保護他人的原創(chuàng)設(shè)計。再對比運用點、線、面、體元素與形式美法則進行款式設(shè)計的項目,讓學(xué)生通過運用形式美法則的設(shè)計實踐感知設(shè)計的魅力所在,培養(yǎng)正確的審美意識、抗挫精神、和創(chuàng)新、吃苦耐勞的工匠精神。
在課前注重學(xué)情調(diào)研,通過學(xué)情調(diào)研與分析,認(rèn)識和了解每位同學(xué)的知識素養(yǎng)情況和思想動向,以便于更好的依情開展教學(xué)。采用分組競賽和分組互動的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式,以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識。采用啟發(fā)式教學(xué)方式,以學(xué)生為中心,教師為指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新設(shè)計制作能力;在課程中采用游戲互動法、Mapping法、635法、頭腦暴風(fēng)法、仿生學(xué)法等多種思維方法引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)意激蕩的思維模式。在課程中引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新面料,運用探究學(xué)習(xí)方式啟發(fā)學(xué)生主動性,促進學(xué)生對專業(yè)知識和技能的理解。采用案例教學(xué)方式,以點帶面、舉一反三,如在培養(yǎng)民族精神和文化自信方面,舉例梁子、張肇達(dá)、張志峰、郭培、凌雅麗、馬可等中國著名設(shè)計師是如何將不同形態(tài)的本民族優(yōu)秀文化運用形式美法則完美的融入到自己的設(shè)計作品中去的,提升審美的同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心本民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化,設(shè)計具有文化內(nèi)涵的作品。采用集中講評與一對一輔導(dǎo)的方式進行指導(dǎo)學(xué)生完成作品,在輔導(dǎo)的過程中尊重學(xué)生自我設(shè)計思維的的表達(dá)與引導(dǎo),教師指導(dǎo)學(xué)生完成作品的過程中關(guān)注每一位同學(xué),尊重每一位同學(xué),始終面帶微笑并注重語言的表達(dá)和點評的方式方法,潛移默化中影響學(xué)生,融入職業(yè)素養(yǎng)。
通過信息化教學(xué)手段的運用更好的實現(xiàn)線上線下教學(xué)的無縫對接,通過搭建學(xué)習(xí)通《服裝設(shè)計基礎(chǔ)》線上課程思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,實現(xiàn)課前的學(xué)情分析、自主學(xué)習(xí);課中的探究學(xué)習(xí)、討論、投票、實訓(xùn)任務(wù)溝通反饋、分組學(xué)習(xí)、在線測試;課后通過課程評價與反饋等功能。通過學(xué)習(xí)通平臺的大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)伴隨采集、智能化分析、個性化導(dǎo)學(xué)等功能,更加有利的了解學(xué)生知識的了解與掌握和實訓(xùn)過程的監(jiān)控,同時通過討論、實訓(xùn)、分組等一系列的線上交流使同學(xué)們能夠敞開心扉,有利于彼此的交流溝通并獲得情感與思想上的共鳴。
撇棄了單一的教師一人評價,一種方式定成績的模式,采用多元評價方式,通過自我評價、學(xué)生互評、教師評價認(rèn)識自身不足,及時改正,通過網(wǎng)絡(luò)評價、社會評價、企業(yè)評價了解作品的實用性和市場價值。為了更全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,本課程考核包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)評估與實訓(xùn)評價考核兩個部分,具體考核成績評定如下:學(xué)習(xí)素養(yǎng)評估考核成績占30%,實訓(xùn)評價成績占70%;學(xué)生最終得分=素養(yǎng)評估*素養(yǎng)評估占比+實訓(xùn)評價得分*實訓(xùn)評價得分占比。本課程的素養(yǎng)評估依據(jù)包括3個方面:職業(yè)道德評估占比10%,職業(yè)意識評估占比10%,行為習(xí)慣評估占比10%。本課程的實訓(xùn)評價依據(jù)包括2個方面:實訓(xùn)項目和課堂參與度,實訓(xùn)項目評價考核占比60%,參與度評價考核占比10%。
《管子·權(quán)修》中 :“一年之計,莫如樹谷;十年之計,莫如樹木;終身之計,莫如樹人。”充分說明了人才的重要性,但現(xiàn)在社會中不乏高智商、高學(xué)習(xí)、低素質(zhì)的“人才”,因而人才所指的是德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的,其中德應(yīng)該放在首位,因此,作為一名高職學(xué)院的教師,我們不僅要傳授課堂知識,還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)心集體、能夠處理好人際關(guān)系、具備良好的品德。課程思政就像做菜的一味調(diào)味劑,如何在烹飪的時候能夠體現(xiàn)出食材的美味而不過分強調(diào),這點是需要反復(fù)琢磨、實踐才能把握好的,因而在課程思政的教育的之路,應(yīng)不斷提升自我的知識層面與個人素養(yǎng),反復(fù)實踐、研究新方法、創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式,才能夠有所提高和進步!