思維可視化在小學(xué)英語課堂Free talk環(huán)節(jié)中的運用探究

韋姍姍 王永貴

教育改革的不斷推進(jìn)對小學(xué)英語課堂提出了更高的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能夠讓英語課堂“活”起來。這個“活”有多層含義，它不僅是課堂氛圍的調(diào)動，還是學(xué)生情緒、積極性的調(diào)動，從而讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中保持一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。Free talk是英語課堂組織中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在大多數(shù)情況下，教師會在這一環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識。而如何將思維可視化融入Free talk環(huán)節(jié)展開教學(xué)呢？下面從思維可視化、Free talk的含義、課堂運用現(xiàn)狀及思維可視化融入Free talk環(huán)節(jié)的策略進(jìn)行闡述。

一、思維可視化和Free talk

所謂“思維可視化”，簡言之，就是將原本看不見、摸不著的思維用形象化的方式顯現(xiàn)出來，讓其成為教師和學(xué)生可以把握或者觸摸的對象，進(jìn)而有效地重新構(gòu)建課堂（卿小霞2019）。思維可視化教學(xué)的方式有很多種，如角色扮演、思維導(dǎo)圖、寫作練習(xí)等。在小學(xué)英語教學(xué)中，思維可視化能夠在很大程度上喚醒學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，不斷提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

Free talk指的是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中就某一個話題與老師或者同學(xué)進(jìn)行交談。相較于課件、實物的運用，F(xiàn)ree talk更接近生活，其主要目的是鼓勵學(xué)生多開口、多交流、多思考、多體驗（包淋虹2019）。將思維可視化運用到Free talk環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生更加輕松地交流，進(jìn)而更為流暢地運用英語進(jìn)行表達(dá)。

二、思維可視化和Free talk在小學(xué)英語教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

思維可視化是將原本抽象的事物顯性化，方便人們思考及表達(dá)的一種形象化的技術(shù)（朱雅慶2018）。但是，在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維可視化時，教師過分注重外在工具和手段的呈現(xiàn)和運用，缺少對學(xué)生思維的評價，也沒有及時依據(jù)學(xué)生的實際調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)效果較差。

Free talk是小學(xué)階段重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在新課導(dǎo)入、課堂討論中都可以運用，通常表現(xiàn)為師生、生生之間的對話。然而，部分教師開展Free talk時通常為師生之間機(jī)械化的問答，對學(xué)生口語交際能力的提升作用較小。有的教師在組織Free talk時，甚至沒有讓所有學(xué)生參與。這樣，F(xiàn)ree talk就流于形式，促學(xué)作用較小。

三、思維可視化在小學(xué)英語課堂Free talk環(huán)節(jié)中的運用

（一）設(shè)置問題作為驅(qū)動

思維是內(nèi)在的，是不可見的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)如何讓學(xué)生的思維可視化，讓Free talk環(huán)節(jié)“靈動”起來呢？可以通過設(shè)置問題，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。當(dāng)然，在小學(xué)英語教學(xué)中，并不是課堂中涉及的所有問題都能夠引發(fā)學(xué)生的深度思維，促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)（宋俐俐2018）。在小學(xué)英語Free talk環(huán)節(jié)中科學(xué)地設(shè)置問題，是讓學(xué)生的思維在表達(dá)中得以深化的重要途徑。

例如，在教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 7 Summer holiday plans時，在課堂開始，教師提出問題：“What are you going to do today?”30秒鐘過去了，教室中異常安靜，課堂陷入冷場，教師無法捕捉到學(xué)生的思維。究其原因，在于學(xué)生不知道如何運用be going to句型，教師在設(shè)計問題時沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行?；诖耍處熆梢詮膶W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，用問題鏈引導(dǎo)他們參與Free talk。為了讓學(xué)生操練一般將來時的疑問句，教師為他們呈現(xiàn)北京、上海、紐約等城市，讓他們以小組為單位展開Free talk。下面是一組學(xué)生的對話：

S1：Where will you go for the summer holiday?

S2：I will go to Beijing.

S1：How will you go there?

S2：I will go by plane.

S1：Will you go to the Great Wall?

S2：Yes，I will.

學(xué)生根據(jù)自己的情況展開Free talk，分享觀點，訓(xùn)練了思維。

（二）發(fā)掘富有趣味的話題

對于小學(xué)生而言，只有富有趣味的話題才能吸引他們的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓他們更好地投入課堂學(xué)習(xí)。在Free talk環(huán)節(jié)，教師可以精心準(zhǔn)備學(xué)生感興趣的內(nèi)容，還可以讓他們自主準(zhǔn)備一些素材。需要注意的是，無論采用什么樣的方式，都需要從學(xué)生的實際生活中選擇素材，力求內(nèi)容豐富多彩。

例如，在教學(xué)完“This is...”句型后，教師可以設(shè)計“a photo”話題讓學(xué)生鞏固所學(xué)。教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張照片，可以是自己和家人、朋友的照片，也可以是自己喜歡的小動物的照片，讓他們一邊展示照片一邊用英語介紹照片內(nèi)容。另外，教師還可以設(shè)計“an animal”話題，讓學(xué)生介紹自己喜歡的小動物。這兩個話題都富有趣味且貼近學(xué)生的生活，既有實際的可操作性，又能夠?qū)W(xué)生的思維可視化。

又如，在教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 7 After School時，語篇中出現(xiàn)了一個短語play with a yo-yo，在組織教學(xué)時，教師可以立足于溜溜球，在Free talk環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由談?wù)摿锪锴虻耐娣ā＿@樣，學(xué)生通過Free talk環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了英語表達(dá)能力，還培養(yǎng)了探究能力及思維能力。

（三）組織角色扮演

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想讓Free talk流暢自然，讓學(xué)生思維可視化，不僅可以借助于聽、說、讀等方式，還可以組織角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，開展對話。對于小學(xué)生而言，角色扮演非常契合他們的年齡和心理特征，同時在很大程度上可以幫助他們進(jìn)行對話。在角色扮演中，教師可以讓學(xué)生撰寫想要扮演的劇本，之后自主排練和扮演，在此過程中，逐步增強(qiáng)他們的角色感受，進(jìn)而促進(jìn)其思維的可視化，最終促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse時，教師可以用以下問題總結(jié)文章：（1）為什么獅子不能用它尖銳的牙齒來咬出一個洞呢？（2）老鼠非常弱小，為什么獅子會相信老鼠終有一天可以幫助它并且將它放走呢？通過這兩個問題，讓學(xué)生抓住文章中的“矛盾點”，進(jìn)一步理解獅子的性格及境遇。當(dāng)學(xué)生梳理好文章脈絡(luò)、了解了角色性格后，教師可以讓他們?nèi)艘唤M進(jìn)行角色扮演，一個人演獅子，一個人演老鼠，另一個人是旁白，讓他們通過肢體語言對文章進(jìn)行復(fù)述。在角色扮演中，學(xué)生可以更好地體會和運用語言，進(jìn)而讓思維可視化。通過這樣的方式，能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，鍛煉他們的思維。

（四）運用多樣的評價方式

在Free talk環(huán)節(jié)，教師要通過語言、表情、動作等方式對學(xué)生進(jìn)行評價，讓他們有想說、敢說的熱情，有愛說、能說的能力。教師還要把握好時機(jī)，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，適當(dāng)運用肢體語言、表情動作等實現(xiàn)對學(xué)生的多元評價。當(dāng)然，教師也可以給學(xué)生設(shè)計一個綜合性平臺，使師生評價可以結(jié)合在一起（劉瑾2016），從而讓他們更直觀地了解自身的表現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)展思維能力。

例如，在教學(xué)牛津版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons時，教師可以拋出一個問題：“Which season do you like best?”讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行Free talk，下面是其中一組學(xué)生的對話：

S1：Which season do you like best?

S2：I like summer best.

S1：Why?

S2：Because it’s hot in summer.I can swim，and I can eat ice cream.I also can wear beautiful dress.

在以上對話中，學(xué)生不局限于書本上所提到的swim和ice cream，還提到了beautiful dress。這時，教師應(yīng)給出積極的評價。及時、公正的評價不僅能激勵學(xué)生更主動地參與活動，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維。另外，教師也可以讓學(xué)生參與評價，通過自評、小組內(nèi)互評等方式有效參與課堂。在評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)突破語言層面，從多個層面進(jìn)行評價，讓他們通過評價更好地掌握語言知識，發(fā)展思維能力。

綜上所述，評價是一門藝術(shù)，沒有固定的評價模式和套路。在Free talk環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生和課堂的需要，運用不同的評價方式，從而讓學(xué)生的思維可視化，進(jìn)而促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，F(xiàn)ree talk是經(jīng)常運用于教學(xué)的一種手段，它對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有很大的作用。在小學(xué)英語課堂Free talk環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)置好問題，發(fā)掘富有趣味的話題，組織學(xué)生參與角色扮演，運用多種評價方式，從而使學(xué)生的思維可視化，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，促進(jìn)其綜合能力的提升。