以“活”境激“話”趣
——低年級作文教學(xué)管窺

高雪梅

陶行知先生“活的教育”思想主張，影響著一代又一代教育者， 讓更多的教者和學(xué)者體驗著快樂。一個“活”字，既精準地概括了教育的本質(zhì)，又凸顯了教育教學(xué)活動的靈魂。當(dāng)前教育也正是在這種“活的教育”思想指引下，以革新教學(xué)方式、注重學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索，讓教育教學(xué)活動更具生命力，讓學(xué)生們學(xué)到一點他自己渴望要學(xué)的東西，干一點他自己高興干的事情。《語文課程課標》對低年級寫話也作了這樣的要求，即“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”?；诖耍瑥牡湍昙夐_始，我就嘗試著用這種“活的教育”思想打造我的課堂，實現(xiàn)讓孩子輕松作文的夢想。

一、取實體情境

“活的教育就是生活的教育、生長的教育”。帶孩子們走出教室，到校園，到街道，去鄉(xiāng)村，開拓他們的眼界格局，“按照兒童的心理進行”，在玩中學(xué)，在玩中培養(yǎng)他們的語言能力，體會寫話的快樂。

大自然賦予孩子們太多的美景，他們會應(yīng)接不暇。老師要善于引導(dǎo)，幫助他們更好地捕捉美景，激發(fā)寫作欲望。在教學(xué)中，我注意了以下兩點：

1.確定觀察點

學(xué)生一旦投入到大自然中，他們好看、好動、好想、好說的天性展露無遺，帶著一股新奇感，這兒看看，那兒瞧瞧，沒有明確的觀察點，即使有話可說，也會顯得語言凌亂，敘述萬緒千頭，缺乏美感。一年級第二學(xué)期，我?guī)W(xué)生們出去找春天時，就確定了小河邊，花園里，田野里三處觀察點。從這三處觀察景點學(xué)生們可將春天的美景一覽無余。如小河邊，學(xué)生們可看到新綠的小草、柳樹，快活的小魚，嬉戲的鴨子；在花園里，雪白的梨花，粉紅的桃花，金色的迎春花競相開放；在田野里，可看到綠油油的麥苗，金黃的油菜花，五顏六色的蠶豆花……看了這些美景以后，學(xué)生們爭先恐后，舉起小手都搶著告訴老師，說他們已經(jīng)找到了春天。再如，在教學(xué)統(tǒng)編教材第二冊識字7《操場上》這課時，我首先帶著孩子們?nèi)ゲ賵?，引?dǎo)孩子們用眼看，用耳聽，用心感受，甚至切身參與，然后課堂上針對“我最喜歡的體育活動”進行了交流。學(xué)生們那興奮勁兒溢于言表，大家各抒己見，教學(xué)效果甚佳。

貼近大自然，走近生活，激發(fā)學(xué)生們表達的欲望，捕捉寫作時機，真正實現(xiàn)趣學(xué)，樂學(xué)。

2.明確觀察順序

觀察是有目的、有計劃的知覺活動，是細察事物的現(xiàn)象、動向。所以觀察要有一定的順序，可以從上往下，從前往后，由近及遠……老師在安排順序時要做到胸有成竹，這樣，學(xué)生就能觀察得持久、細致，更能激起美妙的聯(lián)想。岸邊那絲絲垂柳，河里那快活嬉戲的鴨子和自由自在的小魚；花園里五彩的花朵；田野里一望無際的莊稼……都會使學(xué)生暢所欲言，浮想聯(lián)翩。在統(tǒng)編教材第四冊語文園地第二題寫話練習(xí)《我的好朋友》中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對人物進行觀察，然后從整體到部分，由上而下，抓住外貌特點，先說后寫，也達到預(yù)期的教學(xué)效果。正如葉圣陶先生所說：“有了優(yōu)美的原料才可制成美好的器物”。學(xué)生們有了想說的話，有了要說的話，一篇篇文筆清新流暢、情真意切的好文章便會躍然紙上，讓你一飽眼福。

二、設(shè)模擬情境

“改變學(xué)習(xí)與實踐的學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體性的緊密結(jié)合，以生活為中心進行教學(xué)”。結(jié)合一年級學(xué)生心理和年齡特點，借助模擬情境讓學(xué)生去體驗感受。我在進行一段看圖寫話的練習(xí)時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。

1.帶入情境，引導(dǎo)觀察

出示視頻，并根據(jù)情境，提供句式練習(xí)：

汽車上坐滿了人，有（ ），有（ ），還有（ ）。

提升難度，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察

這時上來了誰和誰？什么樣子？這時，車上來了（ ）和（ ）。只見老奶奶（ ），左手（ ），右手（ ），還領(lǐng)著一位（ ）。

2.豐富情境，深入觀察

當(dāng)這位年過六旬、拄著拐杖，還牽著小孫女的老人上車后，會發(fā)生怎樣的故事呢？在此基礎(chǔ)上，我安排學(xué)生演一演“讓座”的情景。要求學(xué)生通過觀察，抓住人物的語言、動作、神態(tài)，敘說場景，想象豐富場景。在老師的引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們將讓座孩子和老人的神態(tài)和動作刻畫得淋漓盡致，并通過合理想象，使畫面更加細膩和豐富。學(xué)生們個個躍躍欲試，積極性很高，令人滿意。

模擬情境要做到具體而真實，形象地反映事物事件的特點。在這樣的練習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的智慧和潛能，使他們的個性得以充分的發(fā)展。

三、創(chuàng)語表情境

語表情境就是通過言語描述的情境，以激起學(xué)生情緒、情感和想象活動。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，只有當(dāng)學(xué)生有話可說，有話要說，才會產(chǎn)生表達的欲望。部編教材第二冊《彩虹》一課講的是小朋友看到雨停后天空中出現(xiàn)美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想提著水壺到彩虹上灑水為爸爸去澆田，拿著媽媽的圓鏡子讓她對著“月亮”梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去，讓自己的裙子變成一朵彩云。通過對話，呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情懷。學(xué)完課文，有孩子納悶了：為什么要站在彩虹上灑水？媽媽梳頭用的鏡子和月亮有什么關(guān)系？為什么要在彩虹橋上蕩秋千？她為什么會聯(lián)想到這些？如果是你，你想到彩虹橋上做什么呢？學(xué)生們在語表情境的感召下，都搶著舉手，不僅深化了對“體貼懂事，關(guān)心家人”含義的理解，更是豐富了學(xué)生在這段語境中所表現(xiàn)的情感。絕大多數(shù)學(xué)生寫的話，不僅言之有序，而且言之有情，真正實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

四、造想象情境

想象情境雖不像實體情境那樣看得見，摸得著，但它的意義卻比實體情境更廣遠，更富有感情色彩。小學(xué)生天真活潑最富于想象力，通過圖片、音樂、視頻正確誘發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生感知到的事物才更有神，寫出來的話才更生動真切。曾經(jīng)聽實小朱水平老師執(zhí)教的《聲音的聯(lián)想》讓我感受很深。教學(xué)中，朱老師通過出示一種聲音到一組聲音來引導(dǎo)學(xué)生想象，小貓為什么叫？小羊、蜜蜂的叫聲，打球聲之間存在著怎樣的聯(lián)系？你覺得哪種想象最合理？最有意思？最后走進聲音世界，讓學(xué)生們選擇哪些聲音最能引發(fā)你的靈感，再編個故事，學(xué)生們用一個個生動有趣的故事賦予原本單調(diào)的聲音以靈魂和生機，讓這堂課更具魅力。

著名特級教師張孝純先生的“大語文”教育思想中提出，語文教學(xué)就是要將傳授語文知識和發(fā)展語言能力、發(fā)展智力素養(yǎng)和非智力素養(yǎng)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，他所倡導(dǎo)的“一體兩翼”教學(xué)結(jié)構(gòu)中“兩翼”（課外活動和利用語文環(huán)境）更是詮釋了新課程教育理念和做法，讓學(xué)生們收獲著課堂教學(xué)（“一體”）以外的成果。善于創(chuàng)設(shè)多種情境，將“大語文”教學(xué)觀注入更多的活力，真正讓學(xué)生們愛上語文，愛上寫話。