活化體驗，涵泳古詩詞情感

凌 菊

古詩詞不僅富有韻律，詞語凝練，還包含著豐富的情感，然而古詩詞情感的品味不能只依靠只是的灌輸，更重要的是進(jìn)行自主情感體驗，小學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，感悟能力也不強。在教學(xué)中要利用各種方法，促使學(xué)生活化體驗，讓學(xué)生涵詠古詩詞的豐富情感。

一、品味語言，尋找秘妙

古詩詞的生命和靈魂就是情感，在引導(dǎo)學(xué)生涵詠古詩詞的時候要先鼓勵其品味作品的語言，思考作者為何要如此用詞。這樣學(xué)生就能借助語言涵詠的方法充分地體驗詩人的情感，走入詩人的內(nèi)心之中，將自己當(dāng)成詩歌中的人物，和作者進(jìn)行共鳴。

在學(xué)習(xí)《清明》時，引導(dǎo)學(xué)生涵詠其中的詞句，品味語言中的深意，借此體驗詩歌中的情感?！白髡咛岬健飞闲腥擞麛嗷辍瑸楹我谩?dāng)嗷辍@個詞語呢？其原因只是‘雨紛紛’嗎？”學(xué)生品味后體會：“如果是普通的陰雨，不會讓人產(chǎn)生‘?dāng)嗷辍南敕ǎ饕且驗槟鞘恰迕鳌?，這是一個大家祭拜祖先的日子。在這個日子看到綿綿細(xì)雨，自然讓人感到心中不好受?！币龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)涵詠語言：“那么，作者為何不接著寫‘?dāng)嗷辍兀繛楹尾粚懸恍┠荏w現(xiàn)清明節(jié)特點的內(nèi)容呢？為何下一句要寫牧童指路呢？作者為何要用‘遙指’這個詞語呢？”引導(dǎo)學(xué)生先找到“酒”和“斷魂”之間的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“都說酒能消愁，人們產(chǎn)生了愁緒之后，自然想要喝一點酒，幫助自己擺脫愁緒。”引導(dǎo)學(xué)生思考：“牧童為何只是‘遙指’，不點明具體的地點呢？”學(xué)生認(rèn)為：“路人的愁緒很濃，但是牧童只是‘遙指’，激發(fā)了行人心中的期盼，但是卻沒有點明是否能消愁，或許‘酒入愁腸愁更愁’，路人會感到更為‘銷魂’。”通過語言賞析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者沒有明寫“愁”這個情感，但是字里行間卻都讓此情感變得更濃烈了。

在指導(dǎo)學(xué)生涵詠古詩詞的時候要鼓勵學(xué)生結(jié)合文字的內(nèi)容在頭腦中構(gòu)筑詩歌的畫面，這樣有助于學(xué)生搞清楚作者如何選詞，也能讓學(xué)生體會到文字深處蘊藏的情感。

二、化詩為文，獲得共鳴

在小學(xué)階段，學(xué)生所閱讀的古詩詞大多都是寫景抒情的作品，這種化詩為文的方法有助于學(xué)生將已有的情感和課文中描繪的場景有機結(jié)合起來，產(chǎn)生主觀感受，這樣就能將簡約的詩歌變成生動的散文或者故事。

學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時，首先喚醒學(xué)生的情感共鳴?！按蠹蚁胂笠幌拢谥仃柟?jié)的時候，街道上會是怎樣一番風(fēng)光呢？”學(xué)生有所體驗：“一定很熱鬧，因為大家都去登高了?！币龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)和作者形成共鳴，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗加以體驗，思考在這種狀況下，作者雖然準(zhǔn)備好了一切，但是卻沒有人和自己一起分享菊花酒、茱萸等時令事物，也沒有人和自己一起登高，他會是怎樣的感受。在學(xué)生的情感被激發(fā)了之后，鼓勵學(xué)生化詩為文，嘗試在寫作中寫下自己的共鳴之情?！按蠹覈L試用散文的形式寫一下此時王維內(nèi)心的感受是怎樣的。感興趣的學(xué)生還可以編寫一個小故事，用小說的形式展現(xiàn)王維的情感?！痹诨姙槲牡膶懽骰顒又?，學(xué)生進(jìn)一步涵詠作品的詞句，更將自己的情感也融入其中，如有學(xué)生便將自己想象成了王維的兄弟，寫了自己在他鄉(xiāng)思念王維的場景，兩人雖然帶著相同的思念，但是卻彼此不能傳達(dá)信息。通過寫作，學(xué)生的體驗被激發(fā)，對詩歌中蘊藏的思鄉(xiāng)之情也有了更多的感受。

在化詩為文的活動中，學(xué)生借助寫作的方法和作者形成共鳴，這樣就實現(xiàn)了閱讀和寫作的自由轉(zhuǎn)換，能促成學(xué)生和作者、文本之間的深度對話。在此過程中，學(xué)生獲得了情感共鳴，學(xué)生的寫作能力也得到了提高，因此是一個一舉兩得的好方法。

三、比較意象，主題探究

詩歌的特點之一就是富有意象，意象并不是單純只是客觀的物象，而是作者將主觀特有的情感活動融入其中后創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象。在閱讀同類型詩歌的時候關(guān)注其中的意象，并結(jié)合意象探究詩歌的情感。

《惠崇春江晚景》中包含了不少意象，首先鼓勵學(xué)生分別找出這些意象。學(xué)生找到了“桃花、春水、鴨子蔞蒿、河豚”等意象。此后引導(dǎo)學(xué)生展開主題探究的活動，通過想象在自己的頭腦中再現(xiàn)這些意象，將其重組成畫面，看看自己看到的畫面是什么樣子的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我仿佛看到了一片唯美的春光，四周都是紅紅綠綠的樹木，水里面有鴨子在有水，一片其樂融融的場景。”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注意象進(jìn)行思考：“其實，桃花等意象在其他的詩歌中也有，它也都體現(xiàn)了相同的情感嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“并非如此，比如‘花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐’里面的桃花，就給人春天凋殘的感覺，讓人產(chǎn)生了一種悲涼感?！币龑?dǎo)學(xué)生思考為何相同的意象在不同的詩歌中產(chǎn)生了不同的情感。學(xué)生這才有所領(lǐng)悟：“物象雖然相同，但是因為作者的主觀情感不同，詩歌的內(nèi)容也不同，而意象則是物象和情感的整合，所以相同的事物自然在不同的詩歌中代表了不同的情感。”圍繞“意象”這個主題展開探究，學(xué)生對詩歌的情感有了更深入的挖掘。

比較詩歌的意象，這能促使學(xué)生感受詩人的情感，認(rèn)識詩歌中的客觀現(xiàn)實，學(xué)會欣賞領(lǐng)悟其中的意蘊。要鼓勵學(xué)生對比分析意象，探究其中的異同點。

四、群詩閱讀，升華情懷

在小學(xué)語文課本中收錄的詩歌中有不少都展現(xiàn)了相同的主題和情懷，在教學(xué)中要組織學(xué)生展開群文閱讀活動，鼓勵學(xué)生總結(jié)其中的主題，探究其中寄托了怎樣的情感。在品讀之后，學(xué)生會獲得更深刻的情感體驗，其個人的情懷也會得以提升。

在學(xué)習(xí)《元日》后，組織學(xué)生圍繞傳統(tǒng)節(jié)日這個主題展開自主閱讀的活動，首先鼓勵學(xué)生找出代表不同節(jié)日的詩歌，學(xué)生找到了展現(xiàn)元宵節(jié)的《生查子·元夕》，展現(xiàn)清明節(jié)的《清明》，展現(xiàn)中秋節(jié)的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等作品。此后鼓勵學(xué)生總結(jié)這些詩歌的異同點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詩歌雖然描寫的季節(jié)都不一樣，而且展現(xiàn)的情感也不一樣，如《生查子·元夕》體現(xiàn)的是對愛人的思戀之情，《水調(diào)歌頭·明月幾時有》展現(xiàn)的是思鄉(xiāng)之情，但是它們也都有共同點，那就是都展現(xiàn)了對于世界的愛，抒發(fā)了對于人生的感慨。有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)這些作品中都能看出古人豐富多彩的生活，體現(xiàn)出古代的文化民俗”在這樣的群文閱讀中，學(xué)生也體會到了中國有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日中也展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的博大精深。借此機會學(xué)生的愛國情懷得到了激發(fā)，學(xué)生為祖國文化的博大精深而贊嘆不已，也增強了民族自豪感。

不少古詩詞作品都展現(xiàn)了中華文化的博大精深，體現(xiàn)了熱愛祖國的情感，展現(xiàn)了民族自豪感。在組織學(xué)生展開群文閱讀的時候也要注意這一點，引導(dǎo)學(xué)生吸收文化營養(yǎng)，感受中華文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

涵詠是學(xué)習(xí)古詩詞的一種方法，指的是通過反復(fù)吟誦、揣摩的方法沉潛作品之中，在推敲、玩味的過程中感受古詩詞的韻味。在指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞的過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入攝取其中的精華，體會其中的意境，感受作品的主題，探究作品的情感，有助于學(xué)生把握作品中豐富多彩的情感。