例談統(tǒng)編教材課后“熱詞”的把握與處理

丁文霞

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的閱讀課文，每一篇都是文質(zhì)兼美的佳作，因其詞句精彩、情節(jié)生動(dòng)、感情豐富、哲理深刻而深受學(xué)生的喜愛(ài)。在精讀課文的后面編者針對(duì)選文特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，精心編排了三、四道課后習(xí)題來(lái)清晰地呈現(xiàn)課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與課文構(gòu)成了一個(gè)整體。下面就以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)為例，談?wù)剬?duì)閱讀課后“熱詞”的把握與處理。

一、解讀“熱詞”，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心所在，教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的課時(shí)觀，即在備課時(shí)就要根據(jù)課文內(nèi)容制訂好課時(shí)目標(biāo)。每課時(shí)需要達(dá)到什么要求，教師都要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，再根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展起著重要的指向作用，統(tǒng)編教材將各篇課文的教學(xué)目標(biāo)分成若干個(gè)知識(shí)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，體現(xiàn)在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)之中。解讀課后“熱詞”，著力挖掘“熱詞”的價(jià)值，可以有的放矢地增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，落實(shí)基礎(chǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)效果事半功倍。

《鄧小平爺爺植樹》中的課后第三題的“讀一讀，記一記”中出示了4個(gè)四字詞語(yǔ)。仔細(xì)研究這些課后“熱詞”，可以發(fā)現(xiàn)教材編排指向的目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的四字詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀理解能力。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文的理解來(lái)學(xué)習(xí)，不能將這些詞語(yǔ)孤立開來(lái)單獨(dú)理解。教師出示課本插圖指導(dǎo)學(xué)生觀察天空的顏色，理解“碧空如洗”的意思是“藍(lán)藍(lán)的天空像洗過(guò)一樣干凈”“萬(wàn)里無(wú)云”的意思是“天氣十分晴朗，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空中沒(méi)有云朵”，通過(guò)觀察圖片幫助學(xué)生直觀形象地感知這兩個(gè)四字詞語(yǔ)展現(xiàn)的是植樹時(shí)候大好的天氣，交代了植樹活動(dòng)的環(huán)境，再帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，加深體會(huì)，達(dá)到有效積累的目的。然后適當(dāng)?shù)亟榻B一下鄧小平爺爺植樹這件事的背景：鄧小平爺爺是中華人民共和國(guó)的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，是全民義務(wù)植樹運(yùn)動(dòng)的帶頭人，他在百忙之中能抽出時(shí)間參加植樹是非常難得的，但他在很多個(gè)植樹節(jié)都身體力行，堅(jiān)持參加植樹。圖片中的鄧小平爺爺當(dāng)時(shí)已經(jīng)是83歲的高齡了，課文中運(yùn)用了“引人注目”一詞來(lái)形容他在植樹的一大群青年和少年的隊(duì)伍中非常顯眼，格外引起人們的注意?！芭d致勃勃”是描寫心情的詞語(yǔ)，圖片上鄧小平爺爺正在給剛種好的小樹苗澆水，從他專注的神情中可以想象出他在植樹時(shí)的心情是非常愉快的，他的興趣很濃。這四個(gè)“熱詞”全都處在課文的第二自然段中，因而采用圖文對(duì)照、讀悟結(jié)合的方法去理解詞語(yǔ)，在隨文識(shí)記中積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的效果。

二、巧用“熱詞”，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

課后“熱詞”的題目要求一般都用簡(jiǎn)潔的句子表達(dá)課文的教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)文能力的全面訓(xùn)練，體現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。在教學(xué)中，教師就要巧妙地運(yùn)用好課后“熱詞”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

《雷鋒叔叔，你在哪里》的課后習(xí)題二“猜猜下面詞語(yǔ)的意思，說(shuō)說(shuō)你是用什么方法知道的”中出示了4個(gè)詞語(yǔ)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的技能。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典的方法，能夠通過(guò)《詞語(yǔ)手冊(cè)》等資料查找到詞語(yǔ)的意思，但是碰到不懂的詞語(yǔ)直接去查詞典解決的方法會(huì)使學(xué)生的思維僵化，容易養(yǎng)成遇到困難時(shí)依賴學(xué)習(xí)資料而不愛(ài)動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的活動(dòng)去感悟理解詞語(yǔ)的意思。

如通過(guò)字形結(jié)構(gòu)去猜測(cè)“晶瑩”的意思，“晶瑩”的“晶”字有三個(gè)“日”“日”字和太陽(yáng)有關(guān)聯(lián)，可以想象出“晶瑩”的物體是亮亮的，這樣讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)出自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，使字詞的理解打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性特征。出示“大娘”的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的老太太的模樣，理解“年邁”的意思就是“年老”，走路已經(jīng)顫顫巍巍，所以雷鋒才會(huì)背著大娘走路。出示“泥濘”一詞以后，引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中哪些詞語(yǔ)跟它有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蒙蒙的細(xì)雨”“路上的腳窩”等細(xì)節(jié)來(lái)推測(cè)“泥濘”的意思就是“路上很不好走”。漢語(yǔ)中幾乎每個(gè)詞語(yǔ)都會(huì)有一些意思相近的詞，理解詞語(yǔ)的時(shí)候還可以靈活地采用“換詞法”，用學(xué)生頭腦中已有的詞匯來(lái)替換與之意思相近的新詞，如通過(guò)聯(lián)想近義詞去猜測(cè)“尋覓”的意思就是“尋找”，這樣學(xué)生就會(huì)很輕松地聯(lián)系舊知來(lái)理解文中出現(xiàn)的新詞，從而領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)。如果只是“簡(jiǎn)單粗暴地扔”給學(xué)生一本詞典去查找詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生把詞典里的解釋生硬地搬到課本中來(lái)解釋詞語(yǔ)，這樣的機(jī)械單一的詞語(yǔ)教學(xué)方式無(wú)疑是低效的，是缺乏生命力的教學(xué)方法。而把課后“熱詞”與課文學(xué)習(xí)結(jié)合，融匯生活體驗(yàn)、聯(lián)系語(yǔ)境、看圖理解、換詞轉(zhuǎn)化等形式，教會(huì)學(xué)生因詞而異，掌握多種學(xué)習(xí)方法去理解詞語(yǔ)的意思，使詞語(yǔ)教學(xué)在落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)中涌動(dòng)出教育的智慧和靈性。

三、拓展“熱詞”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

新課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生提出的要求是“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，語(yǔ)文教材是閱讀教學(xué)的好材料，學(xué)生人手一份，我們應(yīng)充分利用好這一資源。課后“熱詞”是課文中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，數(shù)量雖少，但是可以舉一反三，通過(guò)橫向拓展以及縱向輻射等發(fā)散式思維訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

《我是一只小蟲子》課后練習(xí)“讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)”中，為學(xué)生提供了8個(gè)含有月字旁的字詞，這是探討漢字特點(diǎn)的練習(xí)，可以放在學(xué)完課文之后進(jìn)行研究完成。教學(xué)時(shí)可以采取以下步驟展開教學(xué)：第一步，認(rèn)讀字詞，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查字典解決，如“腹、胳、膊、胃、腎”是生字，就讓學(xué)生自主查字典標(biāo)出讀音，讀準(zhǔn)字音；第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)，弄懂“脾、股、腹、胳、膊、肩、臂、胃、腎”這9個(gè)字都含有“月”字，表示的是身體的某個(gè)部位；第三步，回顧拓展，讓學(xué)生在自己的身體部位上找一找，還有哪個(gè)部位的漢字表達(dá)中也包含著這樣的“月”字，然后根據(jù)學(xué)生的回答，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)“脖子、肚子、大腿、腳尖、笑臉”等，并拓展猜讀“胸部、肝臟，大腸、肛門”等詞語(yǔ)；第四步，思考猜測(cè)，為什么這些字都與“月”字有關(guān)聯(lián)，在交流中體會(huì)到“月”字旁在古代是表示肉的意思，這些字是與人體的身體有關(guān)。在教學(xué)中除了讓學(xué)生讀讀記記外，還應(yīng)以此為重點(diǎn)，輻射其它字詞教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多種形式的拓展練習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生積累到更多的詞語(yǔ)，還擴(kuò)寬了學(xué)習(xí)的渠道，在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

課后“熱詞”是低年級(jí)教材中不容忽視的重要組成部分，既為我們教師制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)提供了備課思路，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了突破點(diǎn)。準(zhǔn)確把握和處理好課后“熱詞”，可以有效地幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高理解詞語(yǔ)的能力，為以后學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。