談“涵養(yǎng)語文”教學設計的三個立足點

劉 靜

所謂涵養(yǎng)，是指控制情緒的功夫和能力。涵養(yǎng)語文，是指慢教育，其目的是為了更從容地欣賞語文，體味語文學科真善美的本質。涵養(yǎng)語文教學設計時，教師需要有明確的方向，確定該正確的立足點。立足學科特點、立足學生需求、立足核心素養(yǎng)，教師從不同方向進行設計控制，都能夠帶來全新的教學視角，為學生學科學習提供更多體驗的機會。

一、立足學科特點，設定涵養(yǎng)語文教程

教學設計時，教師要以文本解讀為依托，以學生學習主體為根本，以體現(xiàn)主體教學、核心素養(yǎng)的主旨要求。

1.以文本解讀為依托

教材是語文學科教學的主要載體，教師引導學生進行文本解讀，是最為基本的教學方式。教師要以文本解讀為教學設計依據(jù)，順利打開語文課堂教程。文本解讀有不同視角，教師研讀文本和學生閱讀文本是完全不同的，教師需要有觀照意識，立足學科特點，兼顧人文性和工具性的統(tǒng)一，以提升教學設計的適合性。

立足學科特點展開文本解讀，教師要先期對學科特點進行研究，深挖學科內涵，形成適宜教學方案。在教學四年級語文下冊《鄉(xiāng)下人家》時，教師利用多媒體展示一組圖片，讓學生展開細致觀察，然后結合學生生活經歷，對文本內容進行疏導講解，學生對文本描繪情境有了立體認知。教師讓學生展開梳理性閱讀，找出經典的詞語，說說這些典詞的表達效果。學生很快就有了回饋。如“獨特”，學生給出分析：形容鄉(xiāng)下人家的景色是獨特的，說明這里的景色和一般人家有差別，給讀者留下一些懸念。教師讓學生從典詞解讀分析角度展開學習，體現(xiàn)鮮明學科特點。

2.以主體學習為根本

學生是學習主體，教師教學設計需要圍繞學生展開。由于多種客觀條件的限制和制約，學生呈現(xiàn)群體化特征，家庭教育環(huán)境、學科基礎、學習悟性、閱讀習慣等方面都存在一些差距，學生學習表現(xiàn)有鮮明差距。涵養(yǎng)是為了豐厚，讓學生在細致性學習中成長語文素養(yǎng)，這是涵養(yǎng)語文教學設計的根本追求。

如教學《三月桃花水》，教師先為學生做示范誦讀，然后讓學生運用自己的方法展開誦讀，看誰的誦讀更有特點。學生領到任務后，開始了積極準備，很快就有了操作打算。學生開始誦讀展示，教師組織學生自評和互評，課堂學習氣氛濃重起來。為讓學生對誦讀有更多感覺，教師現(xiàn)場為學生做賦分評價，將學生學習情緒帶動起來。當學生看到高分出現(xiàn)后，都會自然出現(xiàn)一些躁動，說明學生情緒被激活了。教師對學生個性誦讀給出自己的評價，也讓學生獲得更多學習啟迪。教師讓學生展開個性誦讀，給學生提供自由展示的機會，這樣的設計帶有調動性，助學作用更為顯著。

二、立足學生需求，選定涵養(yǎng)語文教法

學生是學習主體，圍繞學生展開語文教學設計，體現(xiàn)鮮明的主體思想，教師要在教法研究和學法傳授方面做出主動探索。

1.以學情調查為依據(jù)

學情調查是教師教學設計的前提條件，學生進入學科學習后，因為其學力基礎不在同一水平線上，其接受力也會呈現(xiàn)差異性，教師要從學生學習訴求角度展開思考，形成涵養(yǎng)語文教學設計的框架體系。

《琥珀》是一篇帶有說明性質的文本，教師在課堂教學之初，先引導學生復習說明順序和說明方法方面的知識，然后給學生設計了閱讀任務：找出經典片段，運用說明順序說明方法展開分析。學生開始閱讀分析解讀，教師深入到課堂，對學生進行指導和提示，確保學生閱讀解讀順利進入。課堂匯報階段，學生展示自己的解析，教師對學生進行專業(yè)點評，肯定學生的積極表現(xiàn)，對存在問題進行集中講解。學生有個性閱讀追求，教師給學生更多解讀自由，切準學生學習思維，形成嶄新教學亮點。

2.以分層教學為基礎

分層教學體現(xiàn)因材施教原則，在涵養(yǎng)語文教學中有更為廣泛的應用價值，教師要根據(jù)學情調查情況作出分層教學設計，為不同群體學生準備不同學習任務，或者是提出不同要求。在具體執(zhí)行階段，分層教學要帶有“隱身性”，教師不能公開將學生分為三六九等，也不能分開教學，需要在教學設計上有科學安排。教師不妨給學生更多選擇權利，讓學生根據(jù)自身學力情況選擇性學習，自然能夠體現(xiàn)出分層特點。

在教學《飛向藍天的恐龍》時，教師與學生一起閱讀文本，然后給學生布設了閱讀任務，并要求學生可以選做：第一，講述恐龍是如何飛向藍天的；第二，利用手中畫筆畫出恐龍飛向藍天的過程；第三，課外利用多種信息渠道，搜集關于恐龍的相關信息，準備提交到班級進行討論。三個任務任選兩項。教師任務布設后，學生都能夠積極回應，紛紛行動起來。因為屬于選做內容，學生接受更為主導，課堂訓練進入良性互動之中。教師為學生布設幾項訓練任務，給學生更多自主選做權利，成功調動學生學習興趣，獲得豐富學習成果。

三、立足核心素養(yǎng)，矯正涵養(yǎng)語文方向

立足學科核心素養(yǎng)展開教學設計，符合學科教學基本追求，教師在具體執(zhí)行時，要為學生提供豐富學習歷練的機會，讓學生在聽說讀寫訓練中培養(yǎng)良好學習習慣。

1.以聽說讀寫為實踐

聽說讀寫是語文學習主要手段，教師要根據(jù)學科教學實際需要作出匹配性設計，讓學生在不斷訓練實踐中形成學科核心素養(yǎng)。聽說讀寫不是孤立存在的訓練形式，需要有融合設計，教師要根據(jù)學生訓練需要作出調整性安排。聽說結合、讀寫結合、聽讀結合、聽寫結合，都屬于融合形式，教師需要科學推演，讓學生在更為適合的訓練實踐中形成學科素養(yǎng)。

教師在學科教學時，要從更多方面展開考量，讓學生展開多種形式的學科訓練，在聽說讀寫等方面都有所涉及，這對形塑學生學科核心素養(yǎng)有重要幫助。在教學《我們家的男子漢》時，教師給學生設計了多種學習任務：選定身邊熟悉的人，對其言行進行仔細觀察，然后學習課文寫法，重點描寫這個人物，突出其特點，注意語言的靈動性、形象性。

2.以習慣培養(yǎng)為追求

培養(yǎng)學生良好學習習慣，這是學科教學的重要目標追求。在“涵養(yǎng)語文”教學中，教師要從細微之處展開教學發(fā)動和設計，讓學生自覺養(yǎng)成閱讀、書寫、思考的習慣，為學生的能力成長奠定堅實基礎。

《鐵杵成針》是一則成語典故，其情節(jié)很典型，帶有夸張意味，教師先讓學生展開梳理性閱讀，然后讓學生用自己的話講述這個故事，最后是給學生設計了課外搜集信息任務：經典的成語故事有很多，利用多種信息渠道展開搜集整合，用自己的話講述這個故事。學生對這樣的學習任務非常敏感，因為可以從不同渠道搜集信息，學生操作不存在任何障礙，學生參與熱情更高。

小學語文教學設計時，教師要發(fā)揮主導作用，深入教材展開文本解讀、針對學生做好學情調查、立足核心素養(yǎng)教育執(zhí)行學科教程，為學生的全面成長創(chuàng)造良好條件。涵養(yǎng)語文要求精細化的教學設計，讓學生在更豐富學習歷練中建立學科認知基礎，教師有意識建立學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)自覺意識，對有效提升學生學科能力有重要促進作用。