品味語言，感受情感，體會意境
——初中散文教學(xué)之我見

散文是時下比較流行的美文。之所以說散文是美文，主要因為散文的字字珠璣，形神兼?zhèn)洌馓N深厚?？芍^語言美、情感美、意境美，能打動讀者，引起讀者的共鳴，找到生命的渴求、靈魂的慰籍。

散文的主要特點是“形散神聚”?！吨袑W(xué)語文教材分析》中指出：散文的“形”是散文的外在形式，包括表達(dá)方式、表現(xiàn)技巧、材料和結(jié)構(gòu)等；“神”指散文的主題，蘊含于“形”中的思想和情感，體現(xiàn)作者的寫作意圖。優(yōu)化語文教學(xué)，提升學(xué)生的語言能力和語文綜合素養(yǎng)，是語文教學(xué)改革的宗旨。教學(xué)散文時，可以從語言的品味、情感的感受、意境的體會等幾個方面引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對散文的審美感受和認(rèn)知，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章就初中語文散文教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生品味語言、體會意境、感受情感等，結(jié)合具體的教學(xué)案例，進(jìn)行簡單論述，以期提高初中散文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生對散文的審美和認(rèn)知。

一、運用品讀，品味散文的語言魅力

閱讀教學(xué)，首先應(yīng)運用閱讀的技巧和閱讀的方法。閱讀技巧和方法，從廣義上而言，包括精讀、掃讀、研讀等。簡言之，精讀就是細(xì)讀、掃讀就是略讀，是瀏覽性質(zhì)的讀；而研讀，也就是研究性地讀。對于散文的閱讀，一般運用精讀、研讀等方法，二者屬于“品讀”。散文的語言具有樸素美、飄逸美、蘊蓄美等顯著特點，這些美的捕捉和感悟，需要教師運用多種閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀散文，品讀散文，讓學(xué)生感悟語言的魅力。

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師在導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化朗讀活動，是語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過趣味性的朗讀方式，如“接龍讀”，隨機(jī)讓學(xué)生讀、隨時讓學(xué)生停下來，游戲的融入，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，也激活了閱讀課堂，通過讀，也為閱讀理解和感悟奠定基礎(chǔ)。

散文的語言美，需要學(xué)生用心體會和品味，此時，教師可以通過設(shè)計問題，以問題的思考和交流，促進(jìn)學(xué)生感悟散文的語言美。如細(xì)讀文章，找出你認(rèn)為《濟(jì)南的冬天》中美的句子和段落，說說濟(jì)南的冬天美在哪里，作者怎樣體現(xiàn)濟(jì)南冬天的美等，教師可以針對具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生品味語言美。如課文描繪了冬天的濟(jì)南的哪些景物？這些景物有什么特點？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析散文的語言美，作者是怎樣描繪濟(jì)南的“山”的？學(xué)生從“陽光朗照下的山”“薄雪覆蓋下的山”“城外淡雅的遠(yuǎn)山”等，體會“陽光朗照”“薄雪覆蓋”“城外淡雅”等詞的優(yōu)美……品讀，不僅品出散文的語言美，也通過語言從中體會作者所蘊含的感情，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生從語言的品味走向情感的體會，把握作者的情，實現(xiàn)從“形”到“神”的理解和把握。

二、重視朗讀，感受散文的情感流露

散文是美文，除了語言美之外，散文的美，還體現(xiàn)在作者真情實感的流露。傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，剝奪了學(xué)生體會和感悟。“書讀百遍，其義自見”，作者的情感，蘊含在字里行間，只有多讀、品讀，才能讀出散文字里行間的韻味和真情實感，體會文章的精妙。如果散文教學(xué)中，讓學(xué)生對一些段落，甚至整篇文章，能熟讀成誦，可以真正感受作者的情感，也有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

散文是情的文學(xué)，有詩的情韻，需要用心體會，如果只用無聲的語言來教學(xué)，是散文教學(xué)的缺憾。因此，讀是實現(xiàn)文我相融、情我相同的境界的有效途徑。不同的散文，文章情感的抒發(fā)也各有所異，為此，在指導(dǎo)讀的方法上，也應(yīng)有所不同。

如閱讀《濟(jì)南的冬天》時，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讀出文章蘊涵的情感，教師可以利用音頻材料，讓學(xué)生聆聽，體會作者抒發(fā)的情感，體會文章的韻味美。再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，品出文章的情、品出作者的意。如文章的開頭“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”這個句子的朗讀，應(yīng)注意語氣的平緩，而“濟(jì)南真得算個寶地”應(yīng)讀出自豪感，這樣，才能真正理解作者的獨特感受，以及情真意切；對于“請閉上眼睛……”一段，以及“樹尖上頂著一朵百花”等，應(yīng)讀出優(yōu)美的意境中所體現(xiàn)的作者的贊美之情。

散文的情感表達(dá)，是散文教學(xué)的又一重心。教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從不同風(fēng)格的散文品讀中，學(xué)會體會和感悟，熏陶學(xué)生的情感，既實現(xiàn)了閱讀的教學(xué)目標(biāo)，更突出情感目標(biāo)的落實，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體會散文的意境美

散文之所以稱為美文，是因為散文具有極強(qiáng)的藝術(shù)感，是用詞準(zhǔn)確、真情實感流露的寫作形式，也兼?zhèn)湟饩趁馈Ｒ饩呈巧⑽拿赖撵`魂，意境能引起讀者的共鳴，讓讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。對意境美的體會，對于初中生而言，不是一件容易的事情，除了多訓(xùn)練之外，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，再現(xiàn)“真實”情景，將學(xué)生置身于特定的情境中，讓學(xué)生有感同身受之效，從而有助于學(xué)生對文章意境美的感受和體會。

如閱讀《濟(jì)南的冬天》時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過四季風(fēng)景圖的呈現(xiàn)，進(jìn)行導(dǎo)讀，從畫面中，學(xué)生感受到春的昂揚向上、夏的熱情奔放、秋的收獲幸福、冬的滿目蕭殺，然后，教師筆鋒一轉(zhuǎn)，提出問題：濟(jì)南的冬天，是不是寒風(fēng)刺骨、滿目蕭殺？作者的“濟(jì)南的冬天”又是怎樣的一副畫面呢？這些問題引發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。教師再呈現(xiàn)出濟(jì)南的冬天的幾幅圖片，讓學(xué)生跟著圖片，尋覓濟(jì)南的冬天，感受濟(jì)南的冬天，再以你能用一個詞語概括出你對濟(jì)南的冬天的總體印象嗎？這樣情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生理解和體會文本的意境而推波助瀾。

再如閱讀《云南的歌會》時，教師可以播放短片以及介紹云南的風(fēng)俗、文化等將學(xué)生引領(lǐng)到意境中，再讀時，有助于學(xué)生的理解和體會；《背影》的教學(xué)時，教師呈現(xiàn)父親送“我”去車站，翻越月臺，去買桔子……圖片的呈現(xiàn)，也容易打動讀者的心，讓讀者與作者心靈碰撞。閱讀《散步》時，呈現(xiàn)出一家四口外出散步的情境，以及在走大路還是走小路的分歧之后“我背起母親”“妻子背起兒子”的畫面，也為學(xué)生體會文章的意境美埋下伏筆。閱讀《雪》時，首先提出問題：你見過雪嗎？南方的雪與北方的雪有什么不同？你心中的雪景是什么樣子的？再用多媒體為學(xué)生播放與教材相關(guān)的視頻，美麗的雪景給學(xué)生留下生動、深刻的印象……情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直觀感受和體會散文的意境美，也增強(qiáng)了教學(xué)的生動性、趣味性，降低閱讀的難度，提高散文賞析的有效性。

教學(xué)有法，教無定法。散文閱讀教學(xué)，也沒有固定不變的方法和策略。但是，散文閱讀教學(xué)，應(yīng)從品味語言、感受情感、體會意境等方面著手，讓學(xué)生把握作者的思想感情，把握文章的主旨，才能牽動學(xué)生的心靈，享受美感。如何提高散文教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生獲得最佳閱讀效果，還需要一線教師，不斷探索，勇于創(chuàng)新，打造更加精彩的散文閱讀課堂，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。