引發(fā)教學理念下自讀課文教學設計
——以《走一步，再走一步》為例

陶洪雪

隨著“以生為本”理念的深入人心，構建教育生態(tài)成為課堂建設的一個重要命題，并引發(fā)了構建教育生態(tài)課堂的一種重要價值取向，它旨在為學生構建自由發(fā)展的學習環(huán)境，釋放學生個性，在教、學、做中引領學生自主建構。引發(fā)教學理念也切合自讀課文教學，基于自讀課型特征，為學生搭建自主成長的空間。下面以自讀課《走一步，再走一步》為例，闡述引發(fā)教學理念下自讀課文教學實踐。

一、創(chuàng)設生活情境，引發(fā)研學興趣

在引發(fā)教學理念下，引發(fā)學生的研學興趣是關鍵，只有當學生對學習對象表現出濃厚興趣時，學生內在動力系統(tǒng)才能得以運轉。因此，自讀課文教學需要發(fā)揮教師主導作用，注重創(chuàng)設教學情境激活學生興趣。情境如何創(chuàng)設，不少教師主要是關注文本視角，單一化的視角忽視了學生主體地位，需要教師轉變情境創(chuàng)設視角，既要關注文本特質，又要研讀學情特征，在兼顧文本和學情基礎上，創(chuàng)設生活情境，讓學生的生活經驗得以喚醒，進而成為引發(fā)學生自讀的內生動力。

《走一步，再走一步》一課，課文導入環(huán)節(jié)，我結合學生平常的一次測試來創(chuàng)設情境，先用多媒體展示一名學生測試后自己寫的筆記，內容是寫自己的困惑，前幾次測試成績不錯，但是近兩次測試慘遭滑鐵盧，學生感覺到被挫折打敗了，很茫然。在筆記后面，我進行了批注，并寫了這樣一條建議（多媒體放大展示）：建議讀一讀《走一步，再走一步》。最后，將畫面聚焦這一條建議，尋求學生的幫助：哪一位學生能夠結合自己自主閱讀的感受，幫老師說一說推薦這位同學閱讀《走一步，再走一步》的理由。

這個環(huán)節(jié)，意在引發(fā)學生研讀興趣，運用學生平時測試后的一段日記創(chuàng)設情境，由于是學生非常熟悉的內容，較好地引起學生的關注，調動學生生活經驗。在此基礎上，展示學生日記的內容，構建與文本相關聯(lián)的通道，引發(fā)學生與文本產生共鳴。最后，借助教師的閱讀推薦建議，引發(fā)學生研學活動，從教師的視角推薦《走一步，再走一步》這篇課文的理由，為學生搭建自主閱讀展示的機會，也在生活情境幫助下引領學生初步解讀文本主題，為深度研學進行鋪墊。

二、搭建引發(fā)支架，注重方法引領

自讀課如何定位，不少教師存在認識上的偏差，部分教師簡單地認為自讀課就是學生自己讀，不需要教師指導。顯然，這種認識存在偏差，自讀課是教讀課的有機延展，它是教師從扶到放的一個重要環(huán)節(jié)，仍然需要教師的引導，然而與教讀課相比，自讀課更注重學生閱讀方法的自主建構，是對教讀課的內化。因此，教師在實施自讀課教學時，要形成強烈的課型意識，并基于自讀課的價值定位，注重為學生搭建引發(fā)支架，注重方法引領。

《走一步，再走一步》作為一節(jié)自讀課，引發(fā)的支架在哪里，這就需要教師基于教讀課和自讀課的關聯(lián)，確立單元教學視角，引導學生從教讀課向自讀課進行遷移。為此，在引入《走一步，再走一步》自讀內容后，我設計了教讀課回顧環(huán)節(jié)，引導學生回顧《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》兩篇課文閱讀方法，要求學生運用幾個關鍵詞語概括出來，很快學生概括出一些關鍵詞，默讀，勾畫關鍵語句并標注。在學生概括的基礎上，我借助投影展示單元導語內容，根據自己概括出的幾個關鍵詞語和單元導語提示進行自主閱讀。

在此基礎上，引導學生在自讀過程中關注旁注部分，利用旁注提示進行閱讀，并對旁注部分的問題進行思考。同時，借助課下注解和工具書對圈畫出的生字詞進行自主學習。

這個環(huán)節(jié)基于自讀課的課型特點，注重為學生的自讀搭建支架，支架主要包括兩個，一是課文旁注，二是教讀課的閱讀方法。旁注既有提示，也預設導讀問題，教讀課基于單元閱讀的設計視角，注重培養(yǎng)學生默讀和勾畫閱讀的方法，抓住文本關鍵語句，學生的自讀既具有明確的目的性，又注重閱讀的方法和策略。

三、巧抓認知沖突，引發(fā)探究學習

在引發(fā)教學理念下，自讀課教學設計的重要任務之一是激活學生內動驅動系統(tǒng)。如何激活，需要教師充分利用學生求知心理，從而發(fā)揮學生求知欲的驅動效應。教師可以抓住學生的認知沖突，引發(fā)學生進行探究性學習，從而在探究活動中不斷將文本閱讀推向深入。認知突出如何制造，既要求教師進行充分的預設，又要求契合學生自讀學習，使探究學習自然生成。

《走一步，再走一步》一課，認知沖突可以結合學生自主學習成果的展示和交流引發(fā)，也可以借助文本旁注引發(fā)。學生在交流關鍵語句時，必然會關注文本最后一段，而文章最后一段不僅是全文的總結，也是點明文章主旨的段落。學生要理解本段，一個關鍵點是理解“一小步”的含義。因此，我們可以引導學生從實到虛進行漸進式探究：文章中“我”是如何一小步、一小步邁開步伐的，請以小組合作探究的方式，圍繞“險”字進行概括，并重點關注“我”在不同階段的心理，嘗試著運用思維導圖的方式將過程表現出來。

這個環(huán)節(jié)，抓住學生的認知沖突，結合自主學習成果展示，緊扣文章理解的重點和難點，引導學生開展探究學習活動，既達到梳理文本主要內容的目的，弄清楚主要事件，又緊扣人物的心理世界。在探究成果表達形式上，改變傳統(tǒng)口語言表述的方式，鼓勵學生運用思維導圖的方式，進一步地激發(fā)學生挑戰(zhàn)愿望，自然地引發(fā)學生學習行為。

四、引發(fā)問題意識，聚焦核心素養(yǎng)

在引發(fā)教學理念下，突出學生主體地位是關鍵，學生主體地位的衡量不僅僅看學生課堂學到了什么，還在于審視學生自主發(fā)現了什么。這就需要教師在自讀課教學過程中，注重引發(fā)學生的問題意識，學會自主思考，而不是簡單、被動地被教師或者教材旁注牽著鼻子走。然而，學生問題意識的引發(fā)又不是憑空而生，需要教師進行引導。

《走一步，再走一步》一課，在質疑環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個活動：評價最有價值的問題。要求學生結合自己文本閱讀體驗，對教材旁注問題進行整合，評選出最有價值的問題，并闡述理由。這個環(huán)節(jié)，利用旁注問題開展最有價值問題評選活動，利用學生喜歡的方式開展活動，學生在積極參與問題評選過程中，將調動自身學習經驗，對“問題”的評價標準進行理性的思考，形成自己個性化的問題價值判斷。

在此基礎上，鼓勵學生結合自己評選出的最有價值的問題，嘗試著提出自己的問題。由于前期進行了“評選最有價值問題”活動，學生進行了個性化的思考，而且教材中的問題也為學生搭建了支架，這樣，學生在自主提問的過程中，就可以避免低價值密度問題的出現，或者是無價值問題的出現。

在學生評選出最有價值問題的基礎上，教師要組織學生對有價值問題進行探究，明確問題的“價值”評價標準。在明確標準的基礎上，學生自主提出問題，教師可以發(fā)揮引導作用，圍繞問題“價值標準”，對學生提出的問題進行優(yōu)化，使問題緊扣語文核心知識，從而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

總之，自讀課文教學要強化課型意識，堅持以引發(fā)教學理念為指導，在文本和學情平衡中構建生態(tài)化語文教學課堂，讓閱讀成為學生自我追求。