例談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

福建省邵武第四中學(xué) 黃向蓮

導(dǎo)入是一節(jié)英語(yǔ)課的起始，也是上好一節(jié)英語(yǔ)課的關(guān)鍵。運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)言及行為引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，是課堂教學(xué)中最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望?！闭n堂導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入遵循的原則

導(dǎo)入是課堂最初的環(huán)節(jié)，一般只需要3～5 分鐘，它的成功與否關(guān)鍵在于導(dǎo)入前的設(shè)計(jì)。所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要遵循三個(gè)原則。

1.導(dǎo)入的材料要有趣味性

導(dǎo)入要有趣味性，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓師生交流更融洽自然。例如：在教授What does your father do？中，教師可以在課堂上用肢體語(yǔ)言表演出各種職業(yè)的動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜，學(xué)生在玩中進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入的過(guò)程要有針對(duì)性

導(dǎo)入的針對(duì)性就是在把握好教材的同時(shí)還要分析學(xué)情，這是提高課堂導(dǎo)入有效性的前提。例如：在教授“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困擾以及如何學(xué)好英語(yǔ)”這篇文章中，筆者一上課就正好看到班上一名學(xué)生趴在桌子上睡覺，這時(shí)就叫起他提問：Why are you sleeping in class？學(xué)生回答道：英語(yǔ)差，聽不懂，上英語(yǔ)課就想睡覺。筆者讓全班學(xué)生圍繞這名學(xué)生的問題，討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑以及學(xué)好英語(yǔ)的方法，自熱而然就進(jìn)入到新課的教學(xué)。

3.導(dǎo)入的內(nèi)容要有新穎性

導(dǎo)入材料一定要貼合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，要新穎生動(dòng)。例如：在教授Different looks 中，教師如果展示鄧麗君等舊明星的照片進(jìn)行導(dǎo)入，2000 年后出生的學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)，也就不感興趣，更不要談參與。但是如果展示老師或同學(xué)自己的照片，學(xué)生因?yàn)槭煜ふ掌械娜宋?，自然就?huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法

導(dǎo)入有許多種方法，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和層次、教學(xué)目標(biāo)等，選定不同的導(dǎo)入方法。

1.激發(fā)興趣法

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對(duì)課堂感興趣，才能更加投入地學(xué)習(xí)。我們可以使用猜謎語(yǔ)、做游戲、放圖片等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授動(dòng)物時(shí)，可以先把畫著動(dòng)物圖案的圖片折疊起來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)教師展示的圖片信息來(lái)猜動(dòng)物。教師可以先露出動(dòng)物的四肢，然后露出動(dòng)物的尾巴，再一點(diǎn)點(diǎn)露出動(dòng)物的眼睛、耳朵，最后露出動(dòng)物全身。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)入了學(xué)習(xí)各種動(dòng)物名稱的新課。

2.創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找尋與學(xué)生生活相聯(lián)系的切入點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受。這種方法可以使整節(jié)課更加連貫。例如在學(xué)習(xí)問路時(shí)，可以把整個(gè)班級(jí)布置成一條有兩個(gè)十字路口、街道、學(xué)校、超市等的街區(qū)。把桌椅擺放成幾個(gè)十字路口的樣子，把寫好馬路名字的圖紙貼在地面上代表一條條馬路，再在桌椅上貼上學(xué)校、圖書館、飯店、醫(yī)院等圖標(biāo)，這樣教室就被設(shè)計(jì)成了真實(shí)的街區(qū)。教師帶著學(xué)生沿著地標(biāo)和圖標(biāo)問路和指路，學(xué)生在模擬的語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)所學(xué)新知識(shí)有了感悟和反應(yīng)，為接下來(lái)的新課教授做了很好的鋪墊。

3.溫故知新法

知識(shí)是連貫系統(tǒng)的，教師在導(dǎo)入新的語(yǔ)言知識(shí)和技能前要先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)一些圖片或話語(yǔ)的提示來(lái)回憶已學(xué)知識(shí)。教師的提問要由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都能思考并進(jìn)入到教學(xué)中。例如在教授火星這課時(shí)，由于本課是通過(guò)大量的具體數(shù)據(jù)來(lái)描述火星直徑、重量、引力、與太陽(yáng)的距離等，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)數(shù)字表達(dá)法來(lái)導(dǎo)入新課。先在幻燈片上出現(xiàn)51（代表我們班的學(xué)生數(shù)）、43（代表教師自己的年齡）、18（代表自己的幸運(yùn)數(shù)字）、2004-1-15（代表學(xué)生出生日期）等，接著幻燈片上出現(xiàn)一些復(fù)雜的數(shù)字：53%（火星的直徑）、228（火星和太陽(yáng)的距離）、0.139（火星上的氧氣）、-138—28（火星上的溫度）等，從而從數(shù)字導(dǎo)入新課的講解。這種方法既復(fù)習(xí)了一些特殊疑問句的用法，又在復(fù)習(xí)數(shù)字的說(shuō)法時(shí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)輕松進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

4.視聽導(dǎo)入法

教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以有選擇地使用多媒體技術(shù)，借助聲音、動(dòng)畫等增強(qiáng)教學(xué)趣味性和吸引力。無(wú)論是精美的圖畫、美妙的音樂，還是精彩的電影片段，都可以有意識(shí)地加以利用，使之成為新穎的導(dǎo)入形式。例如在教授環(huán)境污染這課時(shí)，教師可以在課前先播放Michael Jackson 的歌曲Earth Song 的MTV 來(lái)導(dǎo)入。學(xué)生一邊聽著Jackson 憂傷的聲音，一邊看著MTV 里地球被破壞和污染的畫面。教師這時(shí)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)與環(huán)境污染和保護(hù)相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生自然會(huì)反應(yīng)熱烈，踴躍參與。

5.文化背景導(dǎo)入法

這種方法能以最快的速度吸引學(xué)生的注意力，并且能夠讓學(xué)生了解一些課本以外的背景知識(shí)。教師以介紹話題背景為切入口，把學(xué)生引入到實(shí)際生活中，將語(yǔ)言的習(xí)得與應(yīng)用緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。例如在學(xué)習(xí)英國(guó)這篇文章時(shí)，教師可以在幻燈片上展示一些英國(guó)名勝古跡，如大本鐘、泰晤士河、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等。教師通過(guò)介紹著名地標(biāo)，既讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生了解英國(guó)的興趣。

6.懸念預(yù)測(cè)法

英語(yǔ)教學(xué)是藝術(shù)性很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，教師的作用“不在于全盤授予，而在于相機(jī)引導(dǎo)”。教師可以像構(gòu)思文學(xué)作品一樣，妙用懸念，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中主動(dòng)探索、思考和發(fā)現(xiàn)。例如在教授Gift of the Magi 這篇文章時(shí)，先通過(guò)幻燈片展示兩張圖片并進(jìn)行對(duì)比：圖一是圣誕節(jié)前Della 留有一頭長(zhǎng)長(zhǎng)的漂亮的金發(fā)，圖二是在圣誕節(jié)這一天的Della 只有一頭短發(fā)。通過(guò)對(duì)比提出問題：為什么短短一天里Della 的發(fā)型變化這么大？她珍愛了十幾年的頭發(fā)在圣誕節(jié)時(shí)沒了，她經(jīng)歷了什么？讓學(xué)生猜測(cè)是什么使得Della 的頭發(fā)沒了？然后讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

7.描述討論法

描述討論法是學(xué)生在教師的語(yǔ)言描述下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行討論，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識(shí)。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。例如在教學(xué)Uniforms 這篇課文時(shí)，教師通過(guò)描述幻燈片里不同人物的著裝，拋出一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：Why do different people who have different jobs wear different uniforms？教師把學(xué)生分為四人一組，讓他們討論制服對(duì)于不同工作的人們的重要性，進(jìn)而導(dǎo)入了新課的教授：由于工作需要，不同的人們必須穿不同的制服。

8.發(fā)散思維法

發(fā)散思維是從不同的方向途徑和角度去設(shè)想，探求各種答案，最終使問題獲得圓滿解決。這種導(dǎo)入法要求學(xué)生從多角度思考，用不同的方式表達(dá)同一思維。例如在學(xué)習(xí)“寫樹的功能和重要性”這篇作文時(shí)，教師先讓學(xué)生不急著寫，而是通過(guò)展示“一只小鳥站在被砍倒了的樹樁上無(wú)處可去”的圖片，讓學(xué)生討論圖片中可能發(fā)生了什么，導(dǎo)致了什么。學(xué)生通過(guò)自由討論，得出各種各樣的答案，拓展了思維。