審美化繪本閱讀活動中培養(yǎng)大班幼兒的快樂情感
——以繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動為例

福建省廈門市蓮龍幼兒園 林麗紅

幼兒身心的健康成長需要快樂情感的滋潤,而幼兒的快樂情感需要教師富有智慧地呵護(hù)與培養(yǎng)。審美化繪本閱讀活動旨在有序地整合教學(xué)中的因素，促進(jìn)師幼雙方積極互動，支持幼兒獲得良好的審美體驗(yàn)、感受閱讀帶來的快樂體驗(yàn)。筆者以繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動為例，探討在審美化繪本閱讀活動中大班幼兒快樂情感的培養(yǎng)。

一、以繪本之美為源頭——感受閱讀之快樂

繪本的圖畫夸張有趣，色彩明亮艷麗。大班幼兒對畫面的觀察更為仔細(xì)，語言表達(dá)漸趨于流暢，求知欲強(qiáng)，思維更趨于獨(dú)立，對繪本中的美能夠感同身受。

(一)挖掘繪本匠心之美

教師只有先學(xué)會讀書，才可能會教書。繪本從色彩到角色造型、從構(gòu)圖到版式設(shè)計(jì)、從道具到背景烘托，時(shí)時(shí)處處傳達(dá)出構(gòu)思精巧、獨(dú)具匠心之美。要想讀懂一本繪本，教師需要細(xì)致地觀察畫面，分析、研究繪本的主題和繪畫風(fēng)格，才能更好地明確繪本的審美價(jià)值，并引導(dǎo)幼兒在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。《母雞蘿絲去散步》中的線描畫用螺旋、波浪、格子等元素，與斜線、虛線規(guī)律性組合，點(diǎn)、線、面疏密配置，體現(xiàn)了排列之美。主要角色——母雞蘿絲的形象既像剪紙又像刺繡，蘿絲的頭、翅膀及尾巴是黃色的，用黑筆在上面畫了羽毛狀的花紋。狐貍是丑角，但在畫法上沒有丑化它,深褐色的腿、白色的三角耳朵、橘黃色的身體、長而大的尾巴。畫家反而把狐貍美化了，并用各種圓點(diǎn)、線條和黑三角組成裝飾性圖案，呈現(xiàn)出一只美麗的妖狐。畫得像裝飾畫一樣的樹、農(nóng)家、風(fēng)車這些背景，被完美和諧地統(tǒng)一在橘黃、橄欖綠以及朱紅的暖色調(diào)之中。這是一出灑滿夕陽光的喜劇。幼兒第一次看這本書，就被它那暖如夕陽的顏色迷住了，非常愿意跟隨教師共同挖掘其中之美。

(二)把握繪本蘊(yùn)含之美

在審美化繪本閱讀活動中，為了使幼兒獲得美的體驗(yàn)，教師必須引導(dǎo)幼兒沉浸于繪本的故事與畫面之中，去感受、欣賞、體味美，才能最終領(lǐng)會繪本中蘊(yùn)含的美。

在引導(dǎo)幼兒閱讀《母雞蘿絲去散步》的過程中，如果只是閱讀《母雞蘿絲去散步》中的文字，描述母雞蘿絲出門走過院子、繞過池塘、越過干草垛、經(jīng)過磨坊、穿過籬笆、鉆過蜜蜂房的散步過程，那么故事會是平淡無奇的、很簡單的。關(guān)于另一個主要角色——狐貍，繪本通過圖畫講述了它在母雞背后經(jīng)歷了“捉雞”屢屢受挫的滑稽可笑的故事。文字與畫面形成一種非?；膶Ρ?，這就需要教師引導(dǎo)幼兒找尋繪本中蘊(yùn)藏的對比之美，在笑聲中理解畫面內(nèi)容，“讀”出隱藏在圖畫背后的故事。教師要支持幼兒邊讀邊想，用心感受、細(xì)心觀察并發(fā)現(xiàn)秘密，從而讓緊張、刺激而又詼諧的情節(jié)深深地吸引幼兒，激發(fā)他們的閱讀興趣，并樂意與同伴交流分享閱讀感受，主動嘗試根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行審美再創(chuàng)造。

(三)獲得繪本體驗(yàn)之美

體驗(yàn)屬于個人的直觀感受。大班幼兒普遍愿意充分調(diào)動自己的感知、想象、情感、理解等，去親歷、感覺、體會與領(lǐng)悟，從而獲得審美經(jīng)驗(yàn)。大班幼兒在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》的過程中，理解了繪本的故事，一部分幼兒利用班級的一些材料學(xué)著狐貍體驗(yàn)著每一次的“倒霉”：一會兒被打得頭昏眼花；一會兒像個落湯雞；一會兒眼睜睜地看著母雞蘿絲走遠(yuǎn)了；一會兒被面粉壓在下面動彈不得；最后被蜜蜂追得抱頭鼠竄，撒開四條腿沒命地逃跑……另一部分幼兒學(xué)著畫面里的母雞表現(xiàn)“呆若木雞”的蘿絲，從頭到尾都保持著一個姿勢，目不斜視、不快不慢地走著。氣定神閑的蘿絲與張牙舞爪卻又總是丑態(tài)百出的狐貍處于同一個畫面中，喜劇效果特別強(qiáng)烈。幼兒在閱讀、表現(xiàn)的過程中，通過自己的體驗(yàn)去獲取積累相關(guān)的審美經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀帶來的快樂體驗(yàn)。

(四)表現(xiàn)繪本趣味之美

對大班幼兒而言，他們閱讀繪本的過程既是一個游戲過程，也是一個表現(xiàn)過程。幼兒通常更像尋寶者，而繪本中的角色、劇情等就是他們要尋找的“寶藏”。繪本《母雞蘿絲去散步》中，母雞蘿絲平淡無奇的散步過程，隱藏著狡猾的狐貍想抓住蘿絲卻一直失敗的滑稽故事。狡猾狐貍的丑態(tài)百出，引發(fā)幼兒笑聲不斷。閱讀繪本之后，部分幼兒饒有興趣地進(jìn)行了角色表演，大膽夸張地表現(xiàn)出狐貍倒霉的情景。在戶外游戲中，一些幼兒也樂于表演母雞散步的神態(tài)，并個性化地表現(xiàn)出走、繞、越、穿等動作。在藝術(shù)表現(xiàn)區(qū)，有的幼兒回顧母雞蘿絲散步經(jīng)過的地方，先用彩筆標(biāo)注出母雞蘿絲散步的路線圖，然后根據(jù)自己獨(dú)特的感受去創(chuàng)編，想象狐貍還會遇到哪些倒霉的事情，邊想象邊設(shè)計(jì)有趣的畫面。只有自己感悟出來的東西幼兒才能記憶深刻，只有通過幼兒的觀察、思考與創(chuàng)造才能把閱讀的體會真正內(nèi)化為幼兒內(nèi)心的美。在審美化繪本閱讀活動中，教師應(yīng)從幼兒的自身特點(diǎn)出發(fā)，把活動過程游戲化，引導(dǎo)幼兒在過程中體驗(yàn)美，在過程中表現(xiàn)美。

二、以動態(tài)審美為契機(jī)——體會閱讀之快樂

在審美化繪本閱讀活動的過程中，美以動態(tài)方式生成。教師應(yīng)與幼兒積極互動，創(chuàng)造和諧的關(guān)系，共同體會閱讀的快樂。

(一)設(shè)計(jì)動態(tài)媒體，營造故事氛圍

繪本中的構(gòu)圖和細(xì)節(jié)刻畫都有類似配樂的功能，預(yù)示即將到來的變化。大班幼兒對繪本畫面中隱含的許多信息會產(chǎn)生好奇，且他們對生活、自然中的聲音已經(jīng)具備基本的聽辨能力，這為繪本閱讀活動中教師運(yùn)用音效來“有聲化”畫面信息提供了可行性條件。例如繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動中，教師將原本靜態(tài)的畫面設(shè)計(jì)成了動態(tài)的畫面，幼兒一下子進(jìn)入狐貍每次難堪的情境之中：狐貍一腳踩在釘耙上，釘耙一下子豎起來，“啪”的一聲打在狐貍的腦門上；狐貍一不小心重重地一頭栽到池塘里，“嘩”的一聲水花四濺；面粉袋口“嘩”的一聲打開；小推車順著山坡轱轆轱轆往下滾，“轟”的一聲撞倒了蜜蜂房，受驚嚇的蜜蜂“嗡嗡”飛出，紛紛向狐貍追去……富有動態(tài)的音效增強(qiáng)了繪本的戲劇效果，激發(fā)了幼兒繪本閱讀的審美情感。在繪本閱讀過程中，教師應(yīng)把繪本內(nèi)容與幼兒求知欲、好奇心、探究欲聯(lián)系起來，通過動態(tài)處理，營造出一定的氛圍、懸念，讓幼兒盡情體會閱讀之快樂。

(二)了解閱讀興趣，選擇生成價(jià)值點(diǎn)

繪本故事是大班幼兒游戲主題來源之一。教師只有深入了解幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)，才能與幼兒共同設(shè)計(jì)出符合他們需要的、有價(jià)值的游戲。繪本給予幼兒美的感受，娓娓道來的故事讓幼兒展開想象的翅膀。教師應(yīng)關(guān)注幼兒對圖片的觀察和理解，利用各種策略引發(fā)幼兒猜想。幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》之后，教師依托繪本，鼓勵幼兒盡情猜想狐貍繼續(xù)倒霉的情節(jié)，由閱讀到想象、由閱讀到分享、由閱讀到討論、由閱讀到游戲，生成了“我的故事書”“噓，小心狐貍”“母雞的家園”“你追我趕”“狐貍和母雞”等運(yùn)動游戲、益智游戲、建構(gòu)游戲、音樂游戲等有價(jià)值的活動。

三、以對話為形式——領(lǐng)悟閱讀之快樂

審美化繪本閱讀活動中，教師與幼兒的對話是在自由民主、和諧融洽的氛圍中進(jìn)行的。教師通過多種對話，促使幼兒領(lǐng)悟閱讀的快樂并全面和諧、健康快樂地發(fā)展。

(一)師幼與繪本對話

在審美化繪本閱讀活動中，師幼與繪本的對話是和諧、自然、快樂的。繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動中，教師先讓幼兒猜一猜母雞蘿絲出去散步可能會生什么事情，鼓勵幼兒大膽想象，然后組織幼兒自主閱讀，并溫馨提示：完全放松地看書，看到覺得搞笑的地方可以哈哈大笑；多觀察每頁圖畫上的細(xì)節(jié)，想想為什么要這樣畫，它藏著什么秘密；再翻過去讀下一頁，邊讀邊想好笑的原因是什么。狐貍緊緊跟在母雞蘿絲的身后，每次眼看就要把蘿絲吃掉了，故事總是會發(fā)生一些意外，令狐貍計(jì)謀無法得逞，還屢屢得到各種好笑的“懲罰”。這種緊張的節(jié)奏吸引了幼兒，他們迫不及待地想要翻到故事的下一頁，看看狐貍究竟有沒有吃掉蘿絲。教師和幼兒一起，與繪本中“釘耙砸扁狐貍的鼻子”“一頭栽進(jìn)池塘里”“扎進(jìn)干草垛”“被面粉埋住”“摔到小推車?yán)铩薄氨幻鄯渥贰钡犬嬅婊訒r(shí)忍不住哈哈大笑，沒有什么比這些詼諧有趣的情節(jié)更能激發(fā)幼兒的好奇心了。教師要和幼兒一起與繪本對話，支持幼兒在豐富的圖畫中展開想象。

(二)師幼之間對話

在審美化繪本閱讀活動的過程中，教師與幼兒不是簡單的“呈現(xiàn)者”與“接受者”，而是意義建構(gòu)的“引導(dǎo)者”與“溝通者”。大班幼兒能在與教師的對話中積極主動地汲取營養(yǎng)，豐富自己的情感與精神世界。繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動中，教師利用幼兒感興趣的畫面與幼兒進(jìn)行交流：“母雞蘿絲又會去哪里散步呢？”“跟在后面的狐貍又會發(fā)生哪些倒霉的事情呢？”教師提出的問題引發(fā)了幼兒的興趣。師幼有了探討交流的聚焦點(diǎn)，并共同分析狐貍總是倒霉的原因——“眼里全是母雞”的專注導(dǎo)致狐貍其他什么也看不到，所以掉進(jìn)河里、沒有考慮自己的體重而一頭栽進(jìn)草垛里等。師幼的對話是開放的，分享了閱讀帶來的愉悅，在平等基礎(chǔ)上建立起和諧快樂之美。

審美化繪本閱讀活動中，對話活動是自由的，不受外來干涉和約束。繪本《母雞蘿絲去散步》閱讀活動中，教師引導(dǎo)幼兒觀察狐貍偷偷跟在母雞蘿絲后面的形態(tài)，并提醒幼兒尋找畫面中的伏筆，如“地上的耙子”“又松又軟的草垛”“面粉袋上的線”“縫隙很小的籬笆”等。幼兒自由自主地與教師、同伴進(jìn)行對話，一起想象后面會有什么搞笑的事情發(fā)生。幼兒任何時(shí)候都會因“尋找”而產(chǎn)生想象的快樂，這樣的快樂又會促使他們進(jìn)一步去“對話”，繼續(xù)獲得想象的快樂。聰明反被聰明誤的狐貍遇到一連串的倒霉事——被釘耙砸、掉進(jìn)池塘、埋在面粉堆里、被蜜蜂追等，讓幼兒腦洞大開，給予幼兒無限的想象空間。師幼對話、幼幼對話呈現(xiàn)出自由自主的和諧狀態(tài)。

總之，只有教師引導(dǎo)幼兒全身心地投入審美化繪本閱讀，才能使幼兒的快樂情感得到培養(yǎng)。