數(shù)學區(qū)角活動的設(shè)計與指導

福建省福州市洋下第一幼兒園 胡秀冰

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！睌?shù)學知識抽象性強，幼兒對數(shù)學知識的學習始于親自動手操作物體，并在這一過程中逐步建立起對抽象數(shù)學知識的認識。

如何設(shè)計數(shù)學區(qū)角活動以及如何指導數(shù)學區(qū)角活動，是很多教師關(guān)心的問題。教師應在理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教育目標，設(shè)計不同層次的區(qū)角活動，投放不同的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。

一、幼兒園數(shù)學區(qū)角活動的設(shè)計

在設(shè)計區(qū)角活動時，教師應圍繞教育目標，遵循數(shù)學知識內(nèi)部的邏輯性，滿足幼兒不同的發(fā)展需要。

(一)根據(jù)幼兒學習的特點，把握主體性的原則

游戲是幼兒最喜愛的活動。幼兒只有在自主、自由的游戲中才能真正體驗游戲和學習的快樂。教師在設(shè)計區(qū)角活動時，要尊重幼兒學習的特點，注意尊重幼兒的主體性。教師要引導幼兒根據(jù)自己的興趣，自主地選擇活動內(nèi)容和活動材料，自由地操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而愉快地接受數(shù)學知識。

(二)緊扣教育目標，提供多層次的活動

幼兒獲得的學習經(jīng)驗，在很大程度上取決于教師所投放的操作材料，所以“操作材料應暗含幼兒通過操作和作用能夠達到的適宜的教育目標和內(nèi)容”。教師應以實現(xiàn)教育目標為起點，在操作材料中融入教育目標和要求，利用不同的操作材料設(shè)計多層次的活動，充分發(fā)揮材料的潛在價值。

[案例一]認識“5”

目標：知道數(shù)字“5”可以表示物品數(shù)量，能按數(shù)取物。

活動：①捉迷藏——找出數(shù)量是5的動物并套住。②按標記穿珠子。③插門牌——給動物插上相應數(shù)量的點卡、數(shù)卡。④給動物喂食——給動物送相應數(shù)量的相應食物。

從“案例一”的幾個不同活動可以看出教師的不同要求：活動①突出的是初步感知5的數(shù)量；活動②是按點卡、數(shù)卡找5以內(nèi)的等量實物；活動③是按5以內(nèi)實物找相應點卡、數(shù)卡；活動④是知識遷移，既要注意數(shù)量對應又要注意匹配正確的食物。這一區(qū)角活動中，教師為幼兒提供了多樣化、多層次的活動，支持幼兒從易到難地操作。這樣既有效地激發(fā)了幼兒學習的積極性，拓寬了幼兒的知識面，又讓幼兒在做做玩玩中體驗了學習的樂趣。

數(shù)學知識具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性。為了使幼兒獲得系統(tǒng)的知識，提高幼兒的分析、概括能力，教師在設(shè)計活動時，除了要根據(jù)某一具體活動目標來創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容外，還應關(guān)注單元目標。如教師設(shè)計排序的區(qū)角活動時，最早設(shè)計的區(qū)角活動應是一個活動只有一個具體的活動目標，或按顏色規(guī)律排序，或按形狀規(guī)律排序……同時，區(qū)角材料的投放應該根據(jù)具體目標進行，排除其他干擾，以便幼兒更好地理解和掌握。在幼兒學習了按顏色、形狀等規(guī)律排序后，教師在引導幼兒學習按長短、高矮規(guī)律排序時就可以考慮將排序這一單元的知識融匯在一起，便于幼兒掌握系統(tǒng)的知識。

[案例二]排序活動

目標：能按一定的規(guī)律進行排序。

活動：①有表情的隊伍——按“哭臉”“笑臉”規(guī)律排序。②魔術(shù)團——按已有的規(guī)律排序。③別墅的欄桿——按長短的規(guī)律排序。④套筒小人——按高矮的規(guī)律排序。⑤鋪小路——按形狀的規(guī)律排序。

“案例二”中，所有的活動都不是按同一規(guī)律進行排序，但又是圍繞著排序這一單元目標來設(shè)計的，有易有難。這樣的活動有益于豐富幼兒的知識，幫助幼兒理解排序的多樣性，提高幼兒的分析能力和綜合能力。

(三)關(guān)注幼兒能力的差異，提供層次性的材料

每個幼兒因遺傳、生活環(huán)境及成長過程的不同，在各方面的發(fā)展是不平衡的，存在著明顯的個體差異。因此，教師在設(shè)計區(qū)角活動時，為了保護不同能力水平幼兒的自信心和學習的積極性，應設(shè)計難易不同的操作活動，讓幼兒獲得成功的體驗，激發(fā)他們的學習興趣。

[案例三]感知3以內(nèi)的加減

目標：感知3以內(nèi)加減的數(shù)量變化。

活動：①小鴨游泳——擺圖列式計算。②打保齡球——根據(jù)被打倒的保齡球數(shù)量列式計算。③看圖列式計算。④看分合式列式計算。

“案例三”中，前兩個活動較容易，活動③操作難度有所增加，活動④較難。教師有目的、有計劃地為幼兒提供的操作，使教育目標客體化。教師將對不同幼兒的不同層次的要求，具體體現(xiàn)在這些不同的操作材料和活動上。幼兒通過操作材料，自主地進行探索和學習，并從中獲得了適合自己能力水平的發(fā)展。

(四)根據(jù)幼兒年齡的特點，設(shè)計漸進性的活動

幼兒數(shù)學知識的建構(gòu)是階梯式的，是一級一級逐步建立起來的。隨著幼兒年齡的增長、經(jīng)驗的豐富，幼兒所建構(gòu)的數(shù)學知識也不斷得到充實和拓展。因此，教師在設(shè)計區(qū)角活動時，應考慮到不同年齡班幼兒的特點，設(shè)計漸進性的活動。

[案例四]分類活動

小班目標：按顏色分類。

活動：①蘋果超市——按顏色整理。②黑兔、白兔回家。③不同顏色的彈珠進洞。

中班目標：按顏色、形狀、大小分類。

活動：①分糖果——按標記分類。②圖形城堡——分類貼標記。③裝飾花園——給不同特征的花朵分類。

大班目標：按各種特征進行分類。

活動：①春游——圖形娃娃上車。②大超市——按用途分類整理。

從“案例四”中可以看出，不同年齡段的活動設(shè)計是不同的：小班提供的分類材料都是同一形狀、不同顏色的，以保證幼兒分類時不受干擾；中班的分類活動就增加了一定的干擾因素，提供的材料同時具有多種特征；大班的活動則根據(jù)幼兒的年齡特點，多以拓展思維為主。

二、幼兒園數(shù)學區(qū)角活動的指導

要提高區(qū)角學習的效果，教師就必須抓住幼兒學習的特點，注重活動過程的指導，才能促進幼兒在各自起點上得到不同程度的發(fā)展。

(一)培養(yǎng)幼兒獨立觀察的能力

區(qū)角活動中，作為活動主體的幼兒必須獨立操作，與材料進行互動，從中獲得有關(guān)數(shù)學知識。在開展區(qū)角活動中，教師要照顧全體幼兒，不可能對每個幼兒進行一對一的個別化指導?；顒映跏?，教師必須先引導幼兒學會觀察。教師可以借助材料的暗示，幫助幼兒掌握觀察的技能，培養(yǎng)幼兒初步的獨立觀察能力。如排序活動，教師可以引導幼兒觀察操作材料的特點，即外形、顏色的不同，或觀察排序的標記等。這樣，幼兒在獨立操作時對材料不斷地進行觀察，抽象、概括、分析、比較能力均得到了發(fā)展。

(二)培養(yǎng)幼兒良好的區(qū)角活動常規(guī)

培養(yǎng)幼兒良好的區(qū)角活動常規(guī)是區(qū)角活動順利、有效開展的重要保證。區(qū)角活動中，幼兒可以自由地選擇活動內(nèi)容，可以單獨操作，也可以合作探索。為了保證區(qū)角活動的正常進行，活動常規(guī)的遵守顯得尤為重要。例如在區(qū)角活動時，教師首先應訓練幼兒有序地取放操作材料，即在操作前將操作盤中的材料取出，操作結(jié)束后應將材料還原，以便不影響下一個幼兒使用。教師要引導幼兒懂得活動中的自我調(diào)控，如尊重其他幼兒的操作成果、不爭搶操作材料、活動區(qū)里人數(shù)多時懂得謙讓等。

(三)在觀察的基礎(chǔ)上進行指導

區(qū)角活動不同于集體教學活動。區(qū)角活動中，幼兒的學習主要是幼兒自己的操作，而不是教師的講授。教師應從幼兒的視角去觀察他們的行為，了解幼兒的想法，并以此為根據(jù)，選擇有效介入指導的方式。

教師的觀察是長時間的，在一次活動中對幼兒進行全面的觀察是不可能的。教師在活動中應有目的地進行觀察，如幼兒面對新添材料的興趣和操作情況如何、幼兒探究的堅持性如何、幼兒與同伴合作的情況如何等。教師只有通過觀察，才能了解幼兒對某知識點的掌握情況、幼兒操作能力的發(fā)展情況，也才能了解活動設(shè)計是否科學、材料的難易程度是否適宜等，從而適時調(diào)整，有針對性地指導，提高區(qū)角活動的效率。

(四)提供充足的活動時間

區(qū)角活動中，教師應對活動時間進行更為合理的安排，讓幼兒有充分的時間帶著問題或要求自主地選擇操作材料進行探索、與同伴交流。保證充足的活動時間，就是要教師根據(jù)幼兒操作的情況，靈活地調(diào)整時間安排，讓幼兒在寬裕的時間里從容地操作。在區(qū)角活動中為幼兒提供充分的活動時間是非常重要的，幼兒只有在反復的操作、試誤的過程中內(nèi)化知識經(jīng)驗，才能發(fā)展自己的邏輯思維能力。

(五)采取多種方式的評價

評價是依據(jù)設(shè)定的教學目標對開展的教學過程以及學習成果做出的判斷。合理的評價能判定教學行為的有效性，明確今后的調(diào)整方向，保證教育質(zhì)量。區(qū)角活動的評價，一定要摒棄只重結(jié)果、不重過程的方式。教師要采取多種方式的評價，支持數(shù)學區(qū)角活動中幼兒的學習與發(fā)展。

首先，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。從時間上，評價可分為過程性評價與終結(jié)性評價。在數(shù)學區(qū)角活動中，這兩種評價都是必不可少的。過程性評價直接指向正在進行的活動，與實際活動緊密結(jié)合。它可以是教師與個別幼兒的交流和評價，也可根據(jù)需要在不影響其他幼兒活動的基礎(chǔ)上，組織小組直接交流和評價。過程性評價有利于對幼兒區(qū)角活動的成果進行及時的肯定，增強幼兒的自信心，激發(fā)幼兒投入活動的熱情。因而，開展過程性評價有助于直接地、有效地提高活動的質(zhì)量。終結(jié)性評價是對整個區(qū)角活動的效果進行的評價，它有助于調(diào)整和改進下一次活動的開展，不斷提高幼兒學習活動的教育質(zhì)量。

其次，教師評價、同伴評價與自我評價相結(jié)合。評價從主體上可分為教師評價、同伴評價與自我評價。在數(shù)學區(qū)角活動中，教師可以更多地引導幼兒評價：(1)讓幼兒在操作后與同伴互相交流、評價；(2)活動后讓幼兒展示并介紹自己的操作方法，并開展同伴互評；(3)在下一次活動前讓幼兒展示、交流和評價。教師評價是對幼兒活動表現(xiàn)的肯定和鼓勵，同伴評價和自我評價能充分調(diào)動幼兒活動的積極性、主動性，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和自信心、增進同伴間的相互交流和學習。

總之，數(shù)學區(qū)角活動使幼兒學習數(shù)學的主動性、積極性得到了極大的提高，培養(yǎng)了他們獨立思考、獨立操作并大膽創(chuàng)造和嘗試的能力。因此，教師要把握好設(shè)計、指導區(qū)角活動的方法，使其和集中教學活動有效結(jié)合、優(yōu)勢互補，使幼兒園數(shù)學教育獲得最大的成效。