滾動的秘密
——科學活動的記錄與反思

福建省連城縣實驗幼兒園 羅愛萍

一、活動緣起

近期，一些大班幼兒對滾動的現(xiàn)象感興趣。于是，筆者在和其他教師商議后，決定追隨幼兒的興趣，開展科學區(qū)域活動“滾動的秘密”。筆者預設的活動目標是：“對物體在斜面滾動的現(xiàn)象感興趣?！薄俺醪教骄课矬w移動的速度與坡度大小、坡面情況的關系。”“養(yǎng)成細致觀察和積極探究的好習慣?！?/p>

大班科學區(qū)域活動“滾動的秘密”開展的過程中，筆者作為支持者、合作者，給予了幼兒一些支持、指導，同時作為觀察者觀察、記錄了整個過程。以下筆者先描述過程中的幾個片段，然后反思自己的指導、支持策略。

二、活動片段記錄

區(qū)域活動開始了，沈正和亦菲先后來到科學探索區(qū)。他們發(fā)現(xiàn)放在托盤里的泡沫圓柱、薯片罐、泥工板、積木塊(泡沫圓柱、薯片罐是新投放的材料)，便迫不及待地玩了起來。只見沈正拿了一個泡沫圓柱在地上一推，泡沫圓柱順勢滾動，在離他不遠的地方停了下來。這時不遠處亦菲歡呼起來：“快看!我的薯片罐跑得多快，就像一輛小賽車!”沈正皺了皺眉頭，不解地撿起泡沫圓柱看了看，然后又用力地推了一下，泡沫圓柱順勢向外邊滾去。沈正走到亦菲跟前問道：“為什么你的薯片罐跑得這么快，我的比你的慢呢？這是為什么呀？”亦菲說：“我用了泥工板，你沒有用呀！”

沈正聽說用泥工板可以讓薯片罐跑得更快，也嘗試起來。他放下泡沫圓柱，然后一手拿著泥工板、一手拿著薯片罐，讓薯片罐從泥工板上滾下去?？墒?，新問題出現(xiàn)了，沈正手中的薯片罐并沒有像亦菲手中的薯片罐那么順利地滾下去，而是滾到一半就跑偏了。沈正急忙問亦菲：“這是怎么回事呀？”亦菲說：“我不知道，我們?nèi)柪蠋煱?！?/p>

“老師，為什么我們兩人的薯片罐跑的位置不一樣呢？”在幼兒期待的目光中，筆者引導他們比較滾薯片罐時薯片罐擺在泥工板上的位置。他們好像發(fā)現(xiàn)了一些“奧秘”，亦菲說：“我擺的位置高點?！鄙蛘f：“我擺的好像更低一些?！惫P者說：“那你們試試看擺一樣高的位置向下滾，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?！?/p>

亦菲和沈正不停地擺弄，用上了旁邊的積木塊，聚精會神地嘗試著。在一遍遍嘗試之后，沈正發(fā)現(xiàn)了滾動的秘密，開心地叫起來：“我知道了，把它們放在一樣高的積木位置上，兩只手一起放開，薯片罐就會一樣快地滾下來?！币喾七€說：“我擺的和你擺的一樣，也是用3塊積木，所以我的薯片罐和你的薯片罐滾得一樣快！”

筆者沒有把造成滾動速度不同的原因直接告訴幼兒，而是鼓勵他們運用已有的經(jīng)驗對所遇到的問題進行猜測，并帶著問題去進一步觀察和操作。在引導的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的探究比自然狀態(tài)下的探究更加深入，他們已開始考慮利用輔助材料幫助自己解決問題。

第二天，沈正來到科學探索區(qū)，從籃子里拿出昨天的操作材料玩了起來。一會兒，亦菲也來了,她先從籃子里挑了一個綠色的薯片罐,然后又開始用積木搭建斜坡。忽然，她迫不及待地從籃子里拿出一個綠色網(wǎng)球：“快來看！這里有新東西！”沈正一聽，馬上跑過來：“真的！讓我看看！”沈正看了看綠色網(wǎng)球和旁邊橫截面為半圓形的PVC管說:“這東西怎么玩呀?”亦菲說：“我們滾滾看吧?！庇辛饲耙惶斓某晒w驗，他們自然地想到了用滾動的方法來玩，于是他們手拿綠色網(wǎng)球，放在PVC管里，想讓綠色網(wǎng)球滾下去，但沒有成功。他們又嘗試用積木墊著PVC管的一端，然后把球從高處向下滾。 沈正選擇的是較短的管子，而亦菲選擇的是較長的管子。亦菲的網(wǎng)球滾動速度明顯比沈正的慢。沈正得意地看著亦菲，而亦菲抓了抓頭發(fā)，好奇地問：“這是為什么呢？”沈正觀察了一會兒，說：“我覺得是你墊的積木太矮了，管子太長了?！币喾普Ａ苏Ｑ劬Γf：“那我選擇和你一樣大的積木試一試?！庇辛松弦淮蔚慕?jīng)驗，他們在選擇材料時，最先想到的是對斜坡高度進行比較，并嘗試用已有的經(jīng)驗去解釋物體的滾動現(xiàn)象。他們不僅具有較強的經(jīng)驗遷移能力，而且還具備了初步的知識遷移能力。

他們繼續(xù)探索著斜坡高度。沈正說：“你用4塊積木試試?！币喾普f：“我也這么覺得?！彼麄冊诖罱ㄟ^程中發(fā)現(xiàn)可以用不同數(shù)量、不同擺法的積木搭建相同的高度：“我用了3塊短積木豎起來就和你一樣高了！”經(jīng)過不斷的探索，他們找到了之前問題的答案?？吹竭h處的筆者，他們過來和筆者分享他們的發(fā)現(xiàn)，同時還激動地說：“老師，今天用的球在這個滑道里不會滾出去，很聽話的。我想它滾多遠它就能滾多遠?！睆挠變号d奮、快樂的表情中，筆者認識到適時、有效地提供材料，不僅可以吸引幼兒更加深入地探索，而且可以使幼兒獲得探索成功的積極體驗。

后來，筆者又投放了毛巾、搓衣板等材料，支持幼兒自主探索滾動的秘密。

三、活動反思

(一)用材料支持幼兒探索滾動的現(xiàn)象

教師應關注幼兒的個體差異。在材料投放方面，只有符合幼兒經(jīng)驗和能力的材料才能促進幼兒的發(fā)展。在幼兒探索滾動現(xiàn)象的過程中，筆者根據(jù)幼兒的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)沈正和亦菲對滾動的現(xiàn)象非常感興趣，但由于受年齡特點和認知水平的局限，他們并沒有深入探究。為了讓他們養(yǎng)成細致觀察和積極探究的習慣，筆者提供了新的探究材料——綠色網(wǎng)球(滾動物)、橫截面為半圓形的長短不一的PVC管(斜坡)。這兩種材料幼兒平時接觸不多，筆者之所以選擇它們，是因為球體在這種PVC管中滾動、下落，不會出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象。

為幼兒提供合適的操作材料，充分發(fā)揮材料的作用，不僅能較好地激發(fā)幼兒的好奇心，而且能讓幼兒在操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括的過程中建構(gòu)經(jīng)驗，獲得發(fā)展。幼兒在探索過程中有時會遇到困難，這就需要在他們已有的經(jīng)驗與所要探索的內(nèi)容之間建起一座“橋梁”。合適的輔助材料就能起到這樣的作用。筆者在幼兒探究活動的過程中提供了不同大小的泡沫圓柱、搓衣板、瓦楞紙、毛巾、麻繩等，支持幼兒通過探索獲得斜坡滾動物與斜坡摩擦產(chǎn)生的阻力使物體滾動速度變慢的經(jīng)驗。

(二)采取鼓勵、支持的策略，讓幼兒自主地探索

在活動過程中，筆者鼓勵、支持幼兒的探索。有時,幼兒會產(chǎn)生錯誤的想法與做法，這時要允許他們?nèi)L試。當幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤而感到難為情時,教師仍要鼓勵，幫助他們分析原因。當沈正操作失敗時，筆者及時調(diào)整策略，和他溝通：“你倆搭的斜坡一樣嗎？”讓他看看亦菲是怎樣搭斜坡的。為了引導幼兒發(fā)現(xiàn)在斜坡上加上一些輔助物可以使?jié)L動變慢，筆者鼓勵幼兒大膽猜測并驗證自己的想法，幼兒提出：“圓柱在搓衣板上面滾動肯定會變慢！”“我覺得鋪上毛巾會變慢！”……

教師要在幼兒探索的過程多放手、多等待，耐心地觀察他們的驗證，讓他們有充足的時間與材料進行互動。當幼兒經(jīng)過反復嘗試，終于發(fā)現(xiàn)在搓衣板上鋪上麻繩、毛巾后網(wǎng)球在搓衣板上滾得更慢了時，他們興奮地叫起來。耐心等待,意味著不以自己的智慧代替幼兒的智慧。教師自始至終關注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時不是急于介入，而是給予一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決困難。

(三)引導幼兒遷移經(jīng)驗，在生活中進一步探究

在探索斜坡及物體滾動的現(xiàn)象之后，一些幼兒把這些經(jīng)驗運用到生活中。有的幼兒發(fā)現(xiàn)斜坡上鋪的麻繩像路上可以讓車輛慢行的減速帶，有的幼兒甚至發(fā)現(xiàn)：“水電廠發(fā)電的斜坡搭得高高的，這樣水沖下來就很快，發(fā)電機就可以發(fā)電啦！”“我和爸爸回老家時，發(fā)現(xiàn)爺爺用半圓形的竹筒引山泉水?！薄肮S里運送貨物的運送帶也是斜坡面的?！薄?/p>

教師應支持幼兒在真實的情境中學習，引導幼兒運用所學知識進一步在生活中學習、探究，豐富感性經(jīng)驗。

(四)活動目標達成，實現(xiàn)師幼共贏

幼兒在科學探究活動中觀察能力、實驗操作能力、交流能力等都能得到培養(yǎng)和提高。本次活動增強了幼兒對科學的探究欲望，使他們自信地迎接任何新事物、新現(xiàn)象，受益終身。

在探究滾動的秘密過程中，幼兒初步達成了活動的目標。但活動中，幼兒存在觀察不細致的現(xiàn)象，因此教師今后應在日常生活和教學活動中有意識地指導幼兒學習細致觀察的方法，通過各種策略培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

筆者在放手等待中學會了觀察，觀察幼兒在科學活動中的細微表現(xiàn)及變化，從而搭建起有效的支架對幼兒進行指導。在整個探究活動中，筆者著重觀察沈正和亦菲的表現(xiàn)，不斷調(diào)整活動指導策略。幼兒和筆者在活動中共同成長，實現(xiàn)共贏。