談培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小、自制力不強、辨別是非能力也不強等客觀原因，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中往往難以集中注意力認真聽課，不能有效提高學(xué)習(xí)效果。要改變學(xué)生這樣的課堂學(xué)習(xí)形勢，教師必須緊密結(jié)合學(xué)生的興趣點，有針對性地開展教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，保障課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步。

一、適時導(dǎo)入問題，激發(fā)學(xué)生好奇心

小學(xué)語文教學(xué)課堂上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是非常重要的組成部分，直接影響語文教學(xué)效率的高低，導(dǎo)入環(huán)節(jié)把握好，學(xué)生的注意力才能集中，后續(xù)語文學(xué)習(xí)的主動性才能增強。小學(xué)生處于非常特殊的成長階段，這個階段的學(xué)生對萬事萬物充滿好奇，很容易因一些事情而轉(zhuǎn)移注意力。這就要求教師在導(dǎo)入教學(xué)的環(huán)節(jié)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容傳授語文知識外，引到學(xué)生感興趣的點上，通過設(shè)置趣味性強的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，提高主動性自主尋求問題的答案。另外，導(dǎo)入問題的方式還有助于學(xué)生根據(jù)問題逐漸培養(yǎng)自己的探索精神，形成自學(xué)意識，進一步提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，由于文章的故事性較強，在引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀時，教師可以在課堂上讓學(xué)生各自描述自身的生活，由一個個故事激發(fā)學(xué)生的探討興趣。導(dǎo)入學(xué)生自己日常生活的情況與問題，或是引入安徒生童話的問題，讓學(xué)生進行討論。討論過后，教師再引出同齡的賣火柴的小女孩凄苦的生活遭遇，對比下激發(fā)學(xué)生的興趣，投入閱讀中。待學(xué)生了解故事內(nèi)容后，教師再要求學(xué)生結(jié)合課前探討的生活對比寫作讀后感，及時總結(jié)閱讀感受，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。

這樣引發(fā)與學(xué)生實際生活相貼近的問題進行課前的導(dǎo)入，學(xué)生的探索求知欲望才能被激發(fā)，才能盡快地進行后續(xù)文本知識的閱讀，閱讀能力在驅(qū)動和激發(fā)中得到提高。另外，教師通過提問的方式還能幫助學(xué)生養(yǎng)成思考問題、分析問題的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的解題能力，為期后續(xù)語文的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，強化學(xué)習(xí)過程的趣味性

輕松愉悅的閱讀環(huán)境對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣非常重要，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用無意為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營造良好的閱讀環(huán)境奠定基礎(chǔ)。過去傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，很多教師只能通過文本材料對相關(guān)知識進行講解，直接為學(xué)生梳理知識點，很難經(jīng)過學(xué)生自主思考的過程，因此很多學(xué)生難以真正理解文章的內(nèi)涵。再加上單一的教學(xué)方式產(chǎn)生枯燥感，學(xué)生難以長時間集中注意力學(xué)習(xí)，嚴重影響語文閱讀學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)用，很好地將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音綜合起來進行展示，融合動態(tài)的內(nèi)容，讓死板的語文知識變得更豐富和直觀，學(xué)生在興趣的激發(fā)和感官的刺激下快速投入高效閱讀的狀態(tài)，積極主動閱讀，逐漸形成思考閱讀的好習(xí)慣。

比如，在教學(xué)《十里長街送總理》一課，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找關(guān)于《十里長街送總理》的相關(guān)影片，節(jié)選片段后在課堂上通過多媒體進行播放，要求學(xué)生結(jié)合視頻的音樂、影響以及為周總理送行的群眾臉上的表情、動作思考相關(guān)問題，在觀看中，學(xué)生為教師特意營造的氛圍所打動，感受到人民群眾對周總理的不舍以及悲痛的心情，產(chǎn)生身臨其境的感受，進一步了解文意及其中所蘊含的深厚情感。

多媒體的教學(xué)方式無疑為學(xué)生提供了非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，語文文本的閱讀內(nèi)容也變得更為形象與生動，學(xué)生閱讀的過程中，想象力與創(chuàng)新力也得以提升。

三、緊密聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上很多教師就是不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受及興趣的養(yǎng)成，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此很難提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性，也無法激發(fā)閱讀興趣。在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂上，教師就要努力將課本的知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)合起來，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐漸感知純文字的內(nèi)容是可以轉(zhuǎn)化為實際存在的事物，進而產(chǎn)生興趣，更主動去理解、思考和掌握知識，這樣的學(xué)習(xí)過程才真正有效。此外，教師還要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生主觀能動性的調(diào)動和培養(yǎng)，確保學(xué)生學(xué)有所獲，鍛煉閱讀理解能力和思維能力。

比如，教學(xué)《找春天》一課時，教師首先要明確該課教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣，尋找到發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感受春天的美好。要讓學(xué)生理解知識，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況討論各自對春天景象的理解，交流各自認為的春天是怎樣的。這樣的問題很容易帶入學(xué)生進入到探討的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，如有學(xué)生思考春天景象時首先想到嫩芽和紅花，有的學(xué)生則認為春天就是各種山石換了綠裝，也有的學(xué)生思考春天就是河邊的柳樹長成，一片綠色絲條等，這就充分調(diào)動了學(xué)生參與討論的積極性，同時潛移默化地將語文知識與實際生活結(jié)合起來，認識到語文學(xué)習(xí)的重要性。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語文書本的內(nèi)容是與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的，純文字的內(nèi)容并非虛無縹緲，學(xué)生只有從文字中聯(lián)想到真實存在的事物，并從生活中挖掘這些影像，才能意識到語文來源于生活而高于生活的真理，才能真正提高閱讀學(xué)習(xí)主動型，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量

伴隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們生活水平提高，但也因此很多學(xué)生受到父母過分的寵愛甚至溺愛，在性格上出現(xiàn)了越來越多的缺陷，如自私自利，沒有團隊合作精神等，這樣的學(xué)生成長過程中很難真正融入團隊里，也不利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響學(xué)習(xí)效率。因此，在組織閱讀活動時，教師要積極應(yīng)用小組學(xué)習(xí)合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生加入到集體學(xué)習(xí)中，互相學(xué)習(xí)，互相評價，互相競爭，并帶動其他學(xué)生的閱讀積極性，才能激發(fā)集體性的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，為了讓學(xué)生都能參與其中，融入閱讀活動和表演的氛圍，教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容為不同的學(xué)生安排不同的角色，而扮演小蝌蚪的同學(xué)一步步演示找媽媽的過程。所有學(xué)生都能參與其中，對各自的角色都有全新的了解，同時也見證小蝌蚪找媽媽的艱辛。學(xué)生的閱讀積極性提高，參與性增強，對文章的閱讀理解更深刻，也更利于營造集體閱讀的良好學(xué)習(xí)氛圍。

以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)生更主動融入閱讀環(huán)境下，提高閱讀能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促進學(xué)生更好更快地成長與發(fā)展，為今后的成功打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎后續(xù)的寫作教學(xué)效果，與此同時教師也要認識到提高學(xué)生語文閱讀理解能力需要一個長期系統(tǒng)的過程，教師與學(xué)生都要重視閱讀的全過程，以多樣化的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，促進學(xué)生閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)的整體提升。