略讀課文教學(xué)課型探微

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文教學(xué)，意在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)會(huì)用多種閱讀方法”的具體要求，如第二學(xué)段“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”和第三學(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息”。這樣的定位說明略讀課文教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，需要承擔(dān)廣泛的教學(xué)任務(wù)，還需要把精讀課文中的學(xué)習(xí)方法自主運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移到課外閱讀之中。略讀課文的教學(xué)因所承擔(dān)的任務(wù)不同，教學(xué)類型也有著明顯的區(qū)別，形成一些有代表性的略讀課文教學(xué)模式。

一、以自主閱讀為主的課型

就略讀課文教學(xué)，葉圣陶先生指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不在需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)?！边@說明通常意義的略讀課文教學(xué)中，主要是學(xué)生借助在精讀課文學(xué)習(xí)中掌握語文要素方面的閱讀方法，教師要放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中嘗試遷移運(yùn)用，以提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和水平。這種以自主閱讀為主的課型，通常由以下環(huán)節(jié)組成：閱讀課前導(dǎo)語，明確學(xué)習(xí)任務(wù)；初讀課文，把握課文大致內(nèi)容；自主學(xué)習(xí)課文，關(guān)注語文要素的落實(shí)；交流、匯報(bào)自主學(xué)習(xí)收獲。

如《不懂就要問》是統(tǒng)編教材的第一篇略讀課文，也是比較適宜自主閱讀方式學(xué)習(xí)的課文。教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生讀一讀課前導(dǎo)語這一略讀課文學(xué)習(xí)普遍性的要求，并從中明確本課學(xué)習(xí)有兩項(xiàng)具體要求：一是默讀課文想想課文講了一件什么事；二是畫出有新鮮感的詞句交流。接著學(xué)生帶著第一項(xiàng)要求初讀課文，完成概括一件事的學(xué)習(xí)；然后，學(xué)生帶著第二項(xiàng)要求默讀課文，畫出有新鮮感的詞句，運(yùn)用第1課、第2課中學(xué)習(xí)有新鮮感詞句的方法，自主進(jìn)行體會(huì)、理解，想清楚這些新鮮感是從哪里來的；最后分交流討論和匯報(bào)兩個(gè)板塊進(jìn)行，在交流討論中，主要是所圈畫的有新鮮感的詞句，談?wù)勑迈r感是什么，作者是怎么表達(dá)的，進(jìn)入?yún)R報(bào)環(huán)節(jié)可以用“學(xué)習(xí)本課，我的收獲有……因?yàn)椤闭归_。

二、以批注學(xué)習(xí)為主的課型

略讀課文的學(xué)習(xí)不是一掠而過式的學(xué)習(xí)，而是重在讓學(xué)生在不斷地自主閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。這種自主閱讀的方法和能力體現(xiàn)的最好方式，就是一邊閱讀一邊將自己的想法、問題、思考、收獲等用適當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行批注。批注既是略讀課文的學(xué)習(xí)方法，又是略讀課文的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而以批注學(xué)習(xí)為主也是略讀課文教學(xué)的一種課型，其主要環(huán)節(jié)有：初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；教師選擇有關(guān)內(nèi)容示范批注，學(xué)生體悟在哪兒批注、批注什么；學(xué)生自主閱讀課文，批注閱讀中所疑所獲；互相交流批注，展示共享批注典范。

如《女媧補(bǔ)天》一課，教學(xué)開始，學(xué)生默讀課文時(shí)試著概括自然段的意思并連起來說說故事內(nèi)容；接著根據(jù)單元語文要素和課前導(dǎo)語關(guān)注故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的學(xué)習(xí)要求，在“天上的大窟窿還在噴火”處進(jìn)行示范批注“故事起因”，并讓學(xué)生討論前面的許多內(nèi)容都與故事起因有關(guān)，為什么選擇這一點(diǎn)批注“故事起因”，明白這從是后面女媧要補(bǔ)天的直接原因；然后學(xué)生進(jìn)行自讀批注，主要圍繞故事的經(jīng)過、結(jié)果，也可以有其他方面內(nèi)容的批注，批注內(nèi)容可以詳細(xì)一些；最后，學(xué)生互相之間交流批注情況，分享閱讀智慧與收獲，選擇不同層次的批注展示、點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在加深批注認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上豐富自己的批注。之所以選擇《女媧補(bǔ)天》為批注學(xué)習(xí)為主的略讀課文示例，一方面是教師將此前課文中出現(xiàn)的批注明確為一種重要的學(xué)習(xí)方法；另一方面是為后面第六單元以批注作為語文要素學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

三、以語言實(shí)踐為主的課型

略讀課文不是文本自身只適宜用來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)略讀，在編者看來與同組的精讀課文比更適合自主學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)從統(tǒng)編教材中保留的人教版課文所采取的變化中就可以看得很明白，如選自蕭紅《呼蘭河傳》的兩篇課文《火燒云》《祖父的園子》，在人教版中均安排為略讀課文，在統(tǒng)編教材中均為精讀課文。強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是想說明，有些略讀課文的語言也十分精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也可以從語言積累運(yùn)用的角度進(jìn)行，還可以開展想象、適當(dāng)補(bǔ)白等形式，以發(fā)展學(xué)生的語言能力。這種課型的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：在初讀課文中感知課文大致內(nèi)容；抓住課文中的特色語言進(jìn)行品味；選擇文本空白進(jìn)行補(bǔ)白；創(chuàng)設(shè)情境拓展運(yùn)用。

如教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文，課文所在單元安排訓(xùn)練的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。據(jù)此，可以先讓學(xué)生默讀課文，思考課文介紹了圖畫上的哪些內(nèi)容；接著聚焦課文第3、4兩個(gè)自然段，關(guān)注作者是從哪些角度用什么句式清楚地介紹“多”的，體會(huì)介紹不同對(duì)象的“多”，使用句式不同的特點(diǎn)；然后，要求學(xué)生選擇第2自然段中的一處省略號(hào)，想象出所省略的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)寫幾種行業(yè)的人，與課文的句式一致，比比誰補(bǔ)白的行業(yè)與人物有特點(diǎn)；最后，讓學(xué)生選擇畫面上河中一條船上的情形，仿照第2、3自然段介紹的方法，先在小組中互相介紹，再推薦優(yōu)先者在全部介紹，力求做到清楚地介紹。

四、以群文閱讀為主的課型

略讀課文學(xué)習(xí)注重閱讀方法遷移和運(yùn)用，不僅是把圍繞語文要素有關(guān)的學(xué)習(xí)方法從精讀課文運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中，還需要把自己反復(fù)學(xué)習(xí)的閱讀方法遷移和運(yùn)用到課本以外的閱讀中，如群文閱讀、整本書閱讀等。教學(xué)中，教師根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)和所在單元語文要素方面的學(xué)習(xí)要求，拓展相同主題、拓展相同體裁、拓展相同作者、拓展相同表達(dá)方法等，組織學(xué)生開展群文閱讀。

如《棗核》是一篇典型的民間故事，課文主要講述古時(shí)候山村里的一對(duì)夫婦生了一個(gè)像棗核那么大的孩子，起名為棗核的神奇男孩的智慧故事。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀課前導(dǎo)語，明確本課的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)要求：復(fù)述故事和續(xù)編故事；進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在默讀課文時(shí)，注意這一民間故事的主要人物和事件，試著講一講；再讀課文時(shí)，教師提醒學(xué)生梳理出課文中民間故事的一些特點(diǎn)：如開頭在時(shí)間、地點(diǎn)方面的模糊說法，人物具有的特殊本領(lǐng)或掌握的寶貝，故事情節(jié)的離奇中有鮮明的二元對(duì)立和講不完等，學(xué)生帶著這些方面的理解，進(jìn)行故事復(fù)述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編活動(dòng)，也就是講出一個(gè)關(guān)于棗核的帶有智慧色彩的故事；最后，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)，引入群文閱讀的模式，出示《神筆馬良》《阿凡提的故事》，學(xué)生閱讀之后，先說說這些故事與《棗核》的異同，再選擇自己感興趣的故事，在小組里或復(fù)述故事或續(xù)編故事，并推薦其中的優(yōu)秀者在全班進(jìn)行復(fù)述或續(xù)編的匯報(bào)展示，以呈現(xiàn)拓展運(yùn)用的學(xué)習(xí)效果。

隨著統(tǒng)編教材的普遍使用，略讀課文學(xué)習(xí)的課型在教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)出現(xiàn)更多形式。這需要教師根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)、教學(xué)定位以及閱讀教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，不斷地探索、創(chuàng)新、研究、總結(jié)，以找到能夠幫助學(xué)生走上自主閱讀、獨(dú)立閱讀的多種有效路徑。