小學(xué)低年級(jí)寫話訓(xùn)練的有效措施

現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域逐步得到了改革升級(jí)，使得小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的模式、內(nèi)容等也在這一改革中出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。寫話能力為進(jìn)行寫作的根本，以往因?yàn)楸粦?yīng)試教育所影響，小學(xué)階段語(yǔ)文的寫話訓(xùn)練具有部分缺點(diǎn)，為了更為全方位地實(shí)現(xiàn)寫話有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠形成更為良好的寫作素養(yǎng)，以“飛”的更遠(yuǎn)且更快，小學(xué)階段的語(yǔ)文教師應(yīng)在聯(lián)結(jié)教學(xué)具體情況的前提下，找出一種可以提升小學(xué)階段學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)、高效寫話教學(xué)方式。

一、由平時(shí)的生活精選寫話題材

小學(xué)階段的教師在進(jìn)行寫話教學(xué)期間，會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，比如，教師沒(méi)有對(duì)平時(shí)生活中學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐給予相應(yīng)的鋪墊，一般都是在開(kāi)始進(jìn)行寫話教學(xué)后，才進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，要求學(xué)生細(xì)致地觀看整個(gè)圖畫，并盡力地自由進(jìn)行想象，再讓學(xué)生借助暢通的言語(yǔ)進(jìn)行表述。由表面上來(lái)說(shuō)，這類訓(xùn)練、教學(xué)方法都是正確的，但是由深層次來(lái)說(shuō)，教師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，比如，學(xué)生由哪個(gè)方面開(kāi)始來(lái)觀看整個(gè)圖畫，寫作應(yīng)依據(jù)哪一順序，這樣，會(huì)使得學(xué)生對(duì)圖畫所進(jìn)行的想象不夠全方位。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間，應(yīng)由平時(shí)的生活來(lái)著眼，引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行觀察，讓其能夠找到更多且更為適宜的寫作題材。

小學(xué)階段的語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)期間，可以多地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察與描述。例如，學(xué)校中教學(xué)樓是怎樣分布的(一號(hào)樓位于二號(hào)樓之前，且位于三號(hào)樓的旁邊……)；教室中的文化角、桌椅所處位置(在教室最后排的左側(cè)，有一個(gè)文化角，教室中的桌椅都是配套的，共分成四組、六排……)；家庭中父母的工作情況、家庭環(huán)境(爸爸從事的是警察工作，媽媽是一位教師，我們一家住在一所公寓樓中)等。在這樣進(jìn)行觀察與描述后，能夠給學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，讓其形成更為良好的觀察習(xí)慣及寫作習(xí)慣，在進(jìn)行看圖寫話期間得到更為多樣的素材及題材，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用性能力。

二、鼓勵(lì)多用想象來(lái)發(fā)揮出靈感

小學(xué)階段的部分學(xué)生在進(jìn)行觀察后，其所寫出來(lái)的作文內(nèi)容依舊不夠深入，這大多都是因?yàn)闆](méi)有發(fā)揮出想象力所具有的作用，這些學(xué)生只會(huì)看著物體來(lái)寫作，不會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的想象。為此，教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練期間，可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行添畫，讓學(xué)生敢于自由地進(jìn)行想象，進(jìn)而得到更為多樣的寫作靈感。

比如，教師可以給學(xué)生展示出一幅并不完整的圖畫，在這一圖畫中，僅有半個(gè)圓圈，教師就可以指著這一圓圈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主添加上筆畫，以得到某一物體，再對(duì)這一物體進(jìn)行想象，寫出相應(yīng)的句子。學(xué)生在觀看后，有的會(huì)添加出“月亮”“人臉”，還有的會(huì)添加出“盤子”“橘子”“輪胎”“籃球”等，并依據(jù)自己添加出來(lái)的物體寫出了各式各樣的句子，比如，有關(guān)于“月亮”的短文，有的學(xué)生這樣寫到：“今天晚上在放學(xué)后，小明正走在回家的路上，他剛一抬頭，就看見(jiàn)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)掛在天邊的月亮，而小明發(fā)現(xiàn)了，自己在一邊走的時(shí)候，月亮也在跟著自己走。一直走到了家門口，抬頭一看，月亮還是在原來(lái)的位置。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的‘月亮走我也走’吧。在回家后，小明就把自己發(fā)現(xiàn)的這個(gè)現(xiàn)象講給了父母，他們聽(tīng)了以后都高興地笑了，并夸獎(jiǎng)小明真是個(gè)聰明的好孩子?！边@些經(jīng)過(guò)想象而寫出來(lái)的句子，給學(xué)生寫作、想象等各項(xiàng)能力的提升都給予了鋪墊。

三、借助繪本提升學(xué)生寫話能力

教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練期間，應(yīng)十分關(guān)注對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)，使其具有更為良好的語(yǔ)言表述能力，再引導(dǎo)學(xué)生積累各類寫作素材，得到一個(gè)素材庫(kù)，并依序而行地讓學(xué)生借助文字以表述出自己的內(nèi)心，給其寫作能力得到提升給予穩(wěn)固的根基。繪本為小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生十分愿意接受的一種教學(xué)方法，其可以減少學(xué)生依據(jù)想象以構(gòu)思場(chǎng)景內(nèi)容所具有的思維負(fù)擔(dān)，還可以激起學(xué)生對(duì)于繪本的興趣，讓學(xué)生更為熱愛(ài)寫話。

例如，教師可以選取某一主題是“美麗的鹿角”的繪本，在這一繪本中，主要就表述了鹿在感嘆自己具有美麗鹿角的同時(shí)，十分嫌棄自己的四條細(xì)腿，但是最后卻由于這四條細(xì)腿而逃脫了獅子的捕捉。在這一繪本中，鹿對(duì)自己的各類表述主要就是先借助某一語(yǔ)氣詞(比如，“咦”“啊”“唉”)，接著，加上對(duì)自己的各類描述。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先試著說(shuō)出某一語(yǔ)氣詞，再說(shuō)出與自己有關(guān)的表述，比如：“啊，我有很愛(ài)我的媽媽、爸爸，我住在一個(gè)幸福的家庭中，我很快樂(lè)?！薄鞍?，在我平時(shí)的生活中很不運(yùn)動(dòng)，所以，我很容易感冒，我應(yīng)該多多地做一些運(yùn)動(dòng)，來(lái)提升自己的抵抗能力?！钡?，這樣學(xué)生就能夠掌握語(yǔ)氣詞怎樣進(jìn)行使用，還掌握了這類語(yǔ)氣詞處于相同的情境中不同的使用方式會(huì)得到哪些效果，進(jìn)而更為準(zhǔn)確地表述出自己的語(yǔ)氣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表述的掌握能力最大限度地得到提升。

四、走出課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫作的熱情

小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，其對(duì)于各類事物都具有十分充足的興趣、好奇心，但是因?yàn)楸徽n堂所限制，使得其好奇心無(wú)法在時(shí)間較短的課堂中得到滿足，這一情況會(huì)在一定程度上壓制學(xué)生想要表述的欲望。對(duì)于這一問(wèn)題，教師可以借助引導(dǎo)學(xué)生“走出課堂”，讓其能夠在課堂之外的環(huán)境中感悟到大自然的魅力，進(jìn)而形成隨時(shí)細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣，以增強(qiáng)其表述欲望、能力。

比如，在春季教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入公園，讓其觀察到春天萬(wàn)事萬(wàn)物都得到了蘇醒，在公園中，學(xué)生可以觀察到各式各樣將要綻放的花朵、樹(shù)枝上新冒出來(lái)的綠芽。在這一整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)體現(xiàn)出自己對(duì)于周圍事物十分強(qiáng)烈的好奇心；同時(shí)，教師可以給學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓其借助“雖然……但是……”來(lái)造出句子，并把所觀察到的各類景物都融至其中。部分學(xué)生寫道：“雖然初春的天氣還是微微的寒冷，但是，我們?cè)诠珗@看到了各式各樣的花朵，心情無(wú)比美麗?！保贿€有部分學(xué)生寫道：“雖然逛完公園我們有些疲乏，但是，公園中清新的空氣加上色彩多樣的鳥(niǎo)語(yǔ)花香，都讓我們的疲乏在一瞬間就消失不見(jiàn)了?！钡取Ｔ谶M(jìn)行更為全方位地觀察后，學(xué)生可以增強(qiáng)其對(duì)于周圍事物所具有的印象，且其身心都處于自然中獲得了熏陶，可以在飽含感情的基礎(chǔ)上，寫出更為優(yōu)美的句子。走出課堂不但可以使小學(xué)階段的學(xué)生感悟到自然所具有的魅力，還可以激起其對(duì)于寫話的激情、興趣，讓其能夠更為容易地寫出更具邏輯性與飽滿性的句子，在訓(xùn)練其寫作能力的同時(shí)，給其之后的各項(xiàng)學(xué)習(xí)給予了鋪墊。

綜上所述，在小學(xué)階段低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，寫話教學(xué)占了無(wú)法取代的位置，其作為作文教學(xué)一個(gè)十分關(guān)鍵的前提，所有教師與學(xué)校都應(yīng)對(duì)其更為關(guān)注。另外，教師還應(yīng)激起學(xué)生對(duì)于寫話的興趣，與學(xué)生一同探究寫話的價(jià)值，讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確且嫻熟地使用寫話能力，盡最大努力地發(fā)掘出學(xué)生各項(xiàng)潛力，讓其得到全方位地發(fā)展。