擠出練筆時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

課堂練筆活動(dòng)能激勵(lì)學(xué)生的情感，促使學(xué)生及時(shí)記錄下自己的閱讀感受，也能讓學(xué)生通過仿寫等方法提升語用能力。針對(duì)這個(gè)問題，可以采用微型寫作的方法，讓學(xué)生抽出幾分鐘的時(shí)間來展開練筆。這種“擠”出時(shí)間來練筆的方法能讓學(xué)生隨時(shí)隨地展開語用訓(xùn)練，從而提升學(xué)生語言建構(gòu)和應(yīng)用方面的能力。

一、串聯(lián)詞匯，概括文意

概括指的是根據(jù)自己對(duì)作品的理解，嘗試用簡短的話語概括文章的內(nèi)容。在組織學(xué)生展開概括的時(shí)候，就可以將練筆融合在其中。首先給學(xué)生展示一些課文中學(xué)到的生字生詞，然后鼓勵(lì)學(xué)生寫下幾句簡短的話，既要能概括文章的內(nèi)容，又要將這些詞語串聯(lián)起來。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面提升了概括的能力；另一方面又強(qiáng)化了生字生詞的語用訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開概括文意的活動(dòng)，首先選擇一些文章中的生字生詞，鼓勵(lì)學(xué)生回憶一下這些生詞出現(xiàn)在文章的什么部分，表達(dá)的是什么意思，此后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將這些詞匯串聯(lián)起來，形成語段完整的文字。鼓勵(lì)學(xué)生交流自己寫下的內(nèi)容，看看誰的串聯(lián)最合理，誰概括的內(nèi)容最完整。這樣就擠出了練筆的時(shí)機(jī)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到寫作中。如選擇“賣、搬、吆喝、播撒、破開”等詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些詞語都是青蛙圍繞賣掉泥塘所做的事情。于是學(xué)生便嘗試將這些詞語聯(lián)系在一起：“小青蛙打算賣掉泥塘，搬到城市去。它吆喝了半天，老牛以沒有草拒絕購買，小青蛙就播撒種子，野鴨認(rèn)為這里沒有水，小青蛙就破開竹子引入了水。最后小青蛙將泥塘改造成了舒服的居住地，它再也不想將泥塘賣掉了?！痹谧灾鞲爬ǖ倪^程中，學(xué)生合理調(diào)整用詞，并結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行寫作。

除了在閱讀課文的時(shí)候可以組織學(xué)生展開概括活動(dòng)，在組織學(xué)生展開自主閱讀的活動(dòng)時(shí)，也可以擠出一定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。鼓勵(lì)學(xué)生摘出所讀文本中的若干關(guān)鍵性字詞，然后嘗試在概括中連詞成句，這樣做還能檢驗(yàn)學(xué)生是否真正讀懂了這些作品。

二、改變?nèi)朔Q，遷移應(yīng)用

要提升學(xué)生的語用能力，不僅要讓學(xué)生積極展開自主積累，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極改變?nèi)朔Q，將原文轉(zhuǎn)換成其他人稱，圍繞此進(jìn)行練筆。這樣的活動(dòng)可以和角色扮演等其他活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。學(xué)生若要更好地展開角色扮演，就要和作品中的人物互動(dòng)，形成共鳴，若能將原本第三人稱的作品改寫成第一人稱，自然能獲得更多的感悟。

學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)，并嘗試將練筆“擠”入活動(dòng)中?！罢l扮演的是蜘蛛呢？你能想象一下蜘蛛在面對(duì)各種客人的時(shí)候，它的內(nèi)心是怎樣的感覺嗎？嘗試用第一人稱改寫一下課文，要寫出蜘蛛內(nèi)心復(fù)雜的心理活動(dòng)。”這樣的活動(dòng)能很好地將練筆和表演結(jié)合在一起，動(dòng)靜結(jié)合，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。如有學(xué)生嘗試展開改寫，融入了對(duì)于蜘蛛內(nèi)心活動(dòng)的猜想：“當(dāng)我看到第一個(gè)客人竟然是一只那么大的河馬，它的嘴巴比我的房子還要大，我的內(nèi)心是崩潰的。可是，我已經(jīng)答應(yīng)幫它制作一個(gè)口罩，所以含著淚也要完成工作啊?！边@樣的描寫不僅能很好地展現(xiàn)出蜘蛛的內(nèi)心活動(dòng)，而且寫得比較風(fēng)趣幽默，展現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生在改寫的過程中嘗試深入下去，圍繞作品的主旨展開探究：“若你是蜘蛛，你會(huì)幫蜈蚣織襪子嗎？你是否會(huì)從此放棄開店呢？為什么？嘗試寫入你的作品中吧?！?/p>

通過這樣的改寫活動(dòng)，將練筆“擠”入了角色扮演等其他的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行了語用訓(xùn)練，學(xué)生嘗試展開無意識(shí)的語用訓(xùn)練，進(jìn)而提升自己個(gè)性化閱讀的能力。

三、鑒賞例句，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)者魯普斯卡婭認(rèn)為：模仿對(duì)于學(xué)生來說，就好像獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成年人一樣重要。在教學(xué)中也要嘗試從閱讀分析文本中“擠”出練筆時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生展開經(jīng)典句子的仿寫活動(dòng)。在仿寫前，先鼓勵(lì)學(xué)生說說被仿寫的句子具有怎樣的特點(diǎn)，嘗試發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的語言規(guī)律，此后再展開仿寫活動(dòng)。這樣學(xué)生就能在鑒賞詞句的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，全面提高讀寫能力。

《盤古開天地》中運(yùn)用分號(hào)分割開了兩部分不同的內(nèi)容，分號(hào)前后的句子呈現(xiàn)出對(duì)稱的狀態(tài)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生分析這句子，并思考怎樣借鑒創(chuàng)作?！啊p而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下沉，變成了地’，作者為何要如此寫呢？你覺得這樣的句子適合用在什么情況下呢？”學(xué)生認(rèn)為：“如果一個(gè)事物有兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面正好相反，我覺得就可以用這樣的句式?！币龑?dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入下去思考：“那么如果超過了兩個(gè)方面呢？還能用這個(gè)句式嗎？”學(xué)生思考后回答：“我覺得可以加一個(gè)分號(hào)，再將第三個(gè)方面寫在后面。”“這樣寫的好處是什么？”“能從不同的角度展現(xiàn)事物，能讓事物的展現(xiàn)更為完整”。最后鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫的活動(dòng)，嘗試用該句型美化自己的作品。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“這個(gè)小組一半是乖學(xué)生，什么事都聽老師的；一半?yún)s是壞孩子，什么事情都和老師對(duì)著干。”

在仿寫的過程中，學(xué)生要先將例句放在原先的語言環(huán)境下加以深入理解，然后再嘗試思考該句式適用于怎樣的語用環(huán)境。最后再嘗試展開自主仿寫的活動(dòng)，這樣的仿寫就會(huì)有更好的效果。

四、想象補(bǔ)充，填充留白

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利的條件和廣闊的空間，要減少對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的束縛，要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地展現(xiàn)出自己想象中的事物?！碑?dāng)學(xué)生在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)文章之中有留白處的時(shí)候，也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白的活動(dòng)，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在練筆中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)新想法。

學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象：“當(dāng)紅頭掉入牛肚子里的時(shí)候，你覺得它的心中會(huì)是怎樣的想法呢？此時(shí)青頭的想法是什么呢？在紅頭安全脫險(xiǎn)之后，你覺得它們的想法又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？”鼓勵(lì)學(xué)生積極展開想象，嘗試填補(bǔ)作品中的空白。如有學(xué)生便嘗試在練筆中寫：“紅頭拼命叫喊了起來，它的心中十分慌張，牛肚子一動(dòng)一動(dòng)的，它站立不穩(wěn)，和濕漉漉的青草撞在了一起。它想到自己很快就要和青草一樣，成為食物，被消化掉，心中就十分害怕。它大哭了起來，就在這時(shí)候，它聽到了青頭的叫喊聲：‘你在哪里？’”在想象和補(bǔ)充的過程中，學(xué)生展現(xiàn)了紅頭在牛肚子中慌張、驚恐的心情，同時(shí)也體現(xiàn)出了青頭勇敢、沉著的性格特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在自主寫作的時(shí)候也思考能否填補(bǔ)空白，讓自己的作品內(nèi)容變得更豐富。

在閱讀中若能擠出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生圍繞留白處展開想象，并進(jìn)行創(chuàng)作，那么學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，能透過文字的表面探究作品的深層次含義。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為：語文教材是一個(gè)例子，憑借這個(gè)例子能讓學(xué)生舉一反三，掌握閱讀和作文的熟練技巧。若能將練筆擠入閱讀，則能將閱讀和寫作融合成一個(gè)整體，促使學(xué)生的讀寫能力得到全面提升。