解構(gòu)編者用意，用教材推動(dòng)學(xué)生起步習(xí)作

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“習(xí)作表達(dá)是情感抒發(fā)、自我表達(dá)的過程?！币虼?，在習(xí)作起步階段，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫的本質(zhì)特點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)作順利起步以及后續(xù)習(xí)作實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、引入生活之源，滋潤起步習(xí)作的土壤

著名教育家陶行知一生都致力于推廣“語文即生活”的理念。沒有了生活，語文學(xué)習(xí)就沒有了源頭活水，生活中的一花一草、一點(diǎn)一滴，都是學(xué)生進(jìn)行整體創(chuàng)作的重要資源。因此，習(xí)作起步教師就需要幫助學(xué)生鏈接生活的實(shí)際，借助生活之源澆灌習(xí)作之壤。

比如，統(tǒng)編版三上教材在習(xí)作剛剛起步的第二單元就設(shè)置了“寫日記”的要求，其用意就是要讓學(xué)生嘗試從生活中捕捉資源，關(guān)注自己生活中的各種事件、現(xiàn)象以及變化。因此，教師不能將這篇習(xí)作的指導(dǎo)圍繞著日記的格式上大做文章，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找并相機(jī)明確所要記錄和描述的對(duì)象，繼而進(jìn)行更加深入地觀察、關(guān)注和吸收，然后再充分關(guān)注教材中的范例日記，感受小作者捕捉與描述生活現(xiàn)象的方法。通過這樣的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生的收獲不僅僅是完成一篇教材中的習(xí)作這么簡(jiǎn)單，而是幫助學(xué)生意識(shí)到感知生活、關(guān)注生活、積累生活的重要性。

試想，如果教師不能從學(xué)生具體的生活出發(fā)，而是局限在書本中、教室里，圍繞著日記的格式、寫作的技巧大談特談，學(xué)生不僅不能寫好這篇日記，對(duì)于其后續(xù)的習(xí)作實(shí)踐都會(huì)形成鮮明的制約。

二、關(guān)注內(nèi)心體悟，消除起步習(xí)作的畏懼

習(xí)作本質(zhì)一言以蔽之，即“我手寫我心”，就是要用自己的語言傾吐內(nèi)心的感受。語文課程教學(xué)習(xí)作，其根本性目的并不是要將所有的學(xué)生都培養(yǎng)成為作家，而是要?dú)v練學(xué)生語言表達(dá)和運(yùn)用的傾吐能力以及關(guān)注自我內(nèi)心成長(zhǎng)的意識(shí)。在起步習(xí)作階段，教師就需要消除學(xué)生對(duì)于習(xí)作的恐懼心理，讓所有的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到習(xí)作就是表達(dá)自己的感受，在嘗試表達(dá)自己的過程中享受習(xí)作帶來的巨大愉悅。

比如，統(tǒng)編版三上中設(shè)置了“我有一個(gè)想法”的主題習(xí)作，這一習(xí)作契合了三年級(jí)學(xué)生生命成長(zhǎng)的內(nèi)在過程，此時(shí)，他們已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于生活中的人、事情和現(xiàn)象都有了自己的價(jià)值判斷，就會(huì)在生活中形成獨(dú)特的看法和認(rèn)知。因此，在教學(xué)這篇習(xí)作時(shí)，可以必要性地舍棄所謂寫作方法的教學(xué)，著重引導(dǎo)學(xué)生從生活中追問自己，教師可以相機(jī)設(shè)置這樣的問題：面對(duì)生活中的事情和經(jīng)歷，我有怎樣的想法；生活中哪些事情吸引了自己的關(guān)注？先在課堂中搭建交流“想法”的平臺(tái)，幫助學(xué)生打開話匣子，給予他們充分表達(dá)和言說的空間……在學(xué)生形成自己的想法之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，只要寫清楚自己生活中看到了什么、聽到了什么、遇到了什么，然后再將自己內(nèi)心的感受表達(dá)清楚，這一篇習(xí)作就完成了他在習(xí)作起步階段的重要使命。

縱觀整節(jié)課，作者并沒有對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行任何形式的滲透與講述，而是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在學(xué)生的內(nèi)心世界中，將學(xué)生的感受悄然無聲地落實(shí)在無痕狀態(tài)中，真正達(dá)成寫作的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在捕捉素材、交流分享和習(xí)作表達(dá)的實(shí)踐過程中真正意識(shí)到“習(xí)作，其實(shí)真的一點(diǎn)都不難”。

三、強(qiáng)化體驗(yàn)感知，豐富起步習(xí)作的資源

由于學(xué)生正處于習(xí)作起步階段，自然都會(huì)遭遇同樣一個(gè)瓶頸，即很多學(xué)生不會(huì)寫，要么寫不清楚，要么就是寫不具體。很多時(shí)候?qū)W生內(nèi)心缺乏豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，正所謂“巧婦難為無米炊”，缺乏生活的浸潤、缺乏活動(dòng)的支撐，學(xué)生內(nèi)在的心靈意識(shí)就無法真正被喚醒，言語思維也就難以真正地激活。針對(duì)這種情況，統(tǒng)編版教材在三年級(jí)上習(xí)作起步階段的作文主題上就進(jìn)行了專門地考量，增設(shè)了體驗(yàn)類的習(xí)作，讓學(xué)生在積極參與的過程中有內(nèi)容可寫、有語言可說。

比如，統(tǒng)編版三上第八單元的習(xí)作主題是“那次玩得真高興”就是一篇典型的習(xí)作體驗(yàn)類文本。深入解讀編者的設(shè)置用意就不難發(fā)現(xiàn)，編者就是要讓學(xué)生在習(xí)作動(dòng)筆之前，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在放開身心之后真正融入到語文表達(dá)實(shí)踐過程中，形成學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，著力引導(dǎo)學(xué)生在深入體悟的過程中涌動(dòng)自身表達(dá)的沖動(dòng)，為習(xí)作表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師首先從作者的“玩”字入手，組織學(xué)生說說曾經(jīng)在哪次玩樂的過程中印象最深，可以聚焦于曾經(jīng)參與的一次體育比賽，可以是與父母一起外出游玩的過程，也可以是與小伙伴一起外出的經(jīng)歷；其次，在明確自己描寫的對(duì)象之后，教師著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)玩的經(jīng)歷和感受進(jìn)行梳理和回顧，形成獨(dú)特的認(rèn)知，便于在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知與洞察。

縱觀整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)置，教師在準(zhǔn)確定位編者如此設(shè)置的用意之后，針對(duì)學(xué)生在習(xí)作起步階段不會(huì)寫、不知道寫什么的尷尬，重在激活學(xué)生在游戲?qū)嵺`過程中的真實(shí)體驗(yàn)和豐富感受，為學(xué)生實(shí)實(shí)在在地描寫內(nèi)容提供了扎實(shí)有效的認(rèn)知基礎(chǔ)，真正為學(xué)生言語實(shí)踐能力地生長(zhǎng)服務(wù)。

四、觸發(fā)深入想象，激活起步習(xí)作的靈性

想象是每個(gè)學(xué)生與生俱來的天性，他們總是喜歡沉浸在自我的世界中沉思、遐想。正處于習(xí)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生總是習(xí)慣以感性認(rèn)知的方式關(guān)注身邊的世界，因此，我們的習(xí)作教學(xué)就不能完全局限在機(jī)械、理性的方法和技巧維度上，而需要在學(xué)生深入感知的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)接內(nèi)在意識(shí)，激活每一位學(xué)生的內(nèi)在靈性，讓學(xué)生在享受自我表達(dá)靈性的基礎(chǔ)上，喚醒內(nèi)在的認(rèn)知感受，不斷地提升學(xué)生的表達(dá)認(rèn)知。

以統(tǒng)編版三上習(xí)作3為例，這個(gè)單元的習(xí)作要求是“我來編童話”，這一主題與這個(gè)單元中所有童話課文相得益彰，形成了一脈相承的單元教學(xué)體系。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從教材單元中吸收方法，放飛自我心靈和內(nèi)在思維。首先，出示教材中的三組詞語，讓學(xué)生在朗讀中初步觸摸這些看似毫不相干的詞語所指向的事物或者場(chǎng)景，并以此作為想象的基石；其次，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中的經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉與這些詞語相關(guān)的資源，比如，從“廚房”一詞捕捉生活中的鍋碗瓢盆，聯(lián)系到柴米油鹽，從“黃昏”一詞聯(lián)系到紅日、云霞等，將原本的三組詞語想象成為更加豐富、更加立體的認(rèn)知性資源；最后，引導(dǎo)學(xué)生將原本散亂的資源進(jìn)行統(tǒng)整，形成豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，形成有機(jī)的故事整體，并進(jìn)行大膽地創(chuàng)作和實(shí)踐，提升學(xué)生言語表達(dá)的內(nèi)在靈性，讓學(xué)生的習(xí)作思維在想象中充分釋放。

在這一案例中，教師就充分利用教材習(xí)作中的要求和內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在深入的過程中展開合理化的想象，更好地創(chuàng)造出合理而充滿童趣的故事，為學(xué)生言語表達(dá)過程中釋放靈性而奠基。

學(xué)生習(xí)作能力地鑄造需要在習(xí)作起步階段進(jìn)行整體的編排與設(shè)置，因此，教師要從整體性關(guān)照的角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研制和思考，積極揣摩教材中內(nèi)在的設(shè)置用意，巧妙地將生活、將體驗(yàn)、將想象融入其中，構(gòu)建教材習(xí)作與學(xué)生認(rèn)知之間的通道，為學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)地發(fā)展助力。