聚焦小古文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

閱讀是言語知識積累、提高言語智慧的重要途徑。在古代漢語里，文言文獨樹一幟，更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠。部編版小學(xué)語文教材收錄的文言文，通常篇幅短小，論述精辟、淺顯易懂，飽含豐富的人文思想與言語智慧。筆者以小古文閱讀為手段，帶領(lǐng)學(xué)生從中體會古代圣賢的哲思，幫助學(xué)生積累言語詞匯，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，循序漸地進拓展學(xué)生的人文閱讀主題，促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)螺旋上升。

一、注重習(xí)得方法引領(lǐng)，明晰小古文閱讀價值

1.豐富言語習(xí)作經(jīng)驗，提高言語思維品質(zhì)

語言的學(xué)習(xí)，要從基本的語感培養(yǎng)入手，讓學(xué)生在閱讀中豐富言語經(jīng)驗，提高言語思維品質(zhì)。小古文閱讀中，字、詞、句的閱讀是基礎(chǔ)，這些蘊含著豐富語義的字、詞、句，更是語言文化、思想、情感的精髓。教師在閱讀指導(dǎo)中，要幫助學(xué)生從中發(fā)展語言思維，借助于小古文閱讀，讓學(xué)生學(xué)會分析、綜合與創(chuàng)造，積累學(xué)生的言語經(jīng)驗?！白x書百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。從最初的讀準字音，到讀通順、讀熟練，再到反復(fù)的誦讀，在這個閱讀過程中，讓學(xué)生加深對文言知識的理解和體會，豐富語言的積累。在語文核心素養(yǎng)中，審美能力是重要內(nèi)容，在小古文閱讀實踐中，教師要關(guān)注文言的審美鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生從文言文中挖掘美學(xué)元素，增進學(xué)生對美的鑒賞力。如梁啟超對中國少年的殷切期盼，俞伯牙與鐘子期的“知音之誼”，蘇軾“書戴蒿畫牛”的藝術(shù)之美，司馬光“砸缸”的智慧，孔子“知之為知之，不知為不知”的求學(xué)態(tài)度。同樣，在小古文中，修辭手法的運用，排偶、對仗、疊韻、回文等技巧，在閱讀中感知文言的韻律美，體會煉字、煉詞的含蓄之美。由此，讓學(xué)生從小古文閱讀中發(fā)展審美素養(yǎng)，學(xué)會讀書做人的道理。

2.展現(xiàn)傳統(tǒng)文化魅力，萃取民族文化智慧

小古文的閱讀，更重要的是讓學(xué)生在閱讀中體會傳統(tǒng)文化。德國語言學(xué)家洪堡特提出：“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言?！痹谖难晕倪x讀中，這些精煉、短小的小古文，展現(xiàn)了古人的智慧，更是對傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)。通過閱讀小古文，讓學(xué)生了解文言文所要表達的價值、抱負、情思、智慧，從中感悟傳統(tǒng)文化的精髓。如《論語》《孟子》《呂氏春秋》《世說新語》等，這些仁人賢士的思想，閃耀著民族文化的燦爛光輝。讓學(xué)生從小古文閱讀中，感知深刻的哲理，體悟傳統(tǒng)文化的熏陶。

二、強調(diào)多樣閱讀方法，把握文言文深刻精髓

在小古文閱讀教學(xué)中，教師要力求順應(yīng)學(xué)生的心智及興致，激活對文言的閱讀熱情，讓學(xué)生在文言世界里“欣欣然，睜開眼睛”。不同閱讀方法的運用，能夠喚醒學(xué)生對小古文的閱讀參與性。如在學(xué)習(xí)《自相矛盾》時，對于該文的閱讀，我們可以引入情境對讀法，結(jié)合文本語言，設(shè)置相應(yīng)的場景，讓學(xué)生從對話閱讀中，來深化對文言的理解。挑選學(xué)生分別飾演老農(nóng)、士兵、書生、樵夫等不同身份，再由學(xué)生對自己的“矛”與“盾”進行夸耀。當不同的人問其盾時，學(xué)生道：“吾盾之堅，物莫能陷也?！碑斢腥藛柶涿瑫r，學(xué)生道：“吾矛之利，于物無不陷也?！痹趯W(xué)生對話中，要讓學(xué)生理解“譽”字之意，感受自相矛盾的荒謬。情境參演，可以是課堂劇本的自編自導(dǎo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生從中參與，通過演讀的方式，去運用語言來表達。在學(xué)習(xí)《楊氏之子》后，我們組織學(xué)生參演孔君平等角色，進行言語對話。其中“孔指以示曰：此為君家果”中，對于手指楊梅給楊氏之子看的動作中，有學(xué)生認為：“君家”應(yīng)該重讀，以強調(diào)孔君平的情態(tài)。很顯然，結(jié)合小古文展開演讀練習(xí)，不僅讓文言閱讀更有趣味，還能讓學(xué)生把握文言的言語思維，提高閱讀思辨力。同樣，結(jié)合不同小古文，還可以引入辯論式閱讀。在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》中，我們以“辯”為媒，搭設(shè)對話情境，讓學(xué)生通過言語交流來辯斗。感受文言的語氣、語調(diào)，體會言語與動作、心理等關(guān)系，讓學(xué)生從“辯”中深切感知語意。另外，趣味誦讀還可以根據(jù)文言字音平仄關(guān)系，讓學(xué)生體會文言的情意。讀《司馬光》時，對于“群兒戲于庭”中，“庭”字是平聲，應(yīng)該適當延長；讀“一兒登甕”時，對于“甕”字，為則聲，應(yīng)短促；讀“持石擊甕破之”，將“持石”“擊甕”“破之”進行分開讀，將緊迫的情境，果斷的動作，干凈利落的表達出來。

三、突出文言字詞理解，指向閱讀體會與領(lǐng)悟

1.把握字詞釋義，讓閱讀充滿愉悅

在小古文教學(xué)中，小學(xué)生面對一些生僻字、通假字、文言虛詞等現(xiàn)象時，感到莫名其妙，把握不準確，影響閱讀興趣。學(xué)習(xí)文言，就要讓學(xué)生了解字詞釋義，特別是依次多義，句子倒裝等問題，教師要深入淺出，幫助學(xué)生全面了解，提高閱讀理解。通常，據(jù)詞釋義，學(xué)生會感到為難，但通過意義來找詞，就比較容易。在《兩小兒辯日》中，我們讓學(xué)生閉上眼睛，開動腦筋去想象一下，太陽是每天都要見到的，早晨的太陽，與中午的太陽是什么樣子？我們讓學(xué)生閱讀文本，找出“車蓋”與“盤盂”兩個詞。然后再讓學(xué)生閉上眼，想象一下，早晨的氣溫與中午的氣溫有何差別？接著再查找文章中相應(yīng)的詞語，“蒼蒼涼涼”“探湯”。由此，從教師的啟發(fā)引領(lǐng)中，讓學(xué)生結(jié)合文言語境來找到相應(yīng)的詞語，增強對字詞的理解，也讓課堂閱讀更有趣。

2.提出猜測思維，發(fā)展學(xué)生閱讀智慧

在小古文閱讀中，遇到不懂的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去“猜測”。猜測是一種學(xué)習(xí)方法，在《守株待兔》中，“兔走觸株”，其中的“走”是什么意思？與我們所說的“走路”一樣嗎？有學(xué)生認為“走”是慢走。事實上，“走”在古代是“跑”之意。同時，在小古文中，言語的簡練，時常會省略一些人、物、事。在進行閱讀時，學(xué)生需要結(jié)合上下文進行適時補充。在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》時，將句子呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生填寫“李白”“老媼”。世傳李太白讀書山中，( )未成，( )棄去。( )過是溪，逢老媼方磨鐵杵。( )問之，( )曰：“欲作針?！碧赘衅湟?，還卒業(yè)。通過讓學(xué)生去補充句子，幫助學(xué)生了解小古文的寫作特點，增強學(xué)生在以后閱讀中，靈活運用。同樣，文言閱讀中學(xué)生思維的訓(xùn)練，從猜測詞義，到分析文本意旨，教師要結(jié)合文本、學(xué)生心智規(guī)律，來提高學(xué)生對小古文的整體把握。在學(xué)習(xí)《司馬光》中，對于“群兒戲于庭”中，這些孩子是怎么戲的？對于《守株待兔》中農(nóng)夫蹲守樹樁，心里又是怎么想的？鼓勵學(xué)生用自己的話去表達，發(fā)展學(xué)生的形象思維。在《少年中國說》中，對“少年中國”與“中國少年”之間的關(guān)聯(lián)如何辨析？讓學(xué)生結(jié)合今天談?wù)劻簡⒊f的中國夢想是否能夠?qū)崿F(xiàn)？通過思維引領(lǐng)和激活，讓學(xué)生在小古文閱讀中，從基本了解走向深度理解，促進高階思維力的發(fā)展。

總之，在小古文教學(xué)中，教師要進一步明晰其閱讀價值，積極運用不同教學(xué)方式方法，不斷地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，把學(xué)生的小古文閱讀引向更深處。